核心素养背景下提高小学数学大单元教学质量实践分析

摘 要：大单元教学是新课标推行以来小学数学教师所热议的话题。当前大单元教学在小学数学课堂中的应用仍然存在诸多不足之处，教师应在教学实践中不断提升大单元教学的质量。文章分析了小学数学大单元教学现存的问题，指出了核心素养背景下小学数学大单元教学改进的方向，阐述了核心素养背景下提高小学数学大单元教学质量的具体策略，旨在对小学数学大单元教学的改革有所启示。

关键词：核心素养；小学数学；大单元；教学质量

中图分类号：G623.5"" 文献标识码：A"" 文章编号：1673-8918（2024）51-0059-04

随着基础教育的改革，大单元教学成为小学数学课堂重点改革的方式。大单元教学主要立足学科知识的整体性，旨在引导学生主动建构系统完善的认知体系。小学数学课堂的大单元教学应用能帮助学生打开思路，从知识的广度与深度两个维度全面推进学生的学习行为，提升数学课堂的教学效果。大单元教学与以往采用的常规式教学具有很大的不同，因此小学数学教师缺乏科学应用大单元教学的经验，导致当前的大单元教学仍有许多不足之处。而核心素养理念的应用则能明确大单元教学开展的方向，给教师的大单元教学行为做出正确的引导。教师能够围绕核心素养问题科学设计大单元教学，整体提升大单元教学的质量。因此，教师应在核心素养背景下积极探究提升学生大单元教学质量的具体方法。

一、 小学数学大单元教学现存问题

（一）教学理念带有应试色彩

大单元教学的本质在于通过对系统化、整体性数学知识体系的探究提升学生的综合素质，发挥相应学科的育人功能。而很多小学数学教师对大单元教学的本质理解得不够全面。教师在大单元的应用中片面强调了单元知识的整体，忽略了其育人价值的发挥。在大单元教学中，教师仍然将学科知识的传授作为教学的重点。教师大多会围绕特定的主题对整个单元的数学知识进行重新组合，在单元知识的拓展中教师也主要会加入一些常见的考试题型，以便学生在熟悉题型的基础上提升应试能力。这样的大单元教学虽然体现了数学知识的系统性与整体功能，却忽略了其育人的本质。大单元教学并没有改变数学教学模式的本质，仍然带有浓重的应试色彩。大单元教学未能在教育改革中发挥其应有的价值。

（二）教学手段过于保守单一

大单元教学不仅在教学内容方面呈现了体系化的特点，其教学方法也应体现互补性。然而当前小学数学教师对新型教学方法的把控能力不够，在大单元教学中仍然采用过于保守单一的教学手段，使大单元教学整体出现了单一化的教学特点。在大单元教学中教师仍然沿用传统单一的讲述式教学法，按照重新整合的单元知识滔滔不绝地进行讲述，之后教师会根据课堂知识安排一些练习题，组织学生以机械的记忆与练习反复进行课堂知识的学习。这种过于保守单一的教学手段使得大单元教学成为数学教学内容的机械相加。学生依旧不能在学习中建构符合个人认知特点的数学知识体系，依旧不能拓展及深化对数学知识体系的学习。教师过于保守单一的教学手段严重影响了大单元教学质量的提高。

（三）学生缺乏主动探究能力

大单元教学是一种以学生为主的教学方法。学生需要通过各种形式的学习体验，主动建构单元知识体系。但是当前小学生普遍缺乏主动探究能力，使得大单元教学不能真正发挥育人的价值。数学是一门理论性极强的学科，尽管数学教材也在努力体现数学知识的实用价值，但其仍然未能完全覆盖学生的认知面，因此小学生对数学的学习兴趣并不高。在大单元教学中小学生大多习惯以被动聆听的方式获取数学知识，对教师所设计的课堂互动参与程度不高。针对教师提出的问题，大多数学生思考得不够深刻，也很难对数学问题展开深入的探究。学生主动探究能力的缺乏使得大单元教学活动成为教师的“独角戏”，严重影响了大单元教学的效果。

二、 核心素养背景下小学数学大单元教学改进的方向

（一）明确育人的教学思想

核心素养背景下，小学数学大单元教学活动的开展以学生数学核心素养的提升为主。教师需要具体指向学生的核心素养，科学设计大单元教学活动，明确大单元育人的教学思想。在大单元教学中，教师首先应明确以核心素养为主的教学目标，具体指出学生在大单元学习中需要以哪种形式进行学习，并从中获得哪些素养的提升。教师要以育人的教学思想为指导，从学生的实际情况出发，为学生提供丰富深刻的学习体验，逐步推进学生数学核心素养的提升，推进大单元教学育人功能的发挥。核心素养背景下的小学数学大单元教学应转变传统的教学理念，树立育人的教学思想，推进大单元教学的整体升级，导向大单元教学开展的正确方向，促进大单元教学效果的提升。

