初中地理教学渗透中华优秀传统文化的路径探索

摘 要：随着素质教育的深入人心，学生的综合素质发展成为新时期教育革新发展的基本导向之一，而在教学中融入中华优秀传统文化是落实此目标的有效途径。中华优秀传统文化底蕴深厚，将中华优秀传统文化融入教育中，有助于培养学生的民族自信，增强学生的归属感。因此，文章针对中华优秀传统文化在初中地理教学中的渗透策略展开研究。

关键词：初中；地理教学；中华优秀传统文化

中图分类号：G633.55"" 文献标识码：A"" 文章编号：1673-8918（2024）51-0137-04

中华优秀传统文化是劳动人民智慧的结晶，是中华民族的精神财富。文化的孕育离不开环境，不同地域、不同时代下的文化有所差异，各有特色，利用地理实现文化传承势在必行。作为学生的引导者，初中地理教师应充分发掘蕴藏在地理知识中的文化内涵，利用地理中的人文、社会与科学，巧妙凸显传统文化特点，带领学生感受广袤国土上的绚烂文明，培养其文化自信。

一、 传承中华优秀传统文化的意义

教育部发布的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》提出“把中华优秀传统文化教育系统融入课程和教材体系”，那么如何才能落实此目标，首先需要提高对传统文化传承的重视程度。

中华文化博大精深且源远流长，是先辈留下的丰富精神遗产，所以传承与弘扬中华优秀传统文化是振兴中华的必要手段，也是一代代中华儿女的重要责任。想要将中华文明延续下去，就需正确认识传统文化的内涵，做到取其精华，去其糟粕；做到古为今用，推陈出新。随着时代的发展，各国都开始关注文化软实力的提升，文化软实力对增强综合国力发挥着不容忽视的作用。所以在不断提高科技、经济、医疗等方面水准的同时，也不能忽视文化的传承与发展。将其融入教育界，培养学生良好的文化意识与文化素养，有助于其逐步成长为符合国家需求的高素质人才。

二、 初中地理教学渗透中华优秀传统文化的价值

（一）丰富教学内容

中华文化涉及范围极广，涵盖人文社会、节气节日、民族习俗等，将其应用于初中地理课堂教学，有助于丰富教学内容。地理教师以地理为依托，为学生科普中国古典著作中对自然景观的描述，在激发学生地理学习兴趣的同时，能开阔学生的文学视野，提高其文化素养。

在古代诗歌当中就有许多描述地理环境的内容，如“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，就呈现出因地势而造就的气候差异。从地理的角度来探究古诗词内涵，感受古典诗词韵味，仿佛穿梭时空，感古人所感。除此之外，中国是一个多民族国家，不同地域的饮食文化、生活习俗，以及建筑风格皆有所差异，这些亦是传统文化的重要表现形式。在初中地理课堂教学中，教师可以结合人文与自然地理有效渗透传统文化教育，增强学生对中华优秀传统文化的认知与了解，并感受中国的地域差异，提高其地理素养。

（二）提高教学质效

地理课程是义务教育课程的重要组成部分，学生在学习地理的过程中常会因兴趣不足、积极性不高等问题，而无法获得良好学习成效。教师所运用的教学方式也就是课堂教学和课后练习的配合，如果想要提高初中地理教学质效，就需要教师丰富课堂内容、完善教育模式，这些皆在中华优秀传统文化中有所体现。中华优秀传统文化蕴藏着古人的智慧与诸多优秀品质，通过对中华优秀传统文化剖析与感悟，教师能够获得更多教学帮助。如“学而不思则罔，思而不学则殆”，强调学思行相结合的教学模式。“不愤不启，不悱不发”是指应给予学生启发式的教学，调动学生思维与情感。这些优秀思想皆对现代教育的发展和革新起到了重要指导作用。

（三）激发学生兴趣

兴趣是最好的老师，也是学生前进的动力来源，当学生对所学事物有强烈兴趣时，就能够达到事半功倍的效果。初中地理教学中的理论知识记忆是学生的学习难点，教师若能够将这些课本中的文字知识以更为直观、具体的形象呈现出来，就可以有效激发其学习兴趣。融入传统文化有助于达成此目标。教师在教学过程中可以借助长城、黄河、长江等相关的传统文化内容更加自然地融入教育过程中，激发学生学习欲望，增强自豪感。

（四）培养文化自信

文化自信是对国家、民族文化价值的充分肯定和积极践行。在初中地理课程教学中，教师可以借助中华优秀传统文化帮助学生感受古人智慧。比如，北宋沈括在《梦溪笔谈》中提到：太行山发现许多海螺海蚌壳等海洋生物化石。教师可以以此激发学生兴趣，了解古人的地理造诣。在此基础上为学生布置阅读《梦溪笔谈》的作业，通过阅读了解这部著作中所涉及的地理、气象、天文等知识，激发学生学习兴趣，增强其文化自信。

