西安市中小学艺术教育实施现状调查研究

摘要：目的：文章旨在系统评估《义务教育艺术课程标准（2022年版）》实施后西安市中小学艺术教育实施现状。方法：从教学实施、资源配置、设施设备、考试评价、教师发展、教师认知维度编制问卷，对西安市（涵盖下辖11个区、两个县以及周边乡镇）共218名艺术教师开展问卷调查。结果：调查结果显示，西安市中小学艺术教育存在艺术学科边缘化、评价体系有待完善、教师发展资源匮乏和农村地区发展滞后等问题。结论：为解决这些问题，文章提出西安市中小学艺术教育优化路径，包括构建课程监测评估机制、深化落实艺术课程改革、构建艺术教师发展生态、推进城乡教育协同发展。

关键词：西安市中小学；义务教育；艺术教育

中图分类号：G623.7；G633.95 文献标识码：A 文章编号：1004-9436（2024）18-0-04

艺术教育是培养审美情感和创新思维的重要途径，对青少年的全面发展至关重要。2022年4月，教育部颁布《义务教育艺术课程标准（2022年版）》，标志着我国基础艺术教育进入了一个新的发展阶段。尽管新课标已实施两年多，但现有研究多集中于理论探讨和政策分析，缺少对新课标实施后地方艺术教育现状的系统评估。本文旨在填补现有研究的空白，通过实证调查，评估新课标颁布后西安市中小学艺术教育实施现状，并为西安市中小学高质量艺术教育体系构建提供实证参考。

1 研究设计

1.1 问卷设计与调查实施

问卷设计依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的要求，并广泛参考教育现状量化调查类文献编制。正式测试前，邀请教育领域5名专家用德尔菲法检验问卷效度，对问卷的科学性和词语表达的准确性进行审定。根据预测试反馈，再次优化问卷布局和问题表述，使调研结果更加准确。问卷整体由两部分组成：第一部分为引导语和教师基本信息；第二部分为问卷主体，题项包括教学实施、资源配置、设施设备、考试评价、教师发展、教师认知6个维度。

调查采取分层抽样的方式，在西安市11个市辖区、2个县以及周边乡镇中小学选取调研对象。为确保数据收集时间窗口的一致性，问卷发放和回收均在2023年3月至4月进行。共发放问卷225份，回收问卷218份，问卷回收率96.9%，使用SPSS26.0与Excel对数据进行管理。在数据分析方法上，首先进行描述性统计分析，概括和总结数据集的基本特征。随后，根据研究目的和数据类型，运用中介效应分析、多元回归分析和独立样本t检验，以探究不同变量之间的关系和影响。

1.2 调研教师基本信息

为确保研究结果的代表性，调研对象涵盖了不同年龄、性别、教龄、学历、职称和工作区域的教师。调研对象中，年龄在21～30岁、31～40岁、41～50岁、51岁及以上的教师分别占样本总数的30.7%、44.5%和23.9%和0.9%；初、中、高级职称以及无职称者分别占样本总数的41.3%、38.5%、10.1%、10.1%；城、乡教师数量分别占样本总数的64.7%和35.3%；参与调研的教师任教学段分布基本均匀。本研究严格遵守伦理准则，所有参与者均在知情同意的基础上参与调查，且所有数据均匿名处理，以确保参与者的隐私权。

2 西安市中小学艺术教育现状

2.1 问卷结果的描述性分析

2.1.1 课程教学现状

调查发现，大多数学校能够确保艺术课程的正常实施。然而，59.2%的教师指出，尽管新课标已经颁布，但新的教学目标并未实现。在课程评价方面，71%的教师表示他们主要基于学生的课堂表现和期末展示进行评价，这表明评价方式逐渐多元化。

2.1.2 教学资源现状

调查显示，79.8%的学校至少为每门艺术课程配备了一名专任教师，但仍有20.2%的学校艺术教师需要负责多门艺术课程的教学。其中，合唱、舞蹈、美术、书法社团的开设率较高，分别为86.2%、72.9%、84.4%、70.2%。相比之下，管弦乐、民乐、戏剧、影视社团的开设率较低，分别为28.4%、29.8%、21.6%、7.8%。在硬件资源方面，90.8%的学校拥有艺术教学专用硬件设备，但28%的教师认为现有设备不能满足教学需求。

2.1.3 教师发展现状

艺术教师普遍认可教研活动的重要性，但38.5%的教师表示学校艺术教研组开展艺术教研活动的频率较低。此外，56%的教师认为学校现有资源不足以支持他们的成长需求，限制了其专业发展和认知水平提升。

2.2 影响课程质量6的中介效应分析

中介效应（Mediation Effect）指一个变量（称为中介变量或调节变量）在自变量和因变量之间起传递或解释作用的现象。中介效应能够描述自变量如何通过中介变量影响因变量，中介效应的存在意味着中介变量部分或完全解释了自变量和因变量之间的关系［1］。本研究采用SPSS26.0软件的PROCESS宏程序，对艺术课程受重视程度、教师发展和课程质量间的关系进行了中介效应分析。

