“双减”背景下初中历史跨学科教学路径探析

摘 要：基于“双减”政策，教育者开展跨学科综合实践活动是对学生进行素质教育的有效实践与探索。在跨学科实践活动中，学生把握知识间的内在联系，有助于塑造正确的价值观念，形成必备品格和关键能力，这也对教师的教育教学提出了更高的要求。基于此，文章针对初中历史跨学科教学策略进行探究，以提高初中历史教学质量。

关键词：初中历史；“双减”；跨学科教学；核心素养

中图分类号：G633.51"" 文献标识码：A"" 文章编号：1673-8918（2024）51-0133-04

《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）要求教师从多个角度出发，通过多学科交叉的方式，充分发挥各门课程的优势，对学生的核心素养进行培养。在此基础上，以“跨学科”为主题的教学模式因其能有效地提升学生的综合素质而不断受到重视。此外，基于“双减”，单一学科因其固有的局限性已不能满足现代社会的需求，多学科交叉是培养未来创新人才的必然选择，而跨学科主题学习正满足了这样的实际需求。在跨学科教学中，教师采用合适的教学方式以及评估方式，有助于学生在学习中获得符合实际需求的知识。

一、 跨学科教学在初中历史教学中的应用价值

（一）关注多元智能，促进全面发展

多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳在20世纪80年代提出的，这一理论认为人类的智能不止一种，而是包含了各个方面的表现，如言语语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐韵律智能、身体运动智能、人际沟通智能、自我认识智能、自然观察智能等。每个人都有自己的智力特长和优势所在，这些智力特长和优势并不容易被简单的成绩或测验评价，这就要求教育工作者摒弃为发展学生的单一智能而实行教育教学的固有思想，注重学生综合能力的提升，对学生的多种智能一视同仁，不厚此薄彼。这一理论一经发表就引起了教育领域的广泛关注，也推动了多元化教育方法的运用。

基于多元智能的跨学科教学正是在多元智能理论的指导下出现的教学模式。这一教学模式以学生的多元智能发展为目标，通过统一整合多个学科的知识开展多元智能教学，从而帮助学生将各个学科的相关知识进行有机整合。

就初中历史学科而言，对学生多元智能的关注有利于促进学生的全面发展。历史教育不仅要做到让学生了解历史事件和历史人物，更重要的是通过历史教育培养学生的历史学科核心素养以及学生的社会责任感，提高学生的思辨能力与判断能力。

因此，历史教师应致力于探索构建一个以历史学科为中心的跨学科知识网络，整合多学科的教学内容并将其形成线索，以这一线索串联不同学科、不同领域的多个技能，以培养学生综合能力，让学生在历史学习中拥有更多的收获，学习历史但不止于历史。

例如，组织学生进行历史剧表演，培养学生语言、人际、音乐智能等能力；通过对历史问题的分析和解决，培养学生的逻辑数学智能等。此外，教师还应该注重培养学生的社会责任感，让学生认识到历史对现在和未来的影响，从历史学习中获取成长、思辨和行动的体验，增强他们维护和平、推动社会进步的责任感和使命感。

综上所述，初中历史教育应关注多元智能，促进学生的全面发展。通过跨学科综合教学等多元教学方式，培养学生的社会责任感，让学生在历史学习中获得更多的知识、技能和体验的同时，也培养学生的社会责任感。

（二）建立关联思维，培育核心素养

核心素养是指个体在面对复杂的、不确定的生活情境时，能够综合运用特定学习方式所孕育出来的（跨）学科观念、思维模式和探究技能，结构化的（跨）学科知识和技能，世界观、人生观和价值观在内的动力系统，分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中所表现出的综合品质。

对应到具体学科，也有相应的学科核心素养。学科核心素养是课程育人价值的体现，是各学科课程在落实立德树人根本任务中的独特贡献。具体而言，不同学科侧重培养的核心素养目标如表1所示。

