课程思政背景下中外家具史课程教学路径研究

郭叶莹子 张悦 卫佩行 刘秀娟

［摘           要］  课程思政是立德树人的有效途径，也是高校思想政治教育的改革创新。以高职院校家具设计与制造专业中外家具史课程为例，分析课程思政教学现状，确立课程思政建设思路，从重构课程内容、构建教师团队、创新教学模式和完善评价体系等方面进行教学路径的探索，最后以“鼎盛时期的明式家具”为例展示课程思政案例的完整教学实施过程。中外家具史课程教学改革旨在提升学生对中国家具文化的认同感，实现知识传授与价值引领的统一，培养高职院校家具设计与制造专业德才兼备的高素质人才。

［关    键   词］  中外家具史；课程思政；教学路径

［中图分类号］  G712                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2024）01-0065-04

教育的根本任务是立德树人，课程思政是新时代高校立德树人的创新理念，是高校教师教书育人的基本遵循[1]。习近平总书记强调“要用好课堂教育这个主渠道，各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。

文化是国家和民族的根与魂，如果我们国家没有高度的文化自信和文化的繁荣兴盛，就无法谈及民族的伟大复兴[2]。家具文化是中华优秀传统文化的重要组成部分，为了增强学生对中国家具文化的认同感，从而建立文化自信的重要精神底色，实现知识传授与价值引领的统一，本文对高职院校家具设计与制造专业中外家具史课程思政的教学路径进行了探索，期望为相关专业实现课程思政协同育人提供实践经验与改革方向。

一、中外家具史课程思政目标

中外家具史课程是家具設计与制造专业的一门专业基础课，也是人才培养体系的理论基石。通过课程的学习，学生能够了解古今中外家具的发展演变过程，掌握不同历史时期、不同地域的家具特点，全面提升学生对家具艺术的审美，开阔学生视野和设计思维，为后续家具设计、家具工艺等课程学习夯实基础。

在课程思政的背景下，着重梳理历代家具的风格特点、材料结构、工艺技术、文化内涵等，充分挖掘思政元素，围绕经典家具赏析、造物思想领悟、传承家具技艺等课程内容，引导学生自觉树立文化自信、兼容并蓄、强化设计创新，弘扬中国传统家具技艺，培育学生的文化素养、设计素养及技能素养，为社会培养传统文化的守护者、创新设计的引领者和家具技艺的传承者，让学生能够德技双修，成为未来的“大国工匠”（如图1）。

二、中外家具史课程思政教学现状

（一）学生思政意识薄弱

中外家具史课程设置在第一学期，是学生首次接触的专业基础课。通过调研分析学生自身发展规律，他们具有如下特征：思维活跃，对专业课程感兴趣，但对专业定位、职业方向的认识还不够明确；善于运用各种信息化工具和平台，喜欢通过视频、动画、App等方式学习，对理论知识的学习缺乏兴趣，自我管理和主动思考不够；对中国传统文化感兴趣，但普遍存在理解不够深入和全面的问题，对专业思政课程的兴趣不浓，没有意识到文化素养与专业水平共同提升的重要性[3]；责任担当意识薄弱，过于重视个人价值，对社会使命感没有概念。

（二）教学内容思政融入生硬

中外家具史课程内容包含中国传统家具、西方古典家具和近现代家具三个相对独立的板块，内容十分庞杂。传统授课中每个部分的内容相互割裂，学生在学完后无法对中外家具进行横向对比，从而缺乏对中西方文化差异及中华优秀传统文化更系统和更全面的认识。另外，教师对思政元素的挖掘深度不足、广度不够。

思政元素与专业知识的融合生硬，多以教师口述一些思政知识点，少有与时事或学生感兴趣的话题进行融合，甚至以相对枯燥的思政作业形式布置给学生，没有达到“润物细无声”的效果。

（三）教学方法形式单一

由于理论性较强，传统的中外家具史课程往往采用“以教师为中心”的单一授课方式，即教师在讲台上用幻灯片进行讲解，学生台下聆听记录，思政元素融入也以填鸭式的讲述为主。这种授课方式难以调动学生的积极性，学生被动吸收知识，无法对家具文化产生深入的体悟。这样固化的模式不利于“立德树人”素质的培养。

