浅谈初中语文阅读教学“情境链”的创设策略

摘要：情境链的创设是指在不同教学环节中设计既具有内在联系，又互不隶属且服务于不同教学目标的多个情境。教师可以在阅读教学中创设情境链，引导学生在系列情境任务驱动下，深入研读文本领悟表达方法，从而理解与把握文本的内涵。

关键词：阅读教学；情境链；创设策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“教学建议”中提出“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性”，可见，创设情境在阅读教学中具有重要的意义。但有些教师在教学实践中，往往只把创设情境放在导入环节，让情境教学成为整个教学活动中的一个点，就难以发挥情境应有的价值了[1]。要改变这种局面，教师需要进行情境链的创设，即在不同教学环节中设计既具有内在联系，又互不隶属且服务于不同教学目标的多个情境。笔者以初中语文统编教材七年级下册《阿长与〈山海经〉》为例，谈谈自己的实践与思考。

一、在“寻找课文人物”中初识阿长形象

《阿长与〈山海经〉》选自《朝花夕拾》，是一篇回忆性散文，鲁迅在文中以具体事例刻画了一位处于社会底层的保姆（阿长）的形象。理解作者着力描写的人物是课文的学习目标，即了解“阿长是一个什么样的人”。作者回忆了阿长的善良、朴实和对自己的帮助，滋生出寻找她的想法，但好多年过去了，阿长在什么地方作者也搞不清楚了，怎么办？笔者以此创设了“寻找阿长”的学习情境：请为鲁迅先生拟写一份寻找阿长的“寻人启事”（提供人物的姓名、性别、年龄、外貌特征等信息与选择照片）。

这样的情境创设指向人物的主要信息，让学生阅读目的明确。学生需要仔细阅读文本后提取必要的信息，满足写好“寻人启事”的需要。在完成信息提取后，还需要进行信息筛选，其中性别属于单一信息不需要筛选，而姓名信息在文本中出现了多条相关描述，需要进行分析、比较综合后作出判断和选择。文本中能提取出的姓名信息有“阿长”“长妈妈”“什么姑娘”“阿妈”四种学生能够判断“什么姑娘”不适合，“阿妈”太普遍，这样只剩下“阿长”和“长妈妈”。教师再引导学生读第2自然段，他们就会发现：鲁迅是真的忘记了保姆的名字，“阿长”是之前女工的名字她接替干活后周围的人也以“阿长”称呼她，她竟然默认了。这一方面说明周围的人忽视她，另一方面又说明她安于被忽视。没有人知道保姆的真实姓名，足见“阿长”和“长妈妈”也不是“寻人启事”中可用的真名。其次，是对人物外部特征的确定。有关人物外部特征的信息有：有些矮胖颈子上有许多灸疮疤、说话切切察察、穿蓝布衫结合这些特征可以确定人物的“肖像画”了。至于保姆的年龄，文中没有交代，可以写上“不详”这样，为鲁迅先生代拟“寻人启事”的基本要素就具备了，而在提取信息的过程中学生也完成了初识“阿长”的学习任务。

二、在“给作者提建议”中深刻理解人物

认识“阿长”需要从多层面、多角度进行既要看到童年鲁迅眼中阿长具有的弱点，又要看到阿长身上拥有的优秀品质。这就需要教师引导学生深入文本阅读分析，深刻理解阿长的形象，教师可以继续创设情境。在创设情境时，教师可以让学生联系前面的“寻人启事”内容，给鲁迅先生提建议：回到家乡，为刚出生的儿子找保姆，是否考虑聘用记忆中的“阿长”呢？学生可以带着这样的情境任务去研读文本，再确立自己的主张，并梳理出支持自己主张的系列理由。

例如，教师可以引导学生开展思辨学习：将学生分成“用”和“不用”两个组，各小组根据所持观点梳理出相关理由，并按照重要性进行排序；然后各组推荐代表进行展示与辩论。“不用”组理由：阿长把“我”的隐鼠杀死却不承认，是不诚实的表现；她那“切切察察”的说话，是喜欢在背后谈论，有饶舌多事的嫌疑；她“不许我走动”，对于儿童来说，是束缚过多，不利于孩子成长；她睡觉时摆出的“大”字，不仅粗俗还不顾其他人；她教“我”的所谓道理，充满了迷信色彩，是愚昧、可笑的；她讲述的长毛故事真假不分，以讹传讹；她还患有羊癫疯，发起病来自身难保。“用”组理由：阿长杀死隐鼠不是故意的，而是处于惊吓状态下，无意识的行为，可以原谅；家里出现风波“我”认为与阿长的“切切察察”说话有关，只是一种怀疑，并没有直接的证据；阿长睡觉时摆出“大”字的占床行为，从侧面说明她很率真，性格上有些大大咧咧；至于那些与迷信有关的言行，在愚昧的背后既体现出人物的“单纯”，又表明阿长对“我”的爱；最能体现阿长对“我”深爱的是为“我”买《山海经》，满足了“我”童年时念念不忘的渴求。对此，“不用”组提出了反驳：海婴自幼与鲁迅夫妇生活在城里，而阿长一直生活在乡下，身上的旧习惯难以改变，已经无法为城里孩子的健康成长提供优质服务了。

通过这样的思辨式学习，学生认识到鲁迅所描写的阿长是一位形象鲜明、个性突出的底层女工。而文章所以先写阿长的一些缺点，是采用了欲扬先抑的手法，目的是突出她所具有的优秀的品质。

三、在“仿写鲁迅日记”中体会作者深情

《朝花夕拾》一书共收入十篇回忆性文章，其中有五篇文章都提到了阿长，足见阿长在鲁迅心目中留下了深刻印象。教师需要进一步创设情境，既与前述的创设情境相勾连，又让学生走进作者内心，与作者的情感融为一体。

这样的情境当以“仿写鲁迅日记”为最佳设计：在多方寻访之后，鲁迅最终获知阿长已经离开了人世，这让鲁迅难以释怀。夜深人静之际，他点燃了一支烟，提起笔写起了日记……这一情境的创设源于鲁迅有用日记记录生活的习惯。为了让学生的仿写有真味，教师还需要提供几则鲁迅日记作范例，如“5.2 车夫衣敝，与一元”“5.9 夜半邻室诸人聚而高谈，为不得眠熟”“8.21 晚颇热，赴西升平园浴”。让学生知道鲁迅写日记的特点：记事简洁，适当抒发感情。然后再引导学生根据创设的情境，仿写日记。之后，选择有代表性的仿写作品组织学生讨论。如：“x月x日，得知阿长已在多年前病死。”学生可以从称呼和结果两个方面咀嚼，仿写的日记是否切合鲁迅的写作风格。经过讨论，学生认识到：鲁迅成年后十分敬重阿长，必然以“长妈妈”称呼。日记里用“病死”记录寻访的结果，有过于客观甚至冷淡的嫌疑，宜用“病故”，隐含有追思的意味。

总之，在初中语文阅读教学中，教师以情境链贯穿课堂教学始终，有利于促进学生成功感受文本的深刻意蕴[2]，提升他们的语文核心素养。

参考文献：

[1]李朝.阅读教学情境设置策略谈[J].中学语文教学参考，2020（05）：41-42.

[2]宁奇珍.情境链下的《社戏》教学[J].中学语文教学参考，2022（09）：48-49.

作者简介：新疆生产建设兵团第一中学语文教师。