“翻转—情境”教学模式在高中生物教学中的应用探索

［摘 要］在新课改背景下，对教学模式的需求变得多样，且更加注重学生自身的学习过程体验。翻转课堂作为一种充分体现学生主体地位的探究性教学模式，能有效提高学生的学习积极性。“翻转—情境”教学模式是在翻转课堂模式的基础上提出的。在该教学模式中学生能够借助特定的情境完成学习过程的翻转。在“翻转—情境”教学中，翻转环节侧重学生的自学、阅读与分析，而情境环节侧重学生的情境理解和知识的迁移应用。这样的设计使学生更容易调动学习积极性，进而提升探究能力。

［关键词］“翻转—情境”教学模式；生物教学；应用

［中图分类号］" " G633.91" " " " " " " " ［文献标识码］" " A" " " " " " " " ［文章编号］" " 1674-6058（2024）35-0086-03

生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究、社会责任。这些学科核心素养的培养对学生的个人能力和认知提出了更高的要求，而要达到这些要求教师必须转变教学理念和方式。建构主义理论认为，教师在教学过程中不应仅仅是知识的提供者，更应是协助者。作提供者易，当协助者难，而翻转课堂为教师提供了一个可借鉴的角色转变模式，其最大的优势便是以学生自主学习为主，以教师辅导为辅。然而，翻转课堂的实际应用仍存在一定问题。为解决这些问题，笔者采用“翻转—情境”教学模式，获得了不错的教学效果。

一、“翻转—情境”教学模式的形成

（一）翻转课堂的利

近年来，教育信息化的迅猛发展催生了各种信息化教学手段，这些教学手段为一线教师应用翻转课堂提供了很多便利，使翻转课堂的可操作性明显提升。翻转课堂的大体流程如图1所示。

课前，教师根据教学需求准备微课等资料；学生利用微课等资料进行自主学习，完成课前任务，为新知识的学习奠定基础。课中，教师提出问题，与学生互动讨论，激发学生的学习潜能，并引导学生探究合作、分析解决问题并总结归纳知识。课后，学生互动分享，教师反思改进。传统教学模式是先教后学，而翻转课堂是先学后教，因此，翻转课堂是对传统教学模式的颠覆性变革。

（二）翻转课堂的弊

尽管翻转课堂相较于传统教学模式有很大的优势，但笔者所在的农村高中在实践应用过程中却遇到了不少难题。第一个难题是如何确保学生课前自学的有效性。由于农村学校生源较差，多数学生没有养成良好的学习习惯，课前肯认真完成自学任务的学生较少。大部分学生习惯于灌输式教学，教学方式的转变对他们来说较难适应。因此，翻转课堂的推进较为困难，学生的学习效果也大打折扣。第二个难题是如何设置课程内容才能有效激发学生的潜力。学生的自学能力有限，对知识的归纳整合不够严谨细致，对重难点的突破尤为吃力，因此教师需要在课堂中进行合理的引导和补充，帮助学生完成知识体系的建构。第三个难题是课后如何巩固提升才能取得前后呼应的效果。有效的课后巩固策略可以使学生豁然开朗，对知识的理解提升一个层次。

翻转课堂理论研究多而普及度并不高的原因就在于实践起来问题较多。要想解决问题，教师需要在实践的过程中采取有效的辅助手段。笔者在实践过程中发现，将情境教学融入翻转课堂可以有效解决上述难题。

（三）情境教学

情境教学是基于教学内容合理地创设生动具体的情境，并使学生融入其中，从而加深对知识的理解的教学模式。为增强情境的感染力，除了基本的文字描绘，还可采用小品、诗歌、短剧、歌曲等多种形式。

学习资源应以学习任务为核心，旨在辅助学生完成学习任务。因此，情境的创设应尽量贴近学生的生活，且不宜过多，因为多情境容易使课堂杂乱无章。创设情境的目的是为师生提供一个交流互动的环境，使学科课程能够充分展现其本身的魅力，让学生在体验中学到知识。

