小学语文学科作业管理中落实“双减”理念的有效途径探讨

摘 要：文章从小学语文学科作业管理的常见问题分析入手，基于“双减”政策、有效途径关键性概念，对小学语文学科在“双减”背景下有效进行作业管理的路径进行了讨论，得出如下结论：在“双减”背景下，小学语文学科作业管理要坚持趣味性、分层性和开放性原则。并切实立足小学生学情、小学语文教学管理需要，设计和批改作业。在设计作业时要统筹全局，健全作业管理机制；以生为本，坚持分层设计作业；立足课标，多角度进行作业整合。在批改作业时要完善作业批改的制度，提高教师作业批改技能，并利用线上线下手段分层批改作业。

关键词：小学语文；“双减”；有效途径；作业设计；作业批改

中图分类号：G623.2"" 文献标识码：A"" 文章编号：1673-8918（2024）51-0025-04

“双减”政策是指有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担的政策；有效途径是指与实际相适应的路径、方法，沿该路径可以达成既定目标。将两个概念整合在一起，即为小学语文学科作业管理改革的背景：在《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的指导下，以全面提高学生的语文素养为最终目的，精心设计作业，使作业不仅分量适当且有启发性，充分发挥作业的作用：帮助学生复习、巩固知识，锻炼学生语文知识应用能力，调动学生学习语文的兴趣。而要有效落实“双减”要求，跟上时代教育改革、发展的步调，需要语文教师首先正视问题，再立足实际找到应对、解决问题的有效方法。

一、 小学语文学科作业管理的常见问题

在“双减”政策施行之前，小学语文学科作业管理有着与其他学科课后作业管理相同的问题。具体表现为：其一，作业形式简单枯燥，以书面重复类、机械化练习为主。长久做同一类型的作业，不仅学生的学习积极性会大受打击，也无法有效通过作业训练思维能力，提高语文成绩。其二，作业的要求统一化。即教师通常习惯以一套标准，用打分的形式评价学生做作业的质量。该种情况完全忽视了学生身心发展的个性化特征，忽略了不同能力、基础学生的语文学习需求。导致有的学生只需要花费很短时间就可以完成作业，通过作业复习知识的效果却不显著。而有的学生要浪费大量时间，靠磨蹭，一步一步“挪着”做作业，不仅影响学习的心情，还会浪费学生课余锻炼的机会，限制其身体锻炼的条件。其三，作业都是由教师布置的，完全考虑的是教学需求。长此以往，学生的主观能动性被限制，习惯了等、靠、要，过于依赖教师，对自己真正需要什么、想学什么、怎么学都没有正确的认知。

二、 “双减”背景下小学语文学科作业管理的原则

（一）趣味性

该原则强调，要使做作业成为一件快乐的事情，让每一名学生都可以在做作业的过程中获得轻松、愉快、满足的心理体验，被激发深入学习语文知识的兴趣。

比如从不同年龄段孩子的性格特点、思维成长水平出发，设计适合孩子口味的、形象生动、有趣的作业。以一年级小学生为例，其天性活泼，爱热闹，无法长时间在书桌前坐着，所以可以为该年龄段的学生设计生字消消乐、连线的游戏型课后作业。教师可以让学生自行准备有各种颜色的彩纸，将彩纸剪裁成若干个小方块，将本堂课上遇到的生字写在小方块上。并发挥想象力，在小方块空白处画图形，或给生字填涂喜欢的颜色。用该种形式弱化听写、默写生字的枯燥性。一单元教学结束，可以让学生使用这些小方块连连看或消消乐：两个字组成一个词，就可以把其单独拿出来粘在白纸上；出现三个同样的字，也将其单独列出，粘在另一张白纸上。用该种方式促进学生检查抄写错误，纠正错误。

（二）分层性

小学生的语文学习基础、知识应用能力、思维水平存在较大的差别，对同一类型作业的喜爱程度、完成这些作业需要的时间和精力也有较大不同，所以小学语文教师还应当坚持分层性原则，进行学科作业管理。

该种分层要体现在控制作业量、难度、内容、探索不同学生作业评价机制的若干个方面，比如，首先要杜绝留午间作业，将该时间留给学生自己，或阅读或休息或锻炼。在此基础上，兼顾给学生提供充分作业练习的需求，布置高质量的课前和课后作业。其中，课前作业以预习为主，课后作业以巩固和拓展为主，各作业都有相应的清单。以预习作业为例，学生可以按照表格要求完成朗读、背诵、注音、书写、理解、资料扩展等任务。每一类型大任务有不少于两个子任务，方便学生自由裁量。有精力的学生可以全部完成，基础一般的学生选择性完成。但要统计自己一共完成了多少个任务，并思考任务没有完成的原因，以找准下一堂课的学习重点。