分析结果显示（见表1），艺术课程受重视程度能够显著影响教师发展，教师发展在艺术课程重视程度和课程质量之间起部分中介作用。这表明影响艺术教师发展的部分原因来自艺术课程受重视程度，且艺术教师发展情况将影响艺术课程质量。

2.3 影响教师发展的多元线性回归分析

多元线性回归分析能够清楚地展示自变量和因变量之间的数学关系，它利用回归方程解释因变量与两个或两个以上自变量之间的线性依存关系。ｔ值表示ｔ检验的过程值，分别检验每一个自变量对因变量的影响；显著性系数衡量自变量是否对因变量有显著影响，若影响显著，则P＜0.05。方差膨胀因子检查模型是否有共线性问题，VIF＜5，说明该模型无共线性问题，进一步验证方程拟合程度良好。从方差分析结果（Ｆ=24.965，P＜0.001）可看出与R２结果一致，说明回归方程有效。（见表2）

通过多元线性回归分析结果发现，资源配置、培训情况、教师认知是影响教师发展的显著因素。其中，教研活动频次（β=0.187，P＜0.001）和专业培训频次（β=0.350，P＜0.001）对教师发展的影响最为显著。

2.4 城乡艺术教育的差异分析

独立样本t检验（Independent Samples t-test）是统计学中比较两个独立样本均值是否存在显著差异的检测方法，检验之前，已确定样本数据满足独立性、服从正态分布、方差齐性。

检验结果表明，城市学校在课程现状、教师发展维度，以及教学资源维度的教师数量、质量方面显著优于农村学校，但在教学资源维度的教学设备与设备使用满意度方面，城乡学校之间差异不显著（见表3）。

3 西安市中小学艺术教育现存问题

3.1 艺术学科边缘化

艺术教育对学生的全面发展至关重要，但调查结果显示，部分学校对艺术学科的重视度不足。高达59.2%的艺术教师在新课标实施后，仍未更新教学目标和内容；管弦乐、民乐等新兴艺术社团开设率仅为28.4%、29.8%；同时，20.2%的教师表示需要兼顾多门艺术课程的教学工作。以上数据反映出艺术课程在中小学课程体系中的边缘化问题，学科地位的边缘化不仅限制了艺术教育的深入发展，也影响了学生审美和创造力的培养。

当前，受考试指挥棒影响，中小学生和家长往往优先考虑成绩和升学率。学校面对教学进度和考核压力，也倾向于将时间和资源集中于应试科目。根据中介效应分析（见表1），艺术学科受重视度将影响教师发展，并对艺术课程质量产生影响。因此，艺术学科边缘化问题不仅影响着艺术教师的职业发展，也影响着艺术课程的教学成效。

3.2 评价体系有待完善

当前，西安市中小学艺术教育呈现出一种多维度评价趋势，大部分教师倾向于结合过程与结果进行评价，这表明大部分艺术教师认识到了多维度评价的重要性。然而，仍有29%的教师依赖传统、单一的评价方式，这反映出部分教育者在评价方法多样性探索上的不足，以及对艺术教育多元价值认识不够深入的问题。

课程评价的影响是多方面的，评价体系单一是限制学生全面发展的关键因素。对学生而言，单一的评价标准可能限制他们的创新能力和学习动机，导致其在艺术创作和表达上趋于保守，迎合已知的评价标准。对教师来说，单一的评价体系同样可能限制他们实施多种教学策略的能力。

艺术教育要求评价体系能够全面反映学生的艺术素养。然而，单一的评价体系无法捕捉到学生在艺术实践中的非量化成果。为了更全面地评价学生的综合艺术素养，需要进一步完善现有评价体系。

3.3 教师发展资源匮乏

艺术教师是提升艺术教育质量的关键。然而，当前西安市艺术教师专业发展面临多重阻碍。38.5%的教师指出，学校艺术教研组日常很少开展教研活动，影响了教师之间的交流及教学方法的创新。56%的教师认为，现有资源无法满足他们专业成长的需求。

根据多元线性回归分析结果（见表2），培训情况是影响教师发展的主要因素。根据中介效应分析结果（见表1），教师发展情况将影响艺术课程教学质量，因此，教育主管部门应对艺术教师的发展予以关切，并在教师培训资源方面给予倾斜与扶持，以激发艺术教师的教学热情。

3.4 农村地区发展滞后

根据城乡艺术教育差异的分析结果（见表3），农村学校在课程质量、课程调整意愿、艺术活动频次、教研活动频次、专业培训频次、教师成长预期、课标掌握程度方面显著落后于城市学校。

当前，农村艺术教育保障制度尚未形成，以学校、社会、家庭为一体的协同育人机制面临许多现实问题，这成为影响农村艺术课程质量的关键因素。研究显示，受城乡生活条件、个人发展前景、薪资待遇差异等因素影响，优秀教师留守农村的意愿不强，有机会便会流向城市学校［2］。以上因素导致农村艺术课程质量难以得到保障。