（二）应用多元化新型教法

核心素养的提升是建立在学生多样化、深刻性的学习体验中的。通过丰富的学习体验触及学生的内心感受，提升学生的思维与能力，进而实现核心素养的提升。不同的学生对同样的教学内容有着不同的认知方式。教师在大单元教学中不应局限在保守的教学方法中，而应基于学生的认知特点及单元内容精选合适的教学方法，给学生带来不同的学习体验，使单元教学过程能够锻炼学生的思维，提升学生的能力，帮助学生获取适合自己的学习方法，形成正确的价值观。因此在核心素养的背景下，小学数学教师应创新应用多元化教学方法，丰富和深化学生的学习体验。

（三）强化学生的探究能力

核心素养的提升需要学生亲自参与数学知识获取的过程，如对数学问题展开深度思考、对数学材料进行整理分析、对数学现象进行观察推理等。这一系列的学习行为能触及学生的内心，影响学生的思维品格，推进核心素养的量变和质变。核心素养背景下，小学数学教师需要关注学生在大单元教学中的学习体验，通过多样化的教学方法引导学生对数学知识展开多维度思考、多角度探究，强化学生的数学思维及探究能力。教师需要以理论与实践相结合的方式组织学生进行探究学习，使学生能在理论探究与实践过程中主动建构完善的数学单元知识体系。这样才能强化学生的探究能力，帮助学生掌握正确的大单元学习方法。

三、 核心素养背景下提高小学数学大单元教学质量的具体策略

（一）科学制订单元目标，导向学生单元学习

核心素养是新课标赋予大单元教学的主要任务。小学数学的大单元教学应以学生的核心素养作为主要的教学目标，正确导向学生的学习行为。核心素养背景下，教师应认真分析整个单元的课堂内容，深度思考各项内容有利于学生哪方面核心素养的提升。教师需要结合学生的认知现状深入思考如何组织教学活动才能强化学生的学习体验，更好地促进学生核心素养的提升。然后在此基础上科学制订以学生核心素养为主的单元教学目标，将对学生核心素养的培养细分至每个课堂中。这样学生能在清晰的目标引导下有针对性地进行探究学习。以人教版一年级数学下册《100以内数的认识》的单元教学为例，这一单元主要涉及了数数、数的组成、数的顺序、数的大小比较及整十数加减一位数的运算，其中对100以内数字、数位的研究能培养学生的数感及数据意识，加减法的计算能够培养学生的运算能力。在以上内容的分析中，教师可以将单元教学目标设定为“结合具体实物感受并理解100以内数的意义及多少，培养学生的数感；能正确读写100以内的各数，理解其概念及应用，培养学生的数学意识；正确掌握整十数加减一位数的计算，提升学生的运算素养；能够运用整十数加减一位数解决现实生活问题，培养学生的应用意识”。这种以核心素养为主的教学目标能有序导向学生的单元学习。

（二）关注数学眼光培养，健全单元知识结构

数学眼光是学生运用数学知识看待世界的一种观察方式。运用数学眼光学生能够观察到现实生活中的数量及空间关系，挖掘其中的数学问题，分析数学的本质与规律。数学眼光是培养核心素养的首要环节，也是学生对数学知识进行内化的开端。核心素养背景下培养学生的数学眼光是大单元教学的首要任务。教师需要以完善的单元知识结构，拓宽学生的视野，培养学生的数学眼光。因此，核心素养背景下小学数学教师应围绕单元主题，建构系统全面的数学知识体系，健全单元知识结构，丰富单元教学的内容，使学生在最近发展区内能够了解更多的单元内容，为学生数学眼光的培养创造良好的条件。以人教版二年级数学下册《克和千克》的单元教学为例，在整合单元知识的基础上教师应带领学生从理论与实践两个角度共同探究克与千克的质量概念；具体掌握克与千克之间的单位换算；认识各种各样的秤；掌握称重的具体方法；学会运用克与千克估量物体的质量等。这样的单元知识结构涵盖了从理论到实践的完整的知识体系，引导学生建构运用数学现象剖析数学本质，再到对数学知识进行应用的完整知识体系，为培养学生的数学眼光提供了良好的条件。由此可见，核心素养理念的应用能推进大单元教学知识体系的建构。