（五）培养爱国主义精神

少年强则国强，培养青少年的爱国主义精神是当前时代的重要教育目标之一，这也有助于学生良好品质的形成，如吃苦耐劳、珍惜劳动成果与社会财富、尊敬父母长辈、与同学团结友爱等。在初中地理教学过程中，教师可以通过讲述国旗的由来、文学著作与相关历史故事来培养学生的爱国主义精神。

（六）树立民族意识

20世纪80年代，我国加入《保护世界文化和自然遗产公约》。兵马俑、天坛、长城、黄山、泰山、承德避暑山庄等文化遗产成功申遗，使全世界更多国家、更多人了解了中国与中国文明。除此之外，在中华优秀传统文化中也包含着许多非物质文化遗产，这是历史文化的“活化石”，也是民族精神的载体。对此，初中地理教师可以在教学过程中结合各地区特点来渗透中华文化，进而激发学生对传承中华优秀传统文化的责任意识。

三、 影响初中地理教学质量的因素

（一）忽视学生主体地位

影响初中地理课堂教学质量的因素有许多，为了更好地在初中地理课堂渗透中华优秀传统文化，就需要教师聚焦地理教学中存在或可能存在的问题，并进行更有针对性的解决。

首先，学生是学习的主人，也是课堂的主体，但在一直以来的初中地理课堂教学中，存在教师忽略学生主体地位的问题，为了帮助其取得理想的成绩、尽快达成教育目标，教师会将多数教学时间用于引导学生记忆知识点，省去了分析问题的过程。比如，对地球形状的探究，相信许多学生都知道地球是圆的，但这是片面认知，如果在教学过程中还只是简单地向学生描绘这一知识，就无法使其获得思维的发展，学生也无法在这一过程中获得对知识的探索兴趣。所以需要教师设计自主探究、思考、讨论等活动环节，引导学生更为全面地感受地理知识、感受世界。

（二）教学内容缺乏趣味

初中生正处于思维活跃、对一切事物充满探索积极性的阶段。在初中地理课堂教学中，常会因为教学内容缺乏趣味而导致学生丧失学习积极性，也致使教学质量无法得到提升。加之地理知识内容较多、课时较少、体系复杂、难度较大，有些学生面对理论知识时理解费力，但为了在考试中取得理想的成绩而采用被动接受知识和死记硬背的学习方式，久而久之，其学习地理的兴趣就会消耗殆尽。中华优秀传统文化形式丰富、内容多样，将其融入初中地理课堂，能够化抽象为直观，以耐人寻味的方式呈现不一样的地理知识，进而提高学生兴趣。

（三）与生活实际相脱节

地理是一门源于生活的课程，通过联系实际生活的方式来展开教学，有助于发展学生的综合能力。但有时候，初中地理教学存在与现实生活脱节的问题。比如当学生已经知道冬季风是西北季风与东北季风，夏季风是西南季风与东南季风后，询问学生中国大部分地区在修建房屋时如何确定房屋朝向，才能够使居住者产生冬暖夏凉的体验，学生则无法回答。由此可见，如果没有将知识与现实生活相连接，则不利于学生学以致用。而将中华优秀传统文化融入教学可以更好地解决此问题。传统文化大多与人们的生活息息相关，将其融入课堂教学，有助于引导学生从生活角度看待地理知识。就如上述的房屋建筑朝向问题，在中华建筑艺术中就有所体现，以“负阴抱阳”“南面文化”为依托，帮助学生形成生活经验，提高学习效率。

四、 初中地理教学渗透中华优秀传统文化的路径

（一）合理选择教学内容，发挥传统文化价值

教师要合理选择教学内容，循序渐进地引入中华优秀传统文化，发挥传统文化育人价值，让学生在掌握地理知识的同时，感悟中华优秀传统文化的魅力，获得熏陶。在选择教学内容时，地理教师应充分把握教学主题，融入与之相关的中华优秀传统文化，增强教学效果。

例如，在学习湘教版初中地理“海陆变迁”这一课时，教师先明确本堂课的教学目标：意在帮学生了解地壳运动与海平面升降是导致海陆变迁的首要原因。在这一过程中，让学生知道何为大陆漂移假说、何为板块运动学说。为了使教学语言更便于学生的理解，教师可以带领其分析“沧海桑田”这一成语，借助多媒体直观展示沧海桑田的变化过程，在此基础上为学生讲述这一成语的内涵，提升其文化素养，也有助于学生通过成语对海陆的变化产生直观了解，感受中华优秀传统文化的魅力。

（二）凝聚古典诗词魅力，巧妙理解地理知识

古诗词有着独属于古人的文学韵味与浪漫气息，通过阅读古诗词能够感受古人的所思所想，以及当时社会面貌，有助于传承传统文化。在初中地理教学过程中，教师可以发挥古典诗词的魅力，使地理知识更加生动且充满文学气息，进而实现传统文化在课堂中的渗透，也有助于丰富学生的学习体验。

