医用有机化学教学存在的问题及解决措施研究

＊梁咏倩 谢蓉蓉 关丽

（广东药科大学 药学院 广东 510006）

医用有机化学，是医学类专业与教学要求相匹配的有机化学课程分支，该课程的开展关系到后续如生物化学、分子生物学等课程的学习[1]。医用有机化学有着有机化学化合物种类多、化学反应机理较难理解等特点，这其中包含了很多内容都是该专业的学生将来从医需要具备的基础常识。在很多医药学院校都会为医学类专业的学生开设医用有机化学课程，然而普遍存在着学生学习积极性低、化学基础差导致学习难度大等问题。因此，在课程开展的过程中，需要不断地调整教学方法来提高学生的学习兴趣和学习能力。本文就我校医用有机化学在教学中的理论课讲授、教学过程设计、教学内容组织等方面遇到的问题进行了探索和实践并提出可行的优化措施，希望能提高学生的学习兴趣，有效帮助学生解决学习困难和提高学生的学习思维能力。

1.医用有机化学课程的教学现状

医用有机化学课程的授课对象是医学检验技术专业的学生。该专业学生在学习本课程之前，已学习无机化学课程，有一定的化学基础。该课程使用的教材是陆阳主编，人民卫生出版社出版的《有机化学》（第九版），该教材是全国高等学校教材，供基础、临床、预防、口腔医学类专业用。教材内容主要分三大篇章，第一篇有机化学总论，第二篇是有机化学各论，第三篇是重要的生物有机化合物。每一类化合物的讲解都是按照结构特点—化学命名—物理性质—重要化学性质这一思路进行编排，在每个章节后面都附有医学相关的通识资料，介绍章节内容涉及的某一重大科学发现的研究历程，或者是学科前沿发展动态，用以激发学生的学习兴趣，同时发散学生的思维关联其它学科内容[2]。

然而，在针对我校目前的医用有机化学的教学过程中，存在着一些需要解决的问题，主要有：

（1）部分学生对医用有机化学有一些畏难情绪，认为该科目学习内容抽象不易理解，导致学习积极性低。

（2）新高考方案的模式下，该专业的学生中有很大一部分在高中未选修化学，即在高一之后就不再学习化学，化学基础薄弱，在学习医用有机化学时他们会感到力不从心，继而增加了医用有机化学的教学难度。

（3）该课程为基础课程，课程一般安排在大二上学期，大部分的医学相关专业课还未开课，导致学生将有机化学知识与其它学科知识相融合关联，使得学生对医用有机化学知识的认知仅停留课本，无法学以致用。因此，亟需寻找有效优化课堂教学的措施以解决目前医学有机化学教学过程中面临的问题。基于以上提出存在的问题，结合医学专业的特点，本文从对学生的思想引导、课程教育方式、教学内容及课堂相关内容衍生延伸等方面提出可行的优化方法措施，以期能积极培养学生的学习兴趣，有效帮助学生解决学习困难和提高学生的学习思维能力。

2.针对当前课程教学现状可行的优化措施

（1）提高教师思想水平，积极引导学生学习。教学的中心是老师的“教”，提高教师思想水平和专业素养，从思想上引导学生提高对医用有机化学的学习兴趣，也是优化教学课程的重要方法之一。提高教师教学的思想水平，强调教师的责任心和敬业爱岗精神，也是优化教学的重要一环。当教师全身心地投入教学中，才能了解学生在学习时所遇到的问题。另外，在教学内容上，将思政内容与教学内容有机融合吸引学生，也是教师思想教育水平的体现。同时，教师应该注意自身教学知识的更新，提高专业素养，除了课本内容的讲解准备，还需要结合专业实际需求适当调整讲课内容，筛选出适合医学类专业的有机化学教学内容。

例如，在医用有机化学绪论课中会给同学们介绍有机化学的发展历史进程，其中最重要的推动者维勒，在实验室中意外发现了可以将无机物氰酸铵加热后制备得到有机物尿素，这一重大发现，虽然在当时未能直接打破当时盛行的“生命力”学说，但突破性地推动了现代有机化学的发展。医学是一个不断突破不断学习的学科，在讲述上述内容的时候，教师可以此为契机，引导学生学习医用有机化学课程的时候要与医学发展一样勇于探索，并激发学生对医用有机化学课程的好奇心与求知欲。再如，在学习苯环结构时，给学生们介绍其发现的进程。在课程讲授过程中，通过苯环结构的发现历史，教师可以一方面培养学生在有机化学学习过程中“结构决定性质，性质体现结构”的基本学习逻辑理论，帮助学生在学习医用有机化学过程中掌握学习的技巧，另一方面从时间、事件的推动发展历程体现科学家在追求科学真相过程中执着追求、孜孜不倦的科学品质，激励学生在今后的学习中要有严谨科学、大胆推测、小心验证的科研素养。

（2）多样化教学模式，激发学生兴趣。传统的教学方式比较简单，一般情况下是采用课堂讲授与多媒体的结合，结合实验教学的方式来进行。然而，这种传统的方式会有知识点罗列、无法兼顾整体学生学习进度等缺点。慕课、超星尔雅等专业的线上课程平台使用，以及“国家级精品线上课程”“一流本科示范课程”等优质教学资源的开放，多模式的教学方式能更好地填补传统教学的缺点，使得学生在学习医用有机化学的过程中遇到问题能多维度解决。例如，立体化学这一章，是有机化学学习中的重点难点内容，要想学好它，要求学生有较强的空间思维能力。教师在讲解相关内容的时候会结合动画模型，但学生对这部分的内容仅仅通过模型的展示，难以达到很好的教学效果。通过3D模拟、学生自己搭建模型进行学习，能够更加直观地帮助学生理解立体化学这一章节的内容。此外，谈到手性化合物时就会提到“反应停”事件。这一严重事件的发生，就是因为人们对手性药物的认识不足造成的。但这里面我们还应该知道的是，美国在这场悲剧中幸免于难，就是因为该药物申请在美国上市时没有足够的数据支撑而使FDA将其拒之门外。教师可以结合网络上的资源，将资料整合成一个纪录片或让学生开展课外拓展活动了解该事件，会比单纯地展示“海豹体婴儿”的照片更具有震撼性，也可以借此激励学生在今后的学习和工作中遇到不确定的问题需要有原则性地坚持。此外，在丰富的网络资源基础下，有机化学课堂教学就更有条件实现线上线下混合、网络资源共享的教学模式，在教学过程中能更大程度地让学生将专业的知识与工作、日常生活联系起来，学以致用。