4 西安市中小学艺术教育优化路径

4.1 构建课程监测评估机制

构建科学严谨的艺术教育监测评估机制对确保教学质量和促进学生全面发展具有重要意义。构建评估机制的必要性在于其能够为教育决策提供数据支持，诊断存在的问题，以及推动教育实践持续改进。这一机制可基于《陕西省艺术教育示范中小学评估管理办法》与《陕西省艺术教育示范中小学评估标准》，结合西安市的实际情况构建。评估机制的设计应遵循全面性、科学性、公平性和操作性原则，确保评估结果能全面反映艺术教育实施效果。

在评估指标的确定上，可采用包括艺术课程、艺术活动、艺术教师、条件保障、特色发展及学生艺术素质测评在内的多维度评估指标体系，全面捕捉艺术教育的关键要素。在评估过程中，须制定详细的评估计划、标准的操作程序，建立有效的沟通和协调机制，确保评估活动的规范性和高效性。

评估结果的应用是实现评估价值的关键，应对收集到的数据进行深入分析，并将评估发现转化为具体的改进措施，不断调整和优化教学策略，形成动态的、迭代的改进过程。这一循环不仅要求对教育实践进行持续反思和调整，而且要求对评估机制进行定期的审查和更新，以适应教育环境的变化，满足师生的需求，确保艺术教育质量持续提升。

4.2 深化落实艺术课程改革

深化课程改革是提升艺术教育质量的关键。核心在于全面落实《义务教育艺术课程标准（2022年版）》，并同步优化课程评价体系，以确保艺术教育的全面性和深入性［3］。

根据调查结果，尽管新课标已经颁布，但新的教学目标仍未广泛实施，部分教师对其教学理念、教学目标并不了解。这表明，需要通过多方协同推进，深化新课标落实，推动课程改革。具体而言，教育管理部门应进行顶层设计，发挥制度保障功能；高校专家负责问题分析、理论阐发，提供学术指引；学校则需搭建学习交流平台，组织教师参与学习，提升其对新课标的理解水平。

在此过程中，须重点关注艺术课程评价体系的优化。评价体系的优劣将直接影响教学效果和学生的学习体验。在优化评价体系时，可鼓励教师采用自我评价、同伴评价和教师评价等多种方法，多视角反映学生的学习过程和成果。评价内容应关注学生的创造力、审美能力及文化理解能力的培养，从多个维度评价学生的学习成效，为学生提供个性化的反馈。

4.3 构建艺术教师发展生态

构建教师发展生态不仅关乎教师个人的成长，更是推动艺术教育系统更新的重要动力。高质量的教师专业发展应是持续的、基于实践的，并与教师的教学实践紧密相关。因此，应为教师设计和实施系统的培训计划，提升他们对教育新理念的理解和实践能力。培训内容应涵盖最新的教学方法、课程设计及学生评价策略。同时，建立教学研究项目和教学沙龙等教师专业社群，为教师提供交流契机，通过对话和调查深入了解教师在成长过程中遇到的挑战，为其提供个性化的成长路径，满足其发展需求。

此外，鼓励教师进行教学创新，通过教学反思、同行评审和学生反馈，帮助教师评估和完善创新教学实践。鼓励教师与同行业的艺术家、技术专家合作，通过跨域合作为教师提供新的视角、灵感和学习机会。

4.4 推进城乡教育协同发展

实现城乡艺术教育协同发展，首要任务是建立农村艺术教育课程基本保障体系。当前，农村艺术教育面临诸多挑战，如教学资源匮乏、课程设置不合理等。教育管理部门需发挥主导作用，与学校、社区紧密合作，共同构建有效的保障体系。具体措施如下：为农村学校配备必要的教学资源和设施，合理安排艺术课程，并确保其顺利实施。

此外，农村教师因生活和工作环境的双重压力，容易向城市流动，导致课程质量难以保障。为解决这一问题，建议提供住房补贴、交通补贴等福利，并帮助教师明确职业发展路径，以提高其工作满意度和积极性。这有助于稳定农村艺术教师队伍，保障课程质量，从而推动城乡艺术教育协同发展。

5 结语

作为西部教育重地，西安市艺术教育改革经验对周边地区具有一定的参考价值。本文对西安市中小学艺术教育实施现状进行系统调查与分析，并提出优化建议，旨在为西安市中小学艺术教育的发展提供参考，同时为西部地区其他城市的艺术教育改革提供启示，助力相关教育工作者应对类似问题，推动西部地区艺术教育不断发展。

参考文献：

［1］ 温忠麟，侯杰泰，张雷.调节效应与中介效应的比较和应用［J］.心理学报，2005（2）：268-274.

［2］ 丁向东，李贵成.乡村振兴背景下城乡义务教育优质均衡发展的现实困境及实现理路［J］.河南社会科学，2022，30（9）：118-124.

［3］ 宋廷位.基于核心素养的艺术课程师资构建与评价探讨［J］.教学与管理，2020（21）：91-93.