（三）开放性

“双减”政策是国家对社会新时期教育关切的回应，是充分考虑学生成长新特点、把握教育发展新机遇所作出的教育管理调整，其本身就是一种与时俱进的政策。所以为落实该政策，小学语文教师还应当坚持开放性原则进行学科作业管理。这种开放要体现在作业的性质、形式、内容、评价等多个方面。

比如在过去一段时间，互联网被视为猛虎，家长、教师都严防死守，不许孩子碰手机、玩电脑。但在新时期，信息技术已经全面深入社会生产生活的方方面面，国家也在推进教育信息化改革。所以教师应当主动解放思想，客观认知信息技术给小学生带来的正面影响，抓住机遇设计一些新颖的课后作业。例如，让学生模仿“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”自然段的修辞手法，使用比喻、拟人句说一说自己心中秋天的雨是什么样的。并为自己该段“口播”选择合适的背景音乐，录制一小段有感情朗诵的视频，将视频上传到班级群中。既进一步调动学生完成作业的兴趣，也利用新作业培养学生的创新创造思维。

三、 “双减”背景下小学语文学科作业管理的策略

（一）作业设计策略

1. 统筹全局，健全作业管理机制

健全的作业管理机制可以保证后续作业管理改革不走调。该机制要以作业公示制度为主线，即利用作业抽查台账，定期检查作业内容、数量、时间方面是否存在问题。

首先，小学语文学科教研组可以根据教学工作安排，制订新一周的作业公示、抽查计划，明确作业管理要求。包括但不限于禁止布置机械性、重复性、惩罚性作业，朗诵、背诵、默写等作业一律纳入家庭作业总量，学生作业完成时间、作业完成难度不得超过新课标要求。教师要在以上要求之下，布置本阶段的课前、课后作业，反思上一阶段作业布置的问题。

其次，语文学科教师要加强与年级组的沟通，了解同年级其他科目作业的布置情况。比如计划本周布置多少量的数学书面作业、实践作业，围绕着减轻学生作业负担这一大的任务统一进度，使同一年级的作业管理保持一致。也有效防止语文学科作业量过少，学生学习饱和度不够，或单科作业量超标的问题。

最后，要完善作业管理方法。做到教师统一规划作业、学生自主选择作业相结合，作业中知识学习和生活实践的内容相结合，学生独立完成作业、小组合作做作业的模式相结合。比如考虑到节假日期间学生有了更多自主时间，更向往外出游玩，减少书面作业时间、总量，并增加实践、探究类型作业。让学生观察自然、社会，通过讲故事的方式做作业。既积累语言材料，又锻炼表达能力。

2. 以生为本，坚持分层设计作业

作业是由学生完成的，目标是帮助学生巩固、复习、锻炼、成长。所以作业设计要以生为本，兼顾一般性和特殊性，满足学生的不同学习需求。

比如在《秋天的雨》教学结束之后，教师可以设计三个层次的作业，分别为基础必做作业、巩固提升选做作业和综合拓展选做作业。第一层作业包括生字巩固，填写合适量词，品读句子三部分，引导学生复习本课的生字生词，联系生活实际锻炼字词应用能力，并调动学生的情感以体会作者的思想感情。第二层作业包括根据课文内容填空和阅读理解课文片段两部分。学生在勾选字词正确读音、找出段落中心句、灵活运用形容词组词造句的过程中，不仅巩固了知识，也为写作、口语表达积累了语料。第三层作业包括连线、画图、小组合作三部分。比如将秋雨、秋风等与“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重”等古诗词连在一起，动手画一画自己心中美丽的秋日风光，合作探究秋天的树叶为什么会变黄、为什么会有四季变化等问题。目的是调动学生自主课外阅读等的积极性，培养其观察、分析、思考、动手、解决问题的能力。

3. 立足课标，多角度进行作业整合

语文学科是其他所有学科的基础，学生通过语言、文字了解不同的知识，运用语言、文字表达所思所想。所以教师要在新课标相关指导之下，从多个角度整合作业资源，设计形式丰富多彩、内容有趣多样的作业。例如以综合实践为主要形式，设计《大自然的声音》课后作业。请学生选择是观察自然还是观察生活，要使用手机记录下自己听到的声音。包括鸟儿的叫声，风吹过树叶的沙沙声，水滴在石头上的滴答声，父母做饭时厨房的交响乐，隔壁小朋友唱歌的声音，楼下汽车的鸣笛声。再写几句句子，将自己的真实经历、内心感受、联想想象表达出来。比如鸟儿是大自然的歌手，它在××地歌唱，它的声音听起来像××。教师再组织班级学生分小组讨论一下自己观察、思考时的有趣事情，或总结一下眼睛看到的内容。使学生更好地将知识、生活，个人、自然、社会链接在一起。