（四）专业教师思政教学能力欠缺

受到职业院校技能至上理念的影响，专业教师往往更重视学生知识的传授和技能培养，忽略了素养的提升。课程思政背景下，大部分专业教师虽然已经有了探索课程思政改革的意识，但由于建设经验不足，对课程思政的理解不够深入和全面，思政元素融入往往流于形式，无法做到全面全方位育人。另外，教师团队结构单一，缺乏合理化、结构化的团队成员，也在一定程度上影响课程思政建设的质量和效果。

（五）考核评价体系不完善

依据中外家具史课程实际情况，主要是以笔试的形式对学生关于每章节知识点的掌握情况进行考核评价，而关于学生学习过程中所展现出的文化素养、创新精神以及团队合作精神这些素养目标达成的考核几乎没有涉及，更没有纳入课程的总体评价。这样的评价方式会让学生将重点放在死记硬背知识点上，忽略了对家具史背后文化内涵和历史价值的深入思考以及自身素养的提升。课程需建立合适的思政评价体系。

三、中外家具史课程思政建设思路与举措

（一）课程思政建设思路

本课程的总体建设思路为：以学生为中心，将“立德树人”作为基本原则，构建结构化课程思政团队，围绕中外家具史课程教学内容，确立知识传授、能力培养、价值塑造三大目标，采用“四深融合”的教学模式和多样化的教学方法，结合多元评价体系，最终实现课程思政育人目标与教学目标的有机融合。

（二）课程思政建设举措

1.构建结构化课程思政团队

结合高职院校办学特色，构建“专业教师+思政教师+技术能手”的结构化课程思政团队，共同推进课程思政建设。思政教师帮助专业教师深入挖掘思政元素，技术能手从传统家具技艺方面指导学生进行实践。三方共同制定思政育人目标，探索将思政元素融入课堂、课件、教案、课后拓展等各类教学活动的新路径、新方法，编制融入家国情怀、工匠精神、守正创新等思政元素的课程思政案例库。结构化的教学团队具有扎实的专业知识、较高的思想政治素养、较强的实践动手能力和丰富的教学经验，他们融入日常教学活动中，形成育人合力。

2.重构“纵横协同”的教学内容

中外家具史课程内容广，包含中西方古典家具、近现代家具等众多知识点。为了在有限的教学时间内让学生能够理清家具史脉络，深入掌握课程知识点，课程团队将课程内容进行重构，创设了“纵横协同”课程内容体系，即以中国家具发展历史为主线，同一时间国外家具进行横向比较[4]。例如，在学习魏晋南北朝至隋唐五代、宋元时期家具时，着重让学生感受唐代文化与宋代美学的影响力。同时，将同时期欧洲漫长的中世纪家具作为拓展内容，让学生对比中外家具文化发展中的差异。通过内容重构，突出中国传统家具文化的主体地位，纵横协同，学生既掌握古今中外各个时期家具的特点，又能在中外家具的发展差异中思考中国家具文化的未来趋势。

3.探索“三引入，四融合”的教学模式

课程团队探索“三引入，四融合”的教学模式。“三引入”即从经典家具作品引入，从优秀工匠人物引入，从传统制作工艺引入。如从宋代文人家具引入，让学生感受遵从自然、平淡含蓄、简洁隽秀的宋代美学；从春秋战国时期工匠鲁班引入，讨论在学习工作中如何传承和发扬工匠精神；从国家非物质文化遗产髹漆工艺引入，让学生树立文化自信，并讨论如何传承和发展传统漆工艺。

“四融合”即专业知识与思政元素融合、线上教学与线下教学融合、课内教学与课外拓展融合、理论学习与实践实操融合[5]。以家具历史为主线，深挖经典家具中的优秀文化，融合全要素多领域思政元素；线上引进优质微课，进行课前测试、讨论等，融合线下丰富的课堂形式，优势互补，相辅相成；课内教学融合博物馆调研等课外拓展，拓展学生知识的广度；理论学习融合传统家具木作制作等实践实操，在实践中体会大国工匠精神。

