互动教学在初中英语教学实践中的运用

秦陆明

（甘肃省镇原县上肖初级中学，甘肃镇原 744504）

英语教学本质上是一门语言教学，包括口语、听力、阅读、习作等多项教学内容。这门课程的本质决定了英语教学应当全面发展学生的听说读写能力。互动教学主张在互动中深化学生对知识的认知，同时培养学生表达能力、思考能力等多种能力。互动教学模式的教学理念与英语课程教学的追求不谋而合。将互动教学模式用于初中英语教学过程中，有利于推动初中英语课程教学的进一步优化，同时培养初中学生的英语综合素养。教师应当认识到互动教学的积极教学意义，同时综合课程教学发展实情采取合理的教学措施，确保互动教学在初中英语教学中发挥良好育人作用。

一、互动教学的含义及特征

互动教学以互动为教学方法，强调在互动中让学生了解新知识，习得新方法，掌握新技能［1］。这是一种全方位调动教师与学生双方教与学积极性的教学方式，主张通过师生之间的教学互动，学生之间的教学互动在课上营造积极的教学氛围，使学生在与教师、与所学内容双向交流的过程中充分理解知识，从而激发学生的深度学习潜能，促进学生的综合发展。实际教学中，互动教学主要有以下几方面特征：第一，具有学生主体特征。该特征具体表现为学生并不是传统教学背景下被动接受知识的学习客体。在互动教学过程中，学生可以口头表达自身对知识的理解，表达自身的学习困惑，在此过程中掌握课堂学习的主动权，在积极思考、主动质疑、归纳总结的过程中形成完善的知识体系。第二，具有共同发展特征。互动教学模式的应用使教师与学生处于民主、平等的地位。教师不再是灌输知识、注入知识的教学机器，变成了学生学习之路的引路人；学生也不再是被动接受知识，机械识记知识的学习机器，变成了有独立思想和深刻认知的学习者。在互动交流过程中，教师能够认识到自身教学工作的不足同时优化教学方式，学生也能够认识到自身发展的不足从而集中精力矫正错误的学习行为。这样，通过持续的互动与交流，教师、学生双方都能够认识到自身不足同时弥补自身不足，双方都得到了持续发展。

二、互动教学在初中英语教学实践中的运用策略

（一）完善教学设计，优化英语互动教学秩序

1.优化教学目标设计，笃定互动教学方向

互动教学强调师与生、生与生之间的互动，具有教学内容丰富、互动教学活动多元的特征［2］。部分教师在应用互动教学模式开展初中英语教学工作时，常会出现教学效率低、教学效果差的问题。究其原因在于教师未做好教学预期，导致教学工作的方向性不足，继而影响了教学发展效果。要解决这一互动教学问题，需要教师提前做好教学预期，在教学准备工作时明确互动教学开展后应达成的教学成就。因此，做好教学目标设计工作是非常有必要的。三维教学目标从知识与技能、过程与方法、情感与态度三个层面出发，为课程教学工作指明发展方向。然而，《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《新课标》）指出当下的初中英语教学应注重培养学生的英语学科核心素养。此背景下，传统的三维教学目标体系并不能满足《新课标》关于英语教学的发展要求，自然不能直接被用于互动教学目标的设计工作当中。实际教学中，教师应当结合《新课标》对初中英语教学的具体要求，设计以核心素养为根据的教学目标。同时，教师应当结合互动教学特色，对课程教学目标采取进一步的优化手段，确保教学目标为互动教学工作的有效开展指明方向，从而推动课程教学的持续发展。

2.优化教学框架设计，规范互动教学秩序

教学框架是对教学走向以及教学流程的大致规划［3］。做好教学框架设计可以规范课程教学秩序，以免出现教学活动衔接不当、教学内容偏离教学主题等教学问题，影响课程教学效果。互动教学以师生互动、生生互动为主，提倡在互动中强化学生的学习感知，促进学生的综合发展。合理设计互动教学框架，可以确保互动教学活动井然有序，使学生在有序教学活动的引导下认识、理解、内化、吸收新知，从而达到丰富自身知识体系的学习目的。实际教学中，教师应当认识到优化教学框架设计的重要性，同时综合初中英语课程教学发展需要，学生英语能力发展特征，互动教学模式的应用特色合理设计教学框架，从而规范互动教学秩序，促进学生英语综合素养的自然生成。为此，教师可以从以下几个层面出发，搭建初中英语互动教学框架：

