借助童话，打开学生起步作文的大门

摘要：小学低年级语文课本里童话比较多，借助童话可以提高学生的写话能力，打开学生起步作文的大门。教学中应抓住童话与小学低年级学生的契合性，引导学生演讲童话，指导学生仿写童话续写童话。

关键词：小学语文；童话；起步作文

写话，是学生用文字把心里所想表达出来。写话，不但能训练学生的基础语感，还能开拓学生的思维。笔者有意利用童话提高学生的写话能力，打开学生起步作文的大门，实现减负增质、增效。

一、引导学生演讲童话

演讲童话不仅可以有效地培养学生的语感，更能提升他们的表达能力和逻辑思维能力[1]，也能为学生以后的写作夯实基础。如，笔者在教学童话《乌鸦喝水》时，有一个引导学生演讲童话的教学片段。

师：同学们已经学习了童话《乌鸦喝水》，下面请大家反复读这篇童话，老师的建议是最少读三遍，看谁读得认真。

生：（自由反复读）

师：下面，请同学们不看书，自由演讲。

生：（兴奋地自由演讲）

师：下面，请同桌两人互相演讲《乌鸦喝水》，做到你讲我听、我讲你听。

生：（同桌两人互相演讲）

师：下面，请一位同学上讲台演讲。有两个要求哟！第一个要求，演讲要精彩，但不是背课文；第二个要求，大家要聆听演讲，注意演讲的逻辑与课本上是否相符。

生：（上讲台）一天，晴空万里，天气炎热。有一只乌鸦口渴了，想喝水。哪里有水呢？乌鸦东找水，西找水，到处找水。找啊！找啊！看到了一个瓶子，瓶子里有半瓶水，马上用嘴去喝水。出乎意料，瓶口太小，乌鸦喝不到水。乌鸦在瓶子周围拍打翅膀，团团转，干着急。突然，乌鸦眼前一亮，哇！瓶子的周围，小石子好多好多呀！乌鸦想：我有嘴呀！可以叼小石子呀！把叼到的小石子，一颗颗往瓶子里放，瓶子里的水升高了我就喝到水啦！

演讲者演绎的《乌鸦喝水》生动，活泼，完整且有趣。演讲童话既有利于学生提高语言组织能力，又有利于学生发展逻辑思维，还有利于学生夯实写话训练、起步作文的基础。同时，其他学生聆听演讲，也能够进一步理解《乌鸦喝水的内容。这是一种“双赢”。

二、指导学生仿写童话

通常情况下，仿写是指根据已有的例句或例文，重新构建相似的表达内容，但核心信息或主题保持不变。学生仿写童话，需要老师的指导。如笔者在教学《小松树和大松树》时，有一个引导学生仿写童话的教学片段。

师：请同学们把课本翻到童话故事《小松树和大松树》，自由朗读童话故事，看谁读得认真。

生：（反复自由读）

师：大家认为《小松树和大松树》讲述了什么内容？

生：（同桌讨论）

师：请同学来把讨论的结果告诉大家。

生1：《小松树和大松树》讲述的是，山顶的小松树鄙视山下的大松树。

生2：《小松树和大松树》讲述的是，有一棵小松树，因为生长在山顶上，所以就误认为是自己长得高，觉得山下的大松树没有它高。

生3：《小松树和大松树》讲述的是，山顶上的小松树，瞧不起山下的大松树。后来在风伯伯的指点下，认识到自己错了。

师：大家说得都很好！下面请大家借鉴《小松树和大松树》内容，仿写一个童话故事。请看清楚仿写的要求。（课件出示限定的语言结构）

甲和乙

甲说：“（ ）。”乙沉默不语。

丙在一旁说：“（ ）。”

甲（ ），惭愧地低下了头。

生：（根据限定的语言结构，各自独立仿写）

师：请同桌之间，互读对方的仿写。

师：请一位同学上讲台，把自己的仿写与大家分享。

生：（上讲台，把自己的仿写放在投影仪上展示）

小鸡和小鸭

小鸡说：“这次的乒乓球双打比赛，能够获得第一名，全靠我的进攻球，小鸭基本上没有进攻。”

在一旁的老鹅说：“你们参加乒乓球双打比赛，能够获得第一名，是两个人的共同努力。小鸡的攻球多，攻球的力量大，小鸭的技术也很好。如果没有小鸭的多次救球，你们俩很难获得第一名。”

小鸡听了老鹅的一席话，惭愧地低下了头。

这样的仿写不是为了仿写而仿写，学生既没有机械抄袭，也没有生搬硬套，而是在模仿中进行创造，在模仿中表达自己的想法。这样的仿写，可以让学生明白事物之间的关联性，也使学生的语言表达能力、逻辑思维能力得到了加强。

三、指导学生续写童话

构建一篇文章或一个故事的基础需要严谨的逻辑和结构。要写好一篇文章或讲好一个故事，不仅需要作者的逻辑思维，还需要想象力[2]。在小学语文课本里，有些童话的留白之处，是作者有意留给读者进行想象的。老师可以指导学生在留白处动脑筋、想办法，引导学生进行想象，展开续写，提高学生的写话能力。如，笔者在教学《小松鼠找花生》时，有一个引导学生续写童话的教学片段。

师：请同学们把课本翻到童话故事《小松鼠找花生》处，自由朗读这个童话故事，看谁读得认真。

生：（反复自由读）

师：请同桌讨论一下，《小松鼠找花生》主要讲述的是什么？

生：（同桌讨论）

师：《小松鼠找花生》主要讲述的是什么呢？请把讨论的结果与大家分享。

生：主要讲述了小松鼠不知道花生的生长规律，看到“花生开花”，却看不到“花生结果”。

师：很好，下面请大家根据故事情节，发挥想象，续写故事的结局。

生：（各自独立续写）

师：请展示自己的续写内容。

生1：（上讲台，把续写内容放在投影仪上展示）冬天到了，小松鼠还是看不到花生结果。心想：肯定是鼹鼠干的，他把花生都偷走了，他真坏。

生2：（上讲台，把续写内容放在投影仪上展示）一天，松鼠去问鼹鼠：“你说的花生，在哪里呀？”鼹鼠回答：“花生长在土里呀！走，我去刨出来给你看。”

从生1和生2的续写内容上看，虽然生1也不完全了解花生的生长规律，但是他没有胡编乱造。生1和生2，都在运用自己的知识积累，让各自续写的童话故事，既有美感，又有想象，还有逻辑性。

总而言之，老师应抓住童话与小学低年级学生的契合性，借助童话引导学生由易到难、由浅入深、由简至繁进行写作，为学生起步作文打好基础。

参考文献：

[1]丁薇薇.走进童话王国让习作焕发光彩——谈童话在低年级起步作文中的作用[J].作文成功之路（下），2018（12）：33-34.

[2]龚香.如何提高起步作文教学的效率——听两次执教《编童话故事》引起的思考[J].写作，2016（02）：66-68.

作者简介：江苏省张家港市云盘小学教育集团语文教师。