例如，在学习湘教版初中地理“天气和气候”一课时，教师可以融入“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，呈现壮美的意境，让学生在欣赏文学作品时能够从意象中体会天气的变化，在脑海中构建情境，激发学生的情感体验。

除此之外，在中国古典诗词的宝库中有着许许多多与地理知识相关的内容，教师皆可用作课堂教学资源来拓宽学生的知识面。如借助“横看成岭侧成峰”呈现庐山景致，反映山地地形特征。借助“东边日出西边雨”呈现对流雨降水强度大、范围小的特点。以“南枝向暖北枝寒”呈现背阳坡和向阳坡的光照与热量差异。在选用古典诗词开展地理教学活动时，教师应做到层次分明、把握有度，引用的古典诗词内容不宜过多，以免主次颠倒影响教学质量。

（三）借助情境教学模式，切身感受文化魅力

将情境教学法应用于初中地理课堂上，对中华优秀传统文化与地理知识的融合大有帮助。中华传统文化富有情感内涵，将这些优秀传统文化若是以理论文字的形式进行呈现，可能有所不足，那么情境的构建就可以发挥其作用，初中地理教师可借助情境教学来赋予课堂传统文化气息。

例如，在学习湘教版初中地理“中国的民族”一课时，教师可以组织学生以小组为单位开展角色扮演活动，先为学生讲解不同民族的风俗习惯，再为学生准备不同民族的服装，让其身着民族服饰、体验民族风情，感受中华文化的魅力。在巩固所学知识的同时，也使得其在情境中增强对知识的理解和感悟，更好地传承与弘扬中华优秀传统文化。

（四）结合实际生活特点，培养学生民族自信

不同地区有着不一样的文化习俗与民族风情，初中地理教师可以通过展现本地区的传统文化，引导学生培养文化自信与民族精神。与此同时，地理教师还可以从生活的角度探寻地理知识，把握地理与文化的衔接点，找寻地理知识中蕴藏的生活资源与生活元素，让学生在生活中感受地理、在地理知识中积累生活经验。

例如，在学习湘教版初中地理“我们身边的地理”一课时，教师可以结合当地的传统文化特色来开展实践活动，践行文化育人思想，培养学生文化素养。在教学过程中，利用提前准备好的多媒体课件为学生展示南山广化寺、文献路古谯楼等著名建筑，帮助学生感受古典建筑的巧妙之处，聚焦其中蕴藏的传统文化魅力。再通过播放木偶戏、莆仙戏等传统民俗视频，引导学生了解传统文化的发展历程，以及周边地理环境。在此基础上，组织学生开展实践活动，鼓励其自主尝试绘制家乡特色美食与传统建筑地图，以强化学生对地理知识的了解和认知，也有助于学生在收集资料与整理数据的过程中感受家乡文化的魅力，培养其家国情怀。

（五）组织开展实践活动，培养学生实践能力

初中生活泼好动，更喜欢通过实践活动来感受知识、掌握技能。在初中地理课堂教学中，教师应给予其更多自主探索、实践、思考与交流机会，提供更有针对性的指导，帮助学生内化知识，并学以致用。

五、 结论

综上所述，初中生正处于思想认知与人格品质等方面的发展阶段，在此阶段，教师的引导与教育活动的构建对其发展有着不容忽视的作用。将中华优秀传统文化融入教学，有助于培养学生的文化素养。在初中地理教学中，教师应展现多样化的传统文化，发挥其价值，提高学生地理核心素养，培养其文化品质与爱国主义精神。

参考文献：

［1］聂俊.谈初中地理教学中渗透中华优秀传统文化的方法［J］.中华活页文选（传统文化教学与研究），2023（6）：112-114.

［2］付兰君.谈中华优秀传统文化在初中地理教学中的渗透［J］.中华活页文选（传统文化教学与研究），2023（6）：115-117.

［3］艾启英，张燚.初中地理教学渗透中华优秀传统文化的路径［J］.福建基础教育研究，2022（7）：97-99.

［4］朱亚超.中华优秀传统文化在初中地理教学中的渗透与融合［J］.山西教育（教学），2022（3）：7-8.

［5］王月娟.利用初中地理课堂教学实现中华优秀传统文化的渗透［J］.中学政史地（教学指导），2020（1）：67-68.

［6］贺仁忠.利用初中地理教学实现中华优秀传统文化的渗透［J］.新智慧，2019（25）：93.

［7］池金新.中华优秀传统文化在初中地理教学中的渗透［J］.新课程（中），2019（6）：264.

［8］陈伟.利用初中地理课堂教学实现中华优秀传统文化的渗透［J］.高考，2019（11）：150.