第一，从课前预习指导方面出发，通过布置课前学习任务、课前探究问题，驱动学生以同桌为单位、学习小组为单位展开小范围的互动交流，使学生在课前互动的过程中提前认识教学内容，为课上的高效学习奠定基础。

第二，从课中教学组织方面出发。考虑到学生的认知发展特征，教师可以设计教学导入、新知讲解、练习诊断、总结提升四个教学环节，同时根据不同教学环节的教学发展需要组织相应的互动教学活动。比如，在教学导入阶段，教师可以组织问题探讨活动，通过一问一答、一问多答的方式激活学生的学习思维，继而促进学生的高效学习。

第三，从课后巩固提升方面出发，通过布置课后作业、组织课后实践活动等方式驱动学生以小组为单位合作应用所学知识解决具体问题，从而达到夯实学生学习基础，锻炼学生迁移应用能力的复习教学目的。

（二）整合教学资源，丰富英语互动教学内涵

师生互动、生生互动是互动教学的主要表现形式［4］。然而，教师在课上与学生展开无意义的、无营养的对话并不能增强学生对初中英语教学内容的体会，反而会浪费教学时间，拖慢教学进度。教师只有将契合教学主题的教学资源用于互动教学过程中，同时在互动、交流的过程中指导学生认识新的英语单词，学习新的英语语法，了解新的英语文章，才能够使学生在互动学习过程中真正提升自身英语综合水平，确保互动教学达到理想教学水平。要实现这一预想，就需要教师做好英语课程教学资源的整合。实际教学中，教师应当先提炼初中英语课程教学主题，在确定主题的基础上收集、整理教科书内、外的教学资料，并以合适的形式将相关教学资料呈现给学生，以此达到开阔学生学习视野，提升学生综合能力。在提炼教学主题时，教师应当先综合分析课程教学内容，确定该课的教学重难点，并由重难点提炼教学主题。教师可以先整合教科书内的教学资源，如新的英语词汇，新的英语短语，新的英语语法等等，并将此类资源用于新知教学、练习教学等不同教学环节的互动教学过程中。之后，教师可以根据教学导入、随堂练习、拓展提升等教学环节的教学需要整合教学网站、教辅书、辅导报等不同渠道的英语教学资源，并将此类资源作为案例分析、问题讨论等互动教学活动的教学资源，进一步丰富学生的英语知识储备。这样，在整合教学资源的过程中丰富初中英语互动教学内涵，能提高学生互动学习的有效性，实现对学生读英语、说英语、英语表达能力的有效培养。

（三）综合教学方法，提高互动教学育人效率

1.应用游戏教学法，激发互动学习兴趣

游戏教学法是一种以游戏为教学媒介，通过组织游戏渗透知识，传授技能的教学方法。游戏教学法满足初中学生趣味学习的发展要求［5］。将游戏教学法应用到初中英语互动教学过程中，有益于增强初中英语课程教学趣味性，进一步调动学生的互动学习积极性，从而达到提高课程教学效率的教学目的。实际教学中，教师可以将游戏教学法应用到课堂导入教学阶段。在导入阶段组织英语游戏教学活动，同时教师在活动中与学生展开对话交流，并组织学生以同桌为单位、小组为单位进行互动交流，让学生在游戏互动的过程中感知英语知识，同时形成良好的英语学习体验，形成良好的英语活动学习兴趣。接着，教师基于学生的互动学习兴趣开启接下来的互动教学流程，使学生在互动学习的过程中积累英语知识，形成英语口语表达、英语听力、英语语言组织等能力。