针对上述提到的化学基础薄弱的学生，除了要注意在教学内容上根据实际进行调整，更加要注意的是帮助学生树立对有机化学学习的信心，不要产生畏难之心。在教学过程中精准施教，突破传统有机化学内容和结构的禁锢，遵循认知规律，合理安排章节顺序，利用有机化学逻辑性强的特点，同时重视实验教学，全方位地从教学的各个环节入手，帮助这部分学生克服学习的困难。此外在课程教学方式上，仅以书本教材为媒介的课堂教学载体已不能适应当前的教育需要[3]，网络数字化资源可以将书本教材和教学资源库的线下线上教学资源有机衔接起来，通过丰富的网络数字资源，能将抽象的有机化学内容与医学中经典事例有机融合，这样的教学方式能使医学专业学生将感受到所学知识的实用性，提升医用有机化学的教学质量和教学效果。

（3）社会热点入手，课题教学与实际生活融合。医用有机化学是一门与我们日常生活息息相关的基础课程，很多有趣实用的事例都体现着医用有机化学的科学内涵。在自然界中，人类的生命体内的反应就是手性识别的过程，因为体内酶的特异性识别，人们只对某一种构型的物质能够消化吸收，而其对映体则对人体无明显作用，甚至有毒副作用。除了前面提及到的较为极端的“反应停”事件，药物分子因为手性的不同而显示出较大的作用活性差异。例如，利尿药达立酮，其（R）-异构体具有利尿作用，但有增加血中尿酸的副作用；而（S）-异构体却有促进尿酸排泄的作用。这对对映体的药理作用是相反的，临床上将这两者配合使用会有更好的治疗效果。上述这些例子体现了有机化学与我们的生活健康密不可分，将这些生活元素融入课堂，更能带动学生对医用有机化学的学习积极性，更加享受学习医用有机化学的过程。

再如曾经轰动一时的毒奶粉“三聚氰胺事件”，三聚氰胺是一种化工原料，添加在食品中，可以提高检测时食品中蛋白质检测数值，但对人体的健康造成伤害。不法分子则在牛奶中非法添加三聚氰胺，罔顾国人生命健康。这些社会生活的事例，都表明有机化学与人类食品安全和身体健康的息息相关。这些事例在课堂上适当地引入，可以让学生时刻记住有机化学是一把“双刃剑”。也借此激发学生的兴趣和求知欲。当学生遇到问题时通过自己所掌握的知识来解决问题时，学生会更有成就感和获得感。通过这样的教学设置，在减轻学生学习困难的同时，也能给予学生更多的机会和空间来培养自身的创新精神，开阔个人的视野。

（4）科学问题启发学生，科研反哺教学。医用有机化学是一门应用性很强的学科，其验证性或综合性的实验内容对于学生理论联系实际的能力、开发创新思维和培养科研素质均具有重要作用[4]。例如，在讲解羧酸衍生物这一章节中的酯类化合物，一定会提及非甾体抗炎药的经典代表—阿司匹林。虽然在实验课程中没有设置阿司匹林的合成实验，但可以布置学生课外学习任务，通过查阅相关文献，可以了解阿司匹林在临床中的应用有哪些，在市场上阿司匹林的合成、分离纯化等方法有何特点。通过这样的锻炼，能帮助学生了解从课本知识到科研应用再到临床应用是什么样的思路，让学生对科学研究思路有认知的概念，这样对学生自身分析问题、解决问题的能力都能有所提高。此外，教师还可以提供机会，让学生走进科研实验室、参加体验研究生的文献分享组会、参加大学生创新创业训练计划、参与发表学术论文等，结合自身学校的科研优势升华有机化学课堂，从科学问题启发学生，实现科研反哺教学，让学生学会面对具体问题进行科学思考及自主关联专业知识解决问题。

有机化学课程的教学目标不仅要求学生熟练掌握专业基础知识，而且要求学生能灵活应用所学知识[5]。因此，充分发挥高校先进的科研学术平台优势，以科研驱动教学，以教学促进科研，是培养学生独立解决问题能力的重要手段。通过科研项目与医用有机化学相互结合，能让学生对知识点有更深入的理解，灵活运用所学知识解决实际问题，实现学以致用。

3.结束语

医用有机化学课程不是简单孤立的课程，它是医学类专业学生在学习后续相关专业课程的重要基础。本文针对我校医用有机化学课程的教学现状，根据实际情况从教师思想水平和专业素养、教学方式、生活及科学研究等多方面进行深入剖析，并结合例子提出可行的教学方法优化措施，不仅能解决学生学习积极性低和化学基础薄弱导致学生在学习过程中学习困难的问题，还能通过课堂知识拓展教会学生面对具体问题进行科学思考的方法及自主关联专业知识解决问题的学习能力。总而言之，改革是一个不断探索的过程，要将医用有机化学这门课程教好，作为任课教师需要根据教学实际在教学过程中及时调整，才能帮助学生在今后的学习与工作中进一步提升。