或者，教师可以单元为核心设计整合类型的作业，促进学生通过做作业巩固知识，形成知识网络，产生应用知识解决不同场景问题的新想法。例如安排学生每周读一本童话故事，阅读之后使用思维导图整理本故事的内容。包括其有哪些人物，故事怎样发展，有哪些场景，或出现了哪些新字新词，锻炼学生的思考和动手能力。在该长周期作业完成之后，让学生回顾阅读的文本，比较单个思维导图，总结童话故事的特点，进一步锻炼学生的归纳、概括能力。

（二）作业批改策略

1. 完善作业批改制度

为落实“双减”政策要求，小学语文教师要对布置的学生作业及时批改，全批全改，并及时向学生反馈作业批阅的结果，帮助学生分析存在的学习问题。但一段时间以来，小学语文教师通常弱化作业批改，现实工作压力又较大，所以需要有完善的作业批改制度，促使新要求落地。

学校、年级组长、学科组长可以借鉴网格化管理思路，将作业批改工作细化成若干个单元，层层管理，达到最终的效果。比如要求教师详细记录每日作业批改情况，每周汇总一次记录，将其提交给学科组长。组长根据上报情况综合分析教师批改作业方面的问题，并抽查批改后的作业，以掌握教师作业批改的现状，提出改进书面作业批改等的建议和意见。在规定基础上还可以给教师留出一定的“自由裁量权”，即由教师自行根据工作安排、课余培训计划等，制订全批全改的工作方案，合理利用自主时间完成作业批改。学校再利用定期和不定期抽查，督促教师认真落实自己制订的工作计划。

2. 提高作业批改技巧

提高作业批改技巧也是发挥作业作用的重要途径。这种提高要靠近以下几方面标准：其一是要兼顾作业的准确性和学生做作业的态度、习惯。即关注到个别学生的学习表现变化，引导学生正确做作业的行为。其二是要用有差异性、针对性的作业评语。既满足学生的心理期待，也给学生提供纠正学习习惯、改正作业错误的方向。其三是要丰富作业批改的反馈形式。既关注错题，又利用集中讲评、个别讲评相结合的方式，发挥作业的既定作用。

为达到以上目的，首先需要学校积极作为，加强对教师作业批改的指导和培训。比如组织语文书面作业批改主题培训活动，集中就教师书面作业批改方面的突出性问题进行理论讲解、案例分析、实践讨论。教师要做好培训记录，在培训学习之后总结培训收获，反思个人问题。另外，学校可以协调教师工作安排，组织语文教师进行组内作业批改问题的交流与分享，让教师之间可以共享作业批改智慧，提升专业技能。这种活动一方面可以是线下的，成为组内学习的常态。另一方面可以是线上的，教师可以在多方共享平台上展示自己设计并批改的作业，定向邀请其他教师给出建议和意见。也可以与其他学校语文教师进行在线经验交流，以实现相互促进、共同成长。

3. 利用线上线下手段分层批改

在现实工作中，语文教师既需要备课、磨课，对教学结果进行反思，又需要设计新作业，批改已布置的作业，关注学生的学习成绩、学习心理，加强与家长等的沟通交流，工作内容较多，时间和精力都有限。所以需要灵活使用线上线下手段，分层批改作业。

在线下，主要是充分利用课后服务时间进行作业面批，面对面和学生分析作业中的问题，加强对学生的作业指导。或者利用典型作业分享学生在做作业中的通病，鼓励学生模仿教师批改作业的方式，先自行检查作业卷面整洁程度，书写是否存在错误。回看录制的故事演讲视频，确认是否有画面不清晰、表达逻辑明显乱的地方。有条件的，教师可让学生及时改正作业，形成作业自评和修改记录。没有条件的，教师可让学生记录下自评的内容，再结合教师给到的面批指导、建议，回家之后改正作业。

在线上，主要是利用人工智能、自动化作业评改软件，批改习题类书面作业。教师可以提前设置作业的评判标准，系统会自动对照正确的字形、读音等给作业打分。教师再完成主观题的批改，形成统一的批改意见。将意见通过在线学习平台、微信等社交群发送给学生，及时向学生反馈作业批阅的结果。并鼓励学生通过回看课件、视频，重新阅读教材，与小组伙伴在线讨论等方式，重新做作业。

四、 结论

作业是小学语文教学系统中的重要组成部分，发挥着诊断、评价、激励、巩固等作用。而为使作业发挥以上作用，需要教师认真、充分学习并解读“双减”政策。基于语文教学理论、教育管理理论、作业管理理论，布置作业，批改作业。用形式多样、内容丰富有趣的作业吸引学生，培养学生的学科核心素养。也通过全面批改作业，及时反馈作业批改结果，把握学生学习的最佳时机，促进其自我反思、自我学习，进一步推动学生健康、全面成长。

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