（四）“翻转—情境”教学

在“翻转—情境”教学模式中，翻转与情境之间并没有明确的主次之分，既可以在翻转的基础上融入情境，又可以在情境中适度进行翻转。此外，由于课程难度和学生基础不同，全节课翻转还是部分内容翻转可依需调节，翻转和情境的设置没有定式。

“翻转—情境”教学模式不应只是对传统教学模式弊端的简单修正或补充，还应充分利用现代信息技术优势，创设充满活力、富有生机的新型教学形态，以降低学生自学难度，让学生既能自定步调进行个性化学习，又能在需要帮助时得到教师有针对性的指导，实现教与学的和谐共融，进而促进学生全面和个性化发展。

二、“翻转—情境”教学案例

人教版高中生物新教材（2019年）在对旧知识进行更新的基础上增设了较多探究性内容和新情境，同时也更注重培养探究能力和树立生命观念。新高考改革背景下，针对生物的考查方式变得灵活多样，对学生的学习效果进行考查的同时也注重情境分析阅读能力和探究能力的考查。这些变化都要求教师注重提升学生的个人能力，而“翻转—情境”教学模式恰好能满足这一要求。

下面笔者以人教版高中生物选择性必修一第四章“免疫调节”中的第一节“免疫系统的组成和功能”和第二节“特异性免疫”为案例，展示“翻转—情境”教学模式在不同难度课程中的实践应用。

（一）课前翻转，自主参与，激发探究兴趣

第一节“免疫系统的组成和功能”主要是一些概念性知识的识记，内容相对简单，学生自学难度不大，由此可以采取整节课由学生自主学习的大翻转课堂教学模式。但本节课细碎的知识点就需要通过小情境的演绎来帮助学生理解和识记。这种翻转课堂模式需要教师充分信任学生，给足每位学生发挥的空间，而情境任务的完成需要全员参与，因此教师可根据学生的个性设置小情境，鼓励学生利用生活垃圾制作简易的模型，进而增强其环保意识。笔者在本节课前发布的任务清单如下：

[1.请同学们借助微课、网络、教材学习免疫系统的组成和功能。

2.请各小组利用橡皮泥、生活垃圾等物品制作模型并进行演绎讲解。 ]

第二节“特异性免疫”是本章的重难点，内容具有连贯性，一旦脱节就会对理解整个知识点造成影响，由于学生自学难度大，所以本节课的学习不适合用小情境教学模式。教师需要设置更具体的、能贯穿整节课的大情境任务来帮助学生厘清思路。由于本节内容前后相关的知识点较多，因此本节教学会用到多个课时，整个教学过程会设置多次小翻转。下面展示第一课时的翻转任务。课前，笔者录制了一段关于病毒引发体液免疫并被清除的无声动画（动画不宜过长），并发布如下任务清单：

[1.请同学们借助微课、网络、教材学习特异性免疫的流程，总结各个免疫细胞的功能。

2.请各小组编写剧本、分配角色，完成体液免疫动画配音。 ]

为了提升课堂教学效果，教师课前需帮助学生进行合理分组，每组都应该有学习成绩优异的学生和后进生。完成情境任务后，学生自行组织展示，进行互评。创设这样一个鼓励学生自主学习的环境，有利于深入发掘学生的自主探究能力。

（二）课中查漏补缺，拓展思维广度

在“翻转—情境”教学中，先是学生的展示讲解，再是教师的实时引导。在学生展示讲解过程中，教师引导学生发现问题，让学生在思维的碰撞中产生智慧的火花。这些火花不仅来自集体的智慧，还源自个体在交流、争论和辩论中的深思熟虑。这样的教学方法能有效提升整节课的高度，使知识点的应用难题迎刃而解。

第一节“免疫系统的组成和功能”难点不多，所以整节课教师基本可以完全放手，只需要罗列一个大体的课堂提纲，并选任一位学生作为助手引领其他学生完成课堂步骤。第二节“特异性免疫”的内容和难点都较多，教师要适当地取舍，以减轻学生的自学负担。在这节课中，教师需全程引导、及时提问，并合理穿插情境。在两节课的实施过程中，教师可增设学生互评环节，通过互评提高学生对其他小组的关注度，从而认真分析找出其他小组的优缺点，提高学生运用生物学学科语言表达的准确性。