4.完善多元化评价体系

课程建立过程性考核和终结性考核相结合的机制。过程性考核包括课前线上观看家具史微课视频、课前测试、资料收集等，课中随堂测试、小组汇报、问题讨论等，课后拓展练习、家具文化知识竞赛等评价；终结性考核包括期中和期末两个考核。从文化素养、设计素养、技能素养等方面制定课程思政考核标准，将文化自信、守正创新、工匠精神、团结协作等融入考核评价中。过程性+终结性考核体系，实现课程考核全程化、评价标准多元化、考核方式多样化。

四、中外家具史课程思政教学案例

以课程中“鼎盛时期的明式家具”内容为例，具体展示如何以“致敬经典，传承匠心”为思政主题，进行课程思政案例的教学。

（一）案例概述

明代是中国古典家具历史发展的鼎盛时期，明式家具是中国家具史上一颗璀璨的明珠，是中国传统家具文化的优秀代表。本案例教学采用线上线下相结合的混合式教学方式，深挖明式经典家具中的优秀传统文化元素，形成全要素多领域思政元素，通过组织各种教学活动，激发学生的学习兴趣，潜移默化中提升学生对中国家具文化的认同感，从而实现知识传授与价值引领的统一。

（二）教学目标与思路

本案例的主题为“致敬经典，传承匠心”，教学内容分为四个任务，分别是明式经典家具赏析、榫卯的识别与拼装、家具构件制作体验、传统家具创新演绎，每个任务2学时。

通过课程学习达成以下教学目标：掌握明式经典家具的造型结构特点；能够正确识别明式家具的榫卯结构，并快速准确地进行拼装；通过制作传统家具结构部件，了解其制作工艺，感受家具技艺的匠心之美；提炼传统家具元素，运用到现代新中式家具设计中，提高学生的设计鉴赏与创新能力。

课程通过理论讲授、参观调研、实物展示、虚拟拼装、制作实訓等教学活动，将各种思政元素润物细无声地融入教学内容，旨在实现以下思政育人目标：树立民族自信和文化自信，具有家国情怀；培养家具设计与制作专业学生团队协作的精神；感悟传统技艺精髓，传承工匠精髓，精益求精，追求卓越；了解现代技术，继承和发扬传统技艺的创新与创业精神。（图2）

（三）教学设计

1.任务驱动，实施合作探究式课堂教学

采用任务驱动式的教学模式，将课程内容分解为四个学习任务，在教师的指导下，学生通过合作探究，完成经典家具赏析、榫卯识别拼装、家具构件制作和传统家具创新演绎的课程学习，具体教学设计如下。

（1）明式经典家具赏析

学生按照“引入任务—经典赏析—寻根调研”完成明式经典赏析的任务。通过引入“我是国宝守护人”的任务，学生分组探究圈椅和交椅造型结构的特点，在教师的指导下进行赏析，并总结明式家具的特点。课后组织参观红木博物馆，进行寻根调研，使学生对明式经典家具有更加直观的认识，对话非遗传承人，激发学生的文化自信与家国情怀。

（2）榫卯的识别与拼装

学生按照“虚拟拼装—榫卯识别—拼装竞赛”完成榫卯识别与拼装的任务。通过传统家具虚拟实训平台中进行榫卯以及明式圈椅和官帽椅的虚拟拼装，学生熟悉榫卯部件，了解榫卯类型与明式家具拼装技术。教师指导学生分类型拼装榫卯实物模型，识别三十种常见家具榫卯，组织学生进行榫卯拼装竞赛，培养学生的团结精神。实物操作带来的“心手合一”的感知以及对“传统智慧”的认知是任何文本、图像资料都无法替代的，学生动手过程中对榫卯基本结构关系、结构原理，以及精神内涵加以理解，为后续的制作体验和创新演绎奠定基础[6]。