2.应用问题教学法，发展互动学习思维

问题教学法是一种以问题为教学线索，通过提出问题引发学生思考，组织学生讨论问题驱动学生深度探究的教学方法。将问题教学法用于初中英语互动教学中，有利于激发学生的深度学习思维，使学生在互动学习的过程中认识、感悟、内化、吸收、迁移、运用英语知识，同时形成良好的创新学习能力。实际教学中，教师可以将问题教学法贯穿于互动教学全过程。首先，在教学导入阶段，教师可以在师生互动、生生互动过程中提出启发性的教学问题，由具体问题驱动学生应用已掌握的英语知识解答未接触过的英语难题，从而激活学生的英语探究思维，使学生产生主动探究的学习意识。其次，在新知教学阶段，教师可以围绕教学重点、难点提出驱动性问题，由问题驱动学生以小组为单位合作探索，使其在合作查阅英语词典，合作讨论问题解决方法、合作探究问题答案的过程中形成深度探究思维。最后，在总结复习阶段，教师可以围绕课程教学内容提出总结性问题，由此类问题驱动学生合作讨论学习所得，进一步提升学生的建构思维水平。

（四）贯穿教学评价，强化互动教学育人效果

教学评价具有教学指导、教学诊断、教学管理、教学反思等教学作用。将教学评价用于初中英语互动教学过程中，可以使学生明确自身在互动学习过程中存在的优势与不足，从而使学生在保持自身学习优点的同时弥补自身的学习缺陷，进一步强化互动教学的育人效果。要达成这一评价目的，就需要教师将教学评价贯穿于互动教学始终。在正式教学之前，教师可以评价学生的预习学习情况，如抽查学生课前对话练习情况，并对学生的对话练习做出评价，指出学生在发音、对话语气等方面的不足。这样，学生能够在聆听评价语的同时认识到自身预习学习不足，进而改正自身预习不足。在正式教学过程中，教师可以使用教师点评、学生自评、学生互评等多种评价手段对学生情境互动、问题互动、活动互动等互动学习过程进行评价，通过评价让学生认识到自身在互动参与、互动学习过程中存在的问题，从而引导学生集中精力改正自身互动学习问题。在教学复习阶段，教师可以使用终结性评价对学生的学习成果做出评价，让学生认识到自身在互动学习过程中的收获与不足，进一步促进学生的反思提升。需要注意的是，初中学生在英语学习过程中存在个体差异性，若使用一刀切的评价标准，难免会引起学生负面的互动学习情绪。为此，在实施教学评价时，教师应当基于不同学习层次学生的发展特征设计分层评价标准，并严格贯彻此标准，在保证教学评价公平性的同时进一步强化互动教学的育人效果。

（五）创新教学作业，促进互动教学有效延伸

作业是教学课堂的延伸。在结束课堂教学工作后布置课后作业，可以驱动学生在课后回顾课上所学知识，进而巩固学生对新知的记忆，锻炼学生对新知的迁移应用能力。然而，传统的教学作业以抄写作业、习题作业为主，不利于学生在课后的互动探究。要进一步延伸互动教学，就需要教师创新教学作业设计，并利用创新作业驱动学生课后交流，课后互动。为此，教师可以从以下几方面做起。一方面，创新作业形式。应用游戏型作业、讨论型作业、实践型作业、活动型作业等多种作业代替传统的抄写型作业、解题型作业，让学生在完成新类型作业的过程中形成课后交流、课后互动的发展意识，从而培养学生的互动交流学习习惯。另一方面，创新作业内容。应用新的教学资源代替教科书中的单词、语法等教学资源，通过呈现新内容的方式引发学生课后互动学习兴趣，使学生在课后互动学习过程中形成英语学科关键能力。比如，教师可以将热门的英剧、美剧的剧本作为作业设计资源，要求学生以小组为单位合作演绎剧本片段。这样，学生既感受到作业学习的乐趣，又在做作业的过程中完成了互动学习行为。除此之外，教师还可以利用超星学习通、钉钉等教学软件布置线上讨论作业，由线上讨论作业驱动学生课后对话与交流，进一步培养学生随时随地互动学习的行为习惯。

三、结语

综上所述，互动教学借助互动讲解知识、传授技能，是一种能够充分提高学生课堂学习参与度的教学模式。将互动教学用于初中英语课程教学过程中，对于增强学生英语学习体验感，培养学生口语、听力、语言组织等能力有着积极意义。实际教学中，教师应当掌握互动教学的内涵，同时综合英语课程教学特征与学生发展实情合理设计互动教学应用方案，并做好方案的落实与评价工作，从而不断优化初中英语课程教学过程，进一步促进学生的综合发展。