由表1可知，各学科不仅在知识间相互联结，在核心素养上也具有极强的内在联系，是相辅相成的。比如历史学科的家国情怀素养与语文学科的文化的理解和传承素养均有培养学生理解、认同中华优秀传统文化的作用；历史学科的历史解释素养与语文学科的思维的发展和提升素养，数学学科的会用数学的思维思考现实世界素养，英语的思维品质素养，物理、化学、生物学等学科的科学思维素养，地理学科的综合思维素养等，均致力于培养学生的思维能力，因此不可将不同学科的核心素养割裂看待。关注核心素养的培养要求教育者注重学科知识的整合。新课标也提出要通过开展跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求，以主题的形式进行学科融合，培养学生综合运用知识的能力。

就初中历史学科而言，也应通过跨学科教学帮助学生建立关联思维，培育学生核心素养。具体而言，初中历史学科可以同语文学科相结合，鼓励学生通过阅读历史文献或历史小说来理解历史事件的背景、主题、情境、人物，提高学生的文学素养和历史素养；可以将历史学科与地理学科相结合，帮助学生更加深入地了解历史事件所涉及的地理环境和地理因素，并考虑这些因素会如何影响历史事件的发展和结果，培养学生的地理思维和历史思维；可以将历史学科与道德与法治学科结合，使学生了解历史事件对社会、经济、政治等方面的影响，认识到历史与社会的紧密联系，提高学生的社会责任感和历史素养；可以将历史学科与艺术学科相结合，学生通过了解不同历史时期的艺术表达和艺术作品，如小说、电影、绘画等，感受艺术与历史文化的双重魅力，提高学生美育素质与历史素养。

总之，在跨学科建立关联的同时，还要促进学生的批判性思维、创造性思维和协作学习能力，培养学生的核心素养。

二、 “双减”背景下初中历史跨学科教学路径

（一）与地理学科相结合，拓宽空间思维

初中历史教学可以通过与地理学科相结合，开展跨学科教学，拓宽学生的空间思维。具体而言，可以从以下三个方面入手。

第一，剖析历史事件与地理环境的关系。通过对历史事件进行地理学层面的分析，让学生了解历史与地理的相互关系，加深对历史事件的理解和认识。比如探究古代战争中地形、地势对战争结果的影响；通过城市发展的历史，了解城市化进程中的地理环境变迁和城市的功能演变；结合地理位置与地理环境，分析相应历史现象出现的原因。以部编版九年级上册第4课“希腊城邦和亚历山大帝国”的学习为例，在突破古希腊城邦的特点——小国寡民这一重点时，笔者运用《古代希腊示意图》，引导学生分析古希腊的地理位置及相应特点，学生通过地图很容易得出：古希腊的地理环境靠海且多山，海岸线曲折，港湾众多，岛屿密布，进而理解古希腊城邦小国寡民这一特点形成的地理因素，加深学生对这一知识点的理解。

第二，学习地图制图、标记技能。地图是一种重要的空间工具，能够直观地呈现地理信息。通过学习地图制图、标记技能，学生能够对历史事件有更加深刻的认识和了解。例如，让学生制作一个历史事件地图，标出关键地点和路线，来帮助学生更清晰地理解事件发生的地点、过程和结果。以部编版九年级上册第15课“探寻新航路”的学习为例，教师可以根据学生的兴趣方向提问：“同学们，你们有没有想过，世界地图是由谁绘制出来的？又是何时绘制出来的？”果不其然，许多学生都对这一点感到非常好奇。随后，教师可以借助互联网上的有关资料，运用多媒体手段，创建“新航路航行”的课堂情景，使学生亲身体验世界地图的形成与发展过程，并在学习《新航线路线图》中提高认知。教师可以要求学生在这张地图上标出丝绸、香料、瓷器、宝石、黄金等的产地，以及地中海、意大利、奥斯曼帝国等地方。引导学生回答为什么要在西欧开辟新航路，为对本课知识的深入学习奠定基础。另外，在讲授九年级上册第16课时，仍可以运用此图，要求学生在这张地图上标出玉米、甘薯等的产地，在地图上找出欧洲、非洲与美洲，并在地图上绘制三角贸易示意图，帮助学生更加生动形象地理解“三角贸易”，了解三角贸易产生的背景及其残酷性。