（三）厘清单元学习思路，强化思维导图运用

思维导图在大单元教学中起着非常关键的作用。思维导图能培养学生的整体思维，帮助学生建立前后数学知识之间的联系，推进学生对单元知识体系的主动建构，提升大单元的教学效果。小学生数学核心素养的提升需要其具备清晰的学习思路，在厘清单元学习思路的基础上逐渐建构符合个人学习需求的数学知识体系。思维导图的应用能拓展学生对数学知识的认知面，深化学生对数学知识的理解程度，有效促进学生核心素养的提升。核心素养背景下，小学数学教师应在大单元教学中培养学生建构思维导图的习惯，正确引导学生合理运用思维导图，使学生能够围绕思维导图的建构与应用厘清单元学习思路，深化对数学大单元的学习，实现核心素养的全面提升。以人教版三年级数学上册《长方形和正方形》的单元教学为例，在单元预习阶段教师可以组织学生建构以长方形、正方形为主题的思维导图知识框架，将本单元的主要内容及学生想要深入探究的相关内容融入思维导图中。课堂上学生需要在单元内容的学习探究中对思维导图进行补充完善。课后学生可以围绕思维导图进行整个单元数学知识的复习与延伸学习。大单元思维导图的建构能使学生在清晰的脉络学习中逐渐提升数学核心素养。

（四）培养学生数学思维，优化课堂教学方法

数学核心素养的提升中教师需要重视学生的思维培养，鼓励学生运用数学思维思考现实世界。核心素养背景下，小学数学教师需要在大单元教学设计中给学生提供观察数学现象、研究数学问题、分析数学资料、解决数学问题的机会，使学生能够通过深度思考、自主探究推进数学核心素养的提升。大单元教学不同于以往的零碎式教学法。大单元教学的学习不仅要求学生具体掌握各个知识点的本质与应用，还需要学生站在整体的角度建立数学知识点之间的联系，自主建构完善的认知体系。核心素养背景下，教师应从小学生的认知特点出发，改变传统单一的教学方式，优化课堂教学方法。教师应根据大单元内容创新多元化教学方法，丰富和深化学生的学习体验，强化学生的数学思维。以人教版四年级数学下册《小数的意义和性质》的单元教学为例，在小数的读写法研究中教师可以组织学生以合作探究的形式共同思考研究小数的读法与写法，提升学生的数感；在小数大小比较的学习中教师可以引入电子白板游戏教学法，使学生在欢乐的游戏氛围中愉快地思考；在小数的应用中教师可以采用生活教学法，组织学生从身边熟悉的事物出发思考研究小数的具体应用等。在数学思维的培养中大单元教学的教学方法能够得到进一步的优化。

（五）增强学生数学语言素养，丰富单元教学实践

核心素养背景下，小学数学教师应在大单元教学中重视学生运用数学表达现实世界的能力培养，使学生能够真正将所学知识应用到现实生活中。教学实践活动能为学生提供运用数学语言表述现实世界的机会。学生在教学实践中能够对数学问题展开深入的分析，通过整合现有的数学知识储备解决现实生活问题。因此，教师在大单元教学中应整合课堂内容，开展单元教学实践，引导学生通过亲自操作应用所学数学理论，对数学知识进行创新应用。以人教版四年级数学上册《条形统计图》的单元教学为例，教师可以在单元学习活动结束后，组织学生开展以健康为主题的综合实践活动，组织各学习小组对班级学生的体重进行统计。学生可以按照标准体重进行分类，以条形统计图的形式展现班级学生的体重情况。在这样的实践活动中，学生能对数据的获取方式进行研究分析。通过整理分析所采集的数据获取有用的信息，在对数据的分析中学生能够具体了解当前学生的健康状况，挖掘学生健康方面存在的问题，有针对性地探究出解决问题的方法。

（六）开展多元教学评价，完善单元教学计划

教学评价是推进学生核心素养发展的重要环节。教师需要借助教学评价推进教师教学活动的完善与改进，推进学生学习行为的发展，为学生核心素养的提升创造条件。核心素养背景下，小学数学教师应在大单元教学中开展多元化的教学评价，对教师的“教”、学生的“学”展开全面性的评价，及时挖掘大单元教学中的不足，给教师及学生提供改进教学的客观依据。多元化教学评价实施中教师要重点关注对学生学习过程的评价，从学生的学习态度、参与程度、对知识的掌握状况及思维发展等多项因素出发，全面评价学生的学习过程。这样教师能够及时把控大单元教学计划的实施状态，及时调整单元教学计划，通过发挥以评促学的功能推进学生数学核心素养的提升。以人教版五年级数学上册《多边形的面积》的单元教学为例，在探究平行四边形的面积时，教师可以借助人工智能平台对学生的动手操作过程进行评价，监督学生实践中存在的问题。在三角形的面积探究中，教师则可以组织学生在小组合作中进行自评、互评。根据评价成果，教师可以通过动态调整完善大单元教学计划。

四、 结论

总而言之，在新课标的推行中小学数学教师应将培养学生的核心素养作为主要的教学目标。核心素养背景下，教师应重视大单元教学法的应用，在整合单元内容的基础上细化核心素养教学目标，科学设计大单元教学计划。教师应将学生数学眼光、数学思维及数学语言的培养贯穿至整个大单元教学中，并从学生的实际情况出发探究大单元教学活动开展的具体方法，以明确的目标引领大单元教学，推进大单元教学效果的提升。

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