（3）家具构件制作体验

学生按照“大师讲解—部件制作—成品展示”体验传统家具构件的制作过程。通过全国技能能手引导式讲解传统家具的制作流程，灌输传统木工的职业伦理、行业规范和行为价值，培养学生的历史维度感[6]。学生分组合作，學习制作简单的家具构件，既对传统家具结构有了更深刻的认识，又感受了传统手工艺人精益求精的工匠精神。最终将每个小组的制作成品进行展示，并进行小组互评，充分激发学生的学习主动性。

（4）传统家具创新演绎

学生按照“元素提炼—设计归纳—创新演绎”完成传统家具创新演绎的任务。在前期内容学习的基础上，学生分组进行头脑风暴，提炼家具中的传统元素，并引导学生进行设计归纳，最终将各元素进行设计迁移，完成创新演绎，小组将整个过程制作成PPT进行汇报。在此过程中训练学生运用传统知识进行创新的思维和方法，探索传统智慧在当代创新的更多可能性[6]。

2.激发兴趣，采用灵活多样的教学方法

在教学过程中，采用灵活多样的教学方法，如探究式、参与式、讨论式等方法，优化知识和技能教学组织，提高学生的学习兴趣与参与度，促进预期学习成果的获得。如在明式经典家具赏析任务中，学生自主探究在线博物馆与家具实物，通过探究学习了解经典明式家具造型与结构特点；在榫卯拼装和家具构件制作体验中，学生参与家具榫卯的拼装，亲自体验家具构件的制作，切身感知中国传统家具技艺的匠心之美；在传统家具创新演绎任务中，学生开展头脑风暴，通过讨论激发家具设计灵感。

采用“理—实—虚”结合突破教学重难点。中国传统家具的榫卯结构种类繁多，且复杂多变，学生对传统榫卯的结合方式的往往理解不够深入，因此，明式家具的榫卯结构成为课程的重难点。针对这一问题，课程教学中采用“理论学习+实物拼装+虚拟仿真”的教学方法，学生在理论学习中熟悉家具榫卯种类，通过实物拼装深入认识榫卯内部结构与拼装原理，利用传统家具虚拟实训平台虚拟组装圈椅和官帽椅，化抽象为直观，有效突破重难点。

（四）教学成效

1.技创并重，学生实践能力加强

通过课程的学习，学生不仅对明式家具有了更加深入的认知，还为后续的家具制作、家具设计等课程学习打下了坚实的实践基础。

2.德技并修，学生综合素养提高

通过各种教学活动，学生感受到中国传统家具的历史文化内涵和家具技艺的匠心之美，树立文化自信，提高了设计鉴赏与审美水平，培养了精益求精的工匠精神与技能强国的信念。

五、结束语

中国家具有着几千年的悠久历史，它不仅是中国古代物质文化的组成部分，还是中华优秀传统文化的代表，中外家具史课程的思政教学对与学生传承和创新中国传统家具文化具有重要作用。笔者通过对中外家具史课程思政教学现状的分析，探索课程思政的建设思路与举措，从课程内容、教师团队、教学方法和考核评价上进行创新实践，形成可行的课程思政教学路径，期待对高职类似专业课程的思政教学改革提供一些切实可行的经验。

参考文献：

［1］周月朋，丁兆明.高校教师推进“课程思政”建设主体作用研究［J］.北京教育（高教版），2018（11）：77-79.

［2］习近平.决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利：在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告［M］.北京：人民出版社，2017

［3］吴茜茜.“课程思政”背景下家具设计课程教学路径研究［J］.湖北开放职业学院学报，2022，35（17）：169-170.

［4］赵鹤，牛敏，刘学莘，等.“课程思政”背景下《家具史》课程教学改革探索［J］.家具，2021（5）：42.

［5］奚茜，宋国栋.“家具设计”课程融入思政元素教学探索［J］.鞋类工艺与设计，2022，2（20）：91-94.

［6］陈振益.传统智慧的设计迁移：家具榫卯结构设计教学探索与实践［J］.装饰，2021（9）：6.