高中语文教学中情境任务设置的误区与纠偏

摘要：在高中语文教学中，情境任务的设置是落实学习任务群教学的重要环节，有些教师在情境任务设置上偏离教学目标，陷入穿靴戴帽、过于简单等误区。教师需要认识到情境任务设置的重要性紧紧围绕教学目标、抓住教学重难点进行设置，使情境任务设置指向语文核心素养的培养。

关键词：高中语文；情境任务设置；误区与纠偏

在高中语文教学中，情境任务的设置是落实学习任务群教学的重要环节，关系到教学目标能否有效达成和学生语文核心素养能否获得发展。但有些教师在情境任务设置中一味追求趣味性而忽视真实学习的需要，致使情境任务设计偏离教学目标。因此，教师需要充分认识情境任务设置的要求与原则，在充分尊重文本和结合学情的基础上，努力让情境任务契合教学目标。

一、情境任务设置的常见误区

随着《普通高中语文课程标准（2017年版）》的实施，学习任务群成为课程内容的组织与呈现方式，设置情境任务开展语文教学活动就成了热点话题。只是有些教师的情境任务设置仅仅是赶时髦而陷入了误区，为设置而设置，与新课标要求相距甚远。

（一）情境任务设置穿靴戴帽

一些教师对学习任务群下的情境任务设置的意义与价值缺乏充分认识，认为大家都说要这么做，自己也得做做样子。在具体课文教学中，往往绞尽脑汁在导入环节来个情境创设，之后就扔在一边继续“我行我素”。

如在《念奴娇·赤壁怀古》中播放电视剧《三国演义》的片头画面，配乐朗读课文。看上去很有阵势，学生自然很期待，但接下来教师就进入了传统的课文讲解，学生瞬间回到了索然无味的状态中。这样穿靴戴帽式的情境任务设置无法发挥出应有的价值。毕竟苏轼的这首词具有很高的艺术水平，学生并非读读课文就能真正理解，需要教师通过情境创设多方引入文本以外的丰富资源，帮助学生走进作者的内心世界。以上做法让情境设置成了教学导入环节的道具，严重偏离了教学目标要求。

（二）情境任务设置过于简单

在学习任务群教学中，情境任务的设置是针对文本特质开展的。但有些教师关注的是情境任务活动的落实，出现了简单化倾向，同样达不到情境任务设置的目标要求。

如《荷塘月色》是朱自清的名篇，学习在写景中自然地融入情感是教学重点。有位教师创设的情境任务是：梳理课文中作者的行踪与所见景色，绘制“荷塘”的游览路线图，为“荷塘”这一景点撰写推荐词。这样的情境任务对高中学生来说太过简单，根本用不着费心思就能绘制出“出门去荷塘——漫步观荷塘——回家离荷塘”，并能够围绕“月光下的荷塘”与“荷塘四周”为重点景色撰写推荐词。学生虽然有活动，但所开展的情境任务活动没有触及文本的特质。

二、情境任务设置偏离目标的归因分析

情境教学虽然在语文教学中早就出现，但情境任务设置却是与学习任务群一起出现的新事物教师面对教学实践中出现的问题，需要找准原因有针对性地加以解决。

（一）没有理解情境任务设置的必要性

学习任务群是课程内容的组织与呈现方式[1]，情境任务设置是为了学习任务群的落实。因此，创设真实而富有意义的情境任务，才能凸显语文学习的实践性。前述教师在《念奴娇·赤壁怀古》教学中所创设的学习情境，就没有理解情境任务设置的必要性。它不是仅仅用来在导入环节渲染气氛，更需要在理解与把握词作意境、主题、表达艺术等环节中，让情境任务一直贯穿全程教学。例如，在学习第一句诗时，穿插俞文豹“关西大汉，手持铁板”的说法，突出豪放派的特点，并配乐诵读；在相关诗句的学习中，相应地呈现电视剧《三国演义》中周瑜的风采，以形象诠释“雄姿英发”“羽扇纶巾”，进而领悟词作中寄托的人生感慨。

（二）没有重视情境任务设置的目的性

情境任务设置的目的性与教学目标一致，而有些教师的情境任务设置似乎迷失了教学目标要求，看上去也可以算作情境任务，但不是围绕文本所承载的教学任务与目标进行的，基本上可以归入无效的范畴。如上述在《荷塘月色》教学中创设的绘制游览荷塘的路线图这一情境任务，就明显把学生应有的情感体验带偏离了，学生没有真正体验朱自清先生此时此刻内心时有迷惘的情感微澜，而只是走了一回情境任务设置的形式。对此，另一位教师同样借助从出门到回家的文本结构，拟写了高中学生下晚自习后感受校园月色的开头和结尾，让学生在小组内学习朱自清的表达方法，合作拼写一篇《校园月色》的主体部分。这样的情境任务设置，就让学生在实践活动中找到了通向作者内心情感的有效路径，直接服务与文本的教学目标。

三、情境任务设置的策略

（一）抓住教学目标设置情境任务

情境任务设置的着力点应该是基于教学目标建构的，让学生始终参与所创设的学习情境中，实现师生之间的有效互动，从而达到情境任务设置的真正效果。如《装在套子里的人》，可以采用谈话的方式设置情境任务：“老师在看到课文题目时，想到的是野外露营中用的套被，整个人都套在里面，只留嘴巴、鼻孔出气，大家想到了什么呢？人睡觉时可以装进套子里，在日常生活、工作中能装在套子里吗？你觉得课文中什么样的人需要装在套子里？那该是一种怎样的套子呢？在你的周围能不能找到类似的套子或套中人呢？”这样由系列问题组成的情境任务，能够驱动学生深入研读文本，把握人物形象，探索这一人物形象的社会批判意义。

（二）抓住教学重难点设置情境任务

情境任务设置时，必然要考虑围绕教学重难点开展，重点得到突出，难点得到突破，教学就成功了一大半[2]。如《兰亭集序》中，王羲之从良辰美景、赏心乐事写起，表达目的却体现在对暂时与永久、悲伤与欢乐还有生与死的深入思考中，使文章富有哲理意味，这也成了学生理解上的重难点。如果只从趣味性出发，选择用书法“兰亭集序”以及唐太宗把《兰亭集序》真迹带入陵墓的传说来创设学习情境，对教学重难点的化解就起不到什么作用。教师可以借助学生喜欢的穿越创设学习情境：“如果我们今天来一次穿越，来到永和九年暮春之处的会稽山阴的兰亭，与王羲之及诸多名士一起，临流赋诗，畅叙幽情。当你抬头仰望苍茫浩渺的天际，低头观看着大地上万类事物，会产生怎样的想法呢？”学生进入这样的情境任务中，他们在活动中的所思所想，就与人物有同乐同悲的心境。这样的学习就会围绕课文的重难点进行思考、探究。

总之，在高中语文教学情境任务设置中，需要充分展现教师的智慧与匠心，让学生在情境任务引领下实现教学目标，提升语文核心素养。

参考文献：

[1]倪春花.学习任务群视角下情境任务教学实践[J].语文教学之友，2023（04）：13-15.

[2]杨虹.学习者：情境任务创设的起点[J].中学语文，2023（07）：30-32.

作者简介：山东省临沂第一中学语文教师。