第三，培养空间分析能力。空间分析能力是指通过了解地理环境和地理信息，培养学生的空间思维和问题解决能力。在研究某个历史事件的过程中，也可让学生尝试用地理信息解答历史题目。例如，在讲解大运河的开通时，可通过展示“开凿”大运河的图像与“古纤道”的雕刻，让学生根据图像进行理性地想象并进行讨论——在开凿大运河的过程中，古代工匠们可能会面临哪些困境，他们为应对困境会想出哪些对策，引导学生畅所欲言，以开放式的问题情境，提高学生的历史解释能力，培养学生的家国情怀。

（二）与道德与法治学科相结合，深入探究源头

初中历史与道德与法治科目的结合，能促进学生逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，提高综合素质。历史教师应有意识地引导学生将历史学科与道德与法治学科的相关知识有机结合，让学生更好地理解并掌握初中历史知识的同时拓宽思维，提升综合分析能力。

例如，我国历史经历了四次由大分裂走向大一统的历程。第一次是秦建立了中国历史上第一个统一的多民族国家；第二次是西晋结束了三国鼎立局面实现了大一统；第三次是隋王朝再次实现国家统一；第四次是元朝建立了中国历史上疆域最广、版图最大，由少数民族建立的统一的多民族国家。教师在教学过程中应让学生进一步明确：无论历史如何发展，国家统一、民族团结是大势所趋，众望所归。

另外，通过对变革的认识也能使同学们认识到改革开放的重大意义，树立为实现中国梦而奋斗的崇高理想。例如，管仲变法使齐国成为春秋时期的第一强国，齐桓公成为春秋首霸；商鞅变法为秦统一天下奠定了重要的基础；北魏在孝文帝的改革中，政治与经济有了较大的恢复与发展；等等。总之，教师要在初中历史“变革”中，培养学生的创新精神，使他们认识到改革开放、与时俱进的重要性，从而树立起为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗的崇高理想。

（三）与语文学科相结合，厚植家国情怀

在历史教科书里，有丰富的与中华传统文化相关的内容。例如，诸子百家的思想传承，历朝历代的政治体制的变化，科举制度的持续演变，文字的起源与发展，唐诗、宋词、元曲、明清小说的繁荣，传统节日的起源与传承，以及农学、医学、书画、建筑、音乐、礼俗等。以部编版历史七年级下册第22课“中国传统节日的起源”为例，教师在教学过程中可以引入大量学生耳熟能详的唐诗宋词，引导学生感受古人的节日氛围，感受中国传统节日的文化内涵。在教学过程中，教师应把握好课本中的国粹知识要点，引导学生接受中华传统文化的熏陶。让同学们从“诸子百家”的思想中体会崇德、尚仁；从“制度变革”的角度理解历史发展的必然；从中国诗歌中体会唐诗、宋词、元曲的广博；从传统节日中感受节日的温馨与人文关怀；等等。

除此之外，还可以开展历史跨学科主题学习，教师可以充分利用物联网互联互通的优势，对博物馆、纪念馆、影视纪录片、学科资源平台、文献与图片检索等各类跨学科网络资源进行广泛搜集，并对其进行精心选择，拓宽学生的学习视野和活动边界，为跨学科主题学习和探究问题提供充足的课程资源保障。教师还可以运用智慧课堂系统，创造出形象的、动态的、具体的历史情景，将小组合作探究的情况和结果及时展现出来，收集数据并展开分析、评价和反馈，从而使合作探究更加深入。

三、 结论

开展跨学科的专题学习，在历史教学中具有独特的学科优势，也应当成为教师的一种积极主动的行为。以新课标为基础的新教材备受瞩目，在当前阶段，教师不应再“观望”，而是要在思想上理性、意识上自觉、行动上协调一致，将新课标的理念付诸实践，并在实践中探索出一条能够实现跨学科主题学习的途径与策略。未来，以核心素养为基础的跨学科教学将得到更广泛的运用，更好地促进学生的全面发展。

参考文献：

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