在教学实施过程中，学生的疑问是需要重点关注的一个方面。合理调整内容解决学生的疑问有助于提高学生的问题意识和培养学生的创新思维，促使学生更好地理解生物知识。同时，课堂情境的创设应具有贯穿性：课前利用情境帮助学生整理知识，课中应该继续立足学生参与的情境进行查漏补缺。教师要准备与情境相匹配的问题串引导学生深化对知识点的理解，并促使学生利用所学知识解决实际应用问题。同时，这些问题要由浅入深，以帮助学生提升自主学习能力和增强学习自信。课中可以设计适当的小组竞争来提高学生学习的活跃度和积极性，且尽量让学生自主完成知识难点的突破。

以“体液免疫”为例，针对这部分内容笔者设计了问题串和习题来辅助学生学习。课堂上还利用动画同步展示教材彩图，由学生进行讲解和板书总结。问题单设计如下：

[1.感冒的原因有哪些？感冒过程中有哪些免疫调节方式？

2.参与体液免疫的细胞有哪些？作用是什么？

3. B细胞是如何被激活的？

4.活化了的细胞有哪些？它们活化前后有何差异？

5.抗体如何起作用？ ]

习题的设置应该有合理的分层。因所带学生基础较差，所以笔者直接选用课后习题和资料中的基础判断题，并为能力水平相对较高的学生单独增设一道高考节选题。

在本节课的教学实践过程中，学生非常活跃，表达欲望强烈。问题总结虽有争议也有不足，但是经教师略微引导后，学生很快就能解决问题，学生的学习兴趣和学习自信都有明显的提升。

（三）课后巩固练习，拔高认知高度

教师在学生完成课堂任务之后，需要对学生的表现进行及时的点评，捕捉学生在学习过程中存在的问题，并且给予适当的改进建议。课后的及时巩固非常重要，因为知识的记忆是在合理的重复过程中完成的。整个课程教学最好能做到前后呼应，以此实现学习闭环，将情境教学进行到底。课后进行情境再现能有效帮助学生重构知识框架，加深学生对知识的理解；同时可对情境内容进行小幅调整，以提升学生知识迁移应用的能力。

笔者设置的课后巩固分为两个主题：第一个主题是回归情境巩固基础，如第一节“免疫系统的组成和功能”要求学生利用彩绘完成知识网络图，第二节“特异性免疫”要求学生结合动画和教材完成细胞免疫情景剧；第二个主题是完成拓展应用并拔高难度，即让学生完成资料中的提升题和高考链接题并进行自主评价，以进一步查漏补缺。

三、小结

1.以翻转课堂教学为体，以翻转思路为核心。教学需求不同，翻转方式也不同，一节课里可翻转一部分，也可一次翻转延续几个课时；学生不同，翻转方式也不同，成绩优异的学生主导翻转，成绩稍差的学生慢慢适应翻转，因材施教尊重学生的个性化发展。

2.以情境创设为翼，助力翻转课堂。生物教学的一个难点是仅靠文字图片无法表现出生物的生命力，这部分又恰恰是学科最重要的属性，而情境尤其是真实情境具有得天独厚的优势——趣味性和表现力都很强。根据教学内容和教学目标，创设适宜的情境来展开教学，能使抽象的知识具体化，促进学生理解和掌握知识点，进而提升高中生物课堂的教学质量与效率，同时发展学生的生物学学科核心素养。

［" "参" "考" "文" "献" "］

[1]" 刘恩山.中学生物学教学论[M].3版.北京：高等教育出版社，2020.

[2]" 李凌云.语文学习资源引入课堂的教学策略[J].中学语文教学，2020（10）：11-14.

[3]" 江媛.核心素养下高中生物学情境教学的探索[J].中学生物教学，2022（6）：21-22.

（责任编辑" " 罗" " 艳）