群文阅读在高中语文课堂中的有效应用

摘要：群文阅读对学生自主阅读能力的提升具有积极意义。教师可积极应用群文阅读模式辅助教学拓展学生阅读面，夯实学生阅读基础，提高学生阅读量。本文将具体分析群文阅读在高中语文教学中的有效应用策略。

关键词：群文阅读；高中语文；阅读教学

语文学科是一门具备语言性、工具性以及人文性等多重属性的基础学科。想要学好语文，学生不仅需要理解课文内容，还需要积累更多的语文知识。而群文阅读是个体感悟和体验的建构过程，是再创造，是帮助学生积累更多知识的有效路径。高中语文教材涉及多种类型文章，具备较高的学习难度，通过群文阅读的辅助，学生可以更快吸收语文知识，提高自身的阅读能力。

一、抓住文本特点，整合群文内容

选择适宜的文本是开展群文阅读的前提条件。在语文教材中，并非所有单元的课文都能进行组合教学，因为这些文本往往有着不同的文体形式。鉴于此，为了提升群文阅读的实施效果以及质量，教师可以利用课余时间对教材进行深入分析研究，明确单元教学重点，了解单元课文的核心特点，将具有同一性质的课文进行汇总梳理，确定议题，为后续群文阅读活动的实施夯实基础[1]。

如在教学高中语文必修上册第7单元时，可将散文的情感、画面以及语言特征作为切入点，设置如下活动。

1.找出景物描写的句子，批注所用修辞技巧，展开讨论互动，分享读后心得。2.分组探究作者描绘了哪些画面，寄托怎样的情感。3.组员协作构建思维导图，分析三篇课文的异同处。4.探究写作手法，仿写感兴趣的片段，组内交换进行互评。

案例中，教师对单元内文本进行汇总、整合以及梳理，并为学生提供了若干个学习任务，引导学生以小组探究的方式展开讨论与学习。通过阅读精心筛选的群文内容，学生可以有效提高学习效果，培养散文写作能力，同时对文本的理解也会更加深刻。

二、利用多元手段，丰富群文体验

教师想顺利实施群文阅读教学，就需要采取多元手段丰富学生的群文阅读体验。群文阅读涉及的篇目多、文章字数多，很是考验学生的专注力教师不仅需要筛选教学内容，还需要优化教学实施手段。教师不妨采取多元化的信息手段，为学生打造独特的阅读情境，丰富学生的阅读体验从而引导学生深入探究语言文字背后的深刻内涵。

例如，教学《哦，香雪》时，为了引导学生感受同类文本的语言特色，教师引入了铁凝的其他散文作品，如《没有纽扣的红衬衫》《六月的话题》，展开对比赏析。为加强学生对《哦，香雪中人物形象的感知，可筛选一些场景细节，如“比指甲盖还小的手表”“车头雄壮地吐着白雾”“盘旋在山腰的铁轨”等，搭配适宜的画面在课堂中进行生动展示。还可利用互联网搜集与“香雪”“凤娇”“北京话”有关的故事插图，加强学生对故事场景的认知，使学生更容易理解作者塑造的人物形象。在引导学生深入探究群文阅读素材时，教师可以引导学生抓住《哦，香雪》的细节进行想象进一步体会作者笔下人物的喜怒哀乐，领悟作者在文中传递的情感，也使学生的美学素养得到有效提升。

在实施群文阅读教学时，教师可以创新教学手段，丰富学生的阅读体验。而利用信息技术手段营造教学情境，既能加强学生对文学作品的认知和理解，还能提高学生的审美素养以及语文综合实践能力。

三、设计开放议题，提高解读效果

群文阅读教学侧重于强化学生对文本内涵的深入解读，因此，教师需要优化群文议题设计思路。教师需要结合群文阅读素材设计更具开放色彩的议题，并引导学生围绕议题深入发掘群文的深层内涵，这样才能切实提升学生的群文解读水平[2]。

例如，教学《答司马谏议书》时，为让学生能够深入体会古代优秀文士的责任与担当，教师引入了《谏太宗十思疏》，要求学生对两篇文章进行对比鉴赏。教师提出议题：“这两篇文章在语言特色和表达方式上存在哪些异同之处？”在探究议题过程中，教师要指导学生关注两篇文章的句式特点，分析作者运用的修辞手法。

如《谏太宗十思疏》与一般的骈体文有着明显区别，作者运用了大量排比句，并在句首和句尾加上了虚词。而《答司马谏议书》却行文委婉，论辩风格柔中带刚。接下来，教师就组织学生进行合作学习，探究这些句式特点以及修辞手法产生的表达效果。

想要提升群文阅读教学效果，教师有必要设计开放的群文议题。这种“开放”是指从多个角度设计议题，引导学生探索群文的深层次内涵。在以上这个案例中，教师设计了群文对比的议题，组织学生赏析两篇文章的句式特点和修辞手法，有利于学生把握古文说理艺术。

四、巧妙设置疑问，引发阅读思考

为提升群文阅读的教学效果，教师可以创设问题情境，借助问题引导学生一步步深入文本，感悟文本，对文章形成自己的认识。当然，学生是课堂活动的主体，教师更需要对学生进行适当引导，让学生通过自主阅读主动提出问题，对文本进行个性化剖析。这样不仅能够加强学生对文本的理解，更能进一步提升学生的阅读探究能力。

例如，教学高一必修上册第6单元时，教师需要充分把握单元教学重点，巧妙设疑引导学生逐步深入文本，展开深度探索。在教学《劝学》一课时，教师可以创设这样的问题情境：“荀子是如何展开劝学的？又为何强调学习的重要性呢？”学生带着问题回归文本，利用工具书以及教材注释，完成自学自检，理解课文内容。教师继续设疑：“《劝学》及《师说》都是以学习为重点进行论述的，二者的论述内容存在哪些差异性？又各自强调了怎样的学习方法呢？”学生可通过小组合作的方式，对这两篇文本的内容以及结构展开探究和梳理，得出结论：《劝学》主要探讨了学习的价值和意义，侧重于专心、坚持、积累的学习方法；《师说》则重点论述了向师学习的必要性，侧重于从师、解惑的学习方法。通过问题情境的引导，学生对这两篇文本阐释的学习道理会形成深刻领悟。

在群文阅读活动实施期间，教师需要结合群文阅读素材，设计一些具备探究价值的问题，引导学生进行自主提问和合作探究，这将进一步提升学生的群文阅读效果。

综上所述，想要保障学生的群文阅读效果，提高学生的群文阅读能力，教师需要创新群文阅读组织策略，采取创新方式开展群文阅读活动，才能调动学生的阅读积极性，进而达到培养学生语文学科核心素养的教学目的。

参考文献：

[1]王卫琼.高中语文群文阅读的组元策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2022，No.1230（12）：66-68.

[2]王学霞.高中语文群文阅读高效课堂构建[J].读写算，2022，No.1254（35）：138-140.

作者简介：广西壮族自治区河池市环江毛南族自治县高级中学语文教师。