高中语文记叙文写作教学指导

葛 唯

记叙文是高中语文写作难点，学生难以取得突破性写作进展，教学指导重心逐渐由写作方法教学偏移到了文体训练，学生的写作水平提升缓慢。改善记叙文写作教学指导的现状迫在眉睫，提升对记叙文写作教学指导的重视，是当前高中语文教师需要关注的问题。笔者将结合教学经验，谈谈记叙文写作指导策略。

一、拆解内容，凸显记叙细节

记叙文写作教学指导是高中语文教学重点内容，教师适当指点学生拆解作文中的笼统叙述，能使学生作文写得更具体、细致，凸显记叙细节，使作文更具可读性、艺术性。拆解内容并非“短话长说”，而是有目的地将景物、人物、事物等进行拆解，分多个角度进行记叙，如从外貌、神态、心理、动作等角度写人，从颜色、味道、触觉、声音等角度写景，从起因、经过、影响等角度写事。

记叙文内容繁杂是当前高中生写作中较为突出的问题，原因是学生未能将重点内容进行拆解，直白叙述一点，虽然字数看起来绰绰有余，但是作文质量不尽如人意。教师可以引导学生将人物行为细分为不同的动作进行记叙，把景色拆分为多个有特色的内容进行描写，按照事情发展顺序进行记叙。

比如，在统编高中《语文》必修上册第二单元作文模块中，教材要求学生写一个自己熟悉的劳动者，并为学生提供了教师、医护人员、保洁人员、农民等作为参考，字数在800 字以上，题目自拟。学生可以从生活中平凡的劳动者入手，记叙发生在劳动者身上的事，写出触动自己心灵的内容。教师对学生写的《稻田中的袁隆平》《燃灯者张桂梅》进行全面分析，发现学生取材优秀，分别在农业领域、教育领域选择了劳动者进行记叙，但其中记叙人物先进事迹比较笼统，细节之处不清晰。对此，教师指导学生拆解有关内容，以凸显记叙的细节。示例：

①从水稻研究的起因、经过、成果入手写袁隆平院士及其团队，辅以对应的动作描写，凸显袁隆平对科研的重视。

②从创办女子学校、与病魔抗争、行善助学等角度写张桂梅老师，引用各种荣誉称号，凸显张桂梅的无私奉献精神。

学生在写记叙文时，因为难以把握写作方向，所以导致作文内容繁杂。经过教师的指导，学生能够拆解有关人物的记叙内容，多角度展现科研人的坚持、拼搏精神，烘托为师者的无私、责任意识，凸显记叙的细节，让作文具备可读性。

二、精雕细琢，丰厚记叙语言

语言是作文的外衣，丰富多彩、情感浓郁的语言，能触动读者心灵。丰厚的记叙语言能承载多种情感元素，让作文更具画面感和内涵。枯燥、单调的语言则会导致记叙文缺乏美感。教师针对高中生的记叙文写作情况，在教学指导中，让学生精雕细琢作文中的语言文字，丰厚记叙语言内容，有效减少“避重就轻”的写作问题，以使学生的记叙文重点明确、语言凝练。

比如，在统编高中《语文》选择性必修上册第一单元作文模块中，教材要求学生根据革命先辈和英雄模范为了人民为了理想信念无私奉献、英勇牺牲的事迹，写家乡的英雄，选择自己擅长的文体进行写作，提示可以写人物素描、事迹简介、人物通讯等。写记叙文需要运用具体材料，不能空谈。“读书破万卷，下笔如有神”。阅读积累与写作水平之间存在必然联系，对善于积累的学生而言，根据阅读感受，精雕细琢自己的语言，能获得源源不断的灵感和启示。教师可指导学生根据写作要求，有针对性地搜集家乡英雄材料，通过对英雄事迹的了解和思考，精心选择典型材料进行写作。学生通过搜集资料，写出《上将杨成武》《人民好公仆焦裕禄》《最美奋斗者黄大年》等记叙文。教师根据学生的写作内容，指导学生添加必要的修饰语、限制语、说明语等，让记叙内容更加丰厚，使人物形象更加丰满、立体。示例：

①杨成武两眼炯炯，目视四方，神态凝重而专注，陪同国防部长彭德怀检阅部队。

②焦书记浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸、短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛特别明亮。

③发现有人落水，黄大年毫不犹豫飞身跃进水里救人。

通过运用不同词语对人物描写进行精雕细琢，使读者能够了解英雄人物的外貌特征，感受英雄人物的精神品质，在心中树立起英雄的形象，使得记叙内容变得丰厚，人物形象更加立体。

三、巧设波澜，增强艺术魅力

平铺直叙是部分高中生写记叙文的惯用手段，虽然可以勉强达到写作规定的字数要求，但是无法使作文“枝繁叶茂”，也难以吸引读者的阅读兴趣。在记叙文写作教学指导中，教师要引导学生巧设“波澜”，利用矛盾、悬念，增强记叙文的艺术魅力，进一步突出人物、事件、景色的特点，让人物形象更加鲜明，使故事情节扣人心弦，塑造生动的场面。

比如，分析学生习作《阿Q 精神》后发现，学生对鲁迅在《阿Q 正传》中塑造的阿Q 形象理解不够透彻，在作文中一直在阐述自我安慰的观点，平铺直叙自嘲、自解、自我陶醉等种种表现，却没有联系实际谈感触。教师立足学生作文实际，要求学生寻找故事，表现阿Q 的怒目主义和“在肚子里暗暗咒骂”的腹诽政策，以巧设“波澜”的形式，揭示精神胜利法最主要的现象。精神胜利法是“阿Q 精神”最直接的表现，即自我安慰、即刻忘却。学生对“阿Q 精神”分析不够透彻，导致记叙文内容平淡无味，教师可从“自尊自大、自轻自贱、自欺欺人、欺软怕硬”四个方面入手指导学生设计“波澜”，联系具体事例，从积极方面、消极方面论述自己的观点，让记叙内容曲折有致、生动具体。示例：

①张大千在宴会中为了谦让梅兰芳，以“君子动口，小人动手”自嘲，表现了豁达胸怀，又制造了宽松和谐的交谈氛围。“阿Q 精神”是一剂良药，能使人从中获得宽慰，及时缓和尴尬气氛。

②长平之战中，白起用骄兵之计引赵括三十万大军追击秦军，赵括轻视白起付出了惨痛代价，导致赵国三十万大军被灭。“阿Q 精神”也容易令人不思进取，滋生“憎恶、嫉妒、愤恨”，使人充满敌意，终酿成惨剧。

曲折的故事情节使人物形象更加丰满，让记叙主题更加深刻，能有效增强的记叙文的艺术魅力。教师指导学生在写作中引用事例，巧设跌宕起伏的“波澜”，不仅增强了记叙文的艺术魅力，也能让作文“枝繁叶茂”。

面对高中生记叙文写作内容繁杂、重点不清、勉强够数等问题，教师通过指导学生拆解写作内容、精雕细琢语句、巧设波澜，能帮助学生在写作中把握重点，凸显记叙细节，运用精妙手段，丰富记叙语言，提高作文的可读性与艺术魅力。教师在今后的作文教学指导研究与实践中，还应让学生在训练中丰富自己的文章，突破记叙文写作下笔困难的窘境，重拾写作信心。