基于学习通平台的翻转课堂教学模式下宏观经济学课程构建*

王笛丞，白雪莲，李洁

（沈阳城市建设学院，辽宁 沈阳 110167）

0 引言

随着信息技术的发展和教育改革的不断深入，传统的宏观经济学课程教学模式也面临着转型的挑战。传统的教学模式以教师为主体，忽视了学生参与的重要性，缺少互动性和灵活性，不利于学生学习能力的培养和综合素质的提高。因此，如何借助现代信息技术手段，打破教学陈规，创新教学模式，提高教学效果和学生的综合素质，成为当前宏观经济学教学领域亟待解决的问题。

在智慧教育背景下，翻转课堂得到广泛推广[1]，成为广大教育工作者教学改革的焦点。这一模式重视教师的引导作用和学生的主体地位，将课堂教师教的主阵地转变为学生学的主战场，借助视频、网络各类学习资源，让学生在课堂上更多地参与互动，从而达到更好的教学效果。在宏观经济学教学中，翻转课堂教学模式也逐渐得到了广泛应用，成为推进宏观经济学课程教学改革的一种有效手段。

1 宏观经济学课程教学现状

1.1 教学难度大

宏观经济学课程包含大量的抽象理论和概念，对学生的逻辑思维和数学运算能力要求较高，并且课程涉及内容广泛，从宏观经济运行的基本原理到货币政策和经济周期的分析等多个方面都需要涉及，而且需要满足不同层次的学生的学习需要，因此教学难度大。

1.2 学生的课堂参与度不高

目前宏观经济学课程的教学大多以教师讲授、学生被动接受的形式开展，缺乏参与和互动，这种教学方式容易使学生失去主动学习的积极性，课堂参与度不高。虽然，一些课堂引进了小组讨论、案例分析等教学方式，但并没有普及开来。此外，由于宏观经济学本身具有一定的理论性和抽象性，难免会出现学生理解难度大的情况，这也会导致学生的参与度不高，进而影响教学质量和效果。

1.3 缺乏对学生应用能力的考核

在宏观经济学课程中，考核评价往往只注重学生对知识掌握程度，忽视了学生对知识的运用能力，尤其是解决现实问题的能力。这种考核方式误导学生只注重记忆和模仿，而忽视对宏观经济学理论的深入理解和实际应用。此外，由于宏观经济学理论研究较为抽象和复杂，教师往往难以设计出能够全面评估学生综合素质和实践能力的考核方式，这也限制了学生的综合素质和实践能力的培养。

2 翻转课堂教学模式与传统教学模式对比

翻转课堂是对传统的教学模式的颠覆和变革，这种新型的教学模式彻底改变了传统教学模式的老师授课—学生听课并完成作业和复习的状态。借助于学习通翻转课堂将教与学颠倒，即让学生在课前通过学习材料自主学习，而在课堂上则由老师进行引导和讨论。在翻转课堂模式中，老师将课程内容通过视频、文献等多种方式植入学习通，提前发送给学生，通过布置任务督促学生思考和探索，使得学生的自主学习能力得以提高[2]，同步培养探究精神。在课堂上，老师则不再是简单地讲解课程内容，而是综合运用角色扮演、案例分析、讨论等方式组织教学，既有利于学生深入理解和掌握知识，又能够提高学生的应用和创新能力（表1）。

表1 翻转课堂授课模式与传统授课模式对比

翻转课堂的教学模式强调学生的主动学习和教师的指导性，学生在课前通过学习通平台进行自主学习，积累基础知识和技能，更加深入地理解课程内容；而课堂时间则由教师引导和组织学生进行深入的研讨和互动。教师必须充分了解学生课前的学习效果和知识掌握情况，并整理、归纳知识点，做好知识链接，以便更好地组织学生进行课上研讨，并给予有效的辅导。

翻转课堂的教学模式中学生具有更多的自主性，根据自己的实际情况制订学习计划，可以充分利用碎片时间灵活安排学习方式，合理规划学习进度。同时，教师在这种教学模式下更加注重个性化教学，有利于适时调整教学策略，做到因材施教，提高学生的学习效果。

3 基于学习通平台翻转课堂模式的宏观经济学课程构建

3.1 课前准备

3.1.1 制定课前自主学习任务单自主学习任务的设计理念是为学生提供一种高效自主学习的支架与载体，使其能够更加主动地掌握知识和技能。课前由授课教师设计、以表单形式呈现，用于指导学生自主学习。任务单的设计过程中，教师要充当学生自主学习的指导者，实现教师职能的转型。教师精心设计自主学习任务单中的学习指南、学习任务、反馈与建议。通过学习指南启发学生开始自主学习目标管理，学习指南中要有学习主题、达成目标、学习方法建议、学习形式预告等项目；通过学习任务展现教学内容的内在联系、学习内容的循序渐进安排以及教学方法的体现等方面；通过反馈与建议为学生提供反馈和沟通的平台，以帮助他们更好地进行自主学习，同时也有助于教师更好地进行教学改革。

3.1.2 配套并上传相关学习资源

为了配合学生按照任务单进行自主学习，教师在学习通平台上传PPT课件、课程题库、案例材料、录制的微课等配套相关学习资源[3]，供学生自学。为方便学生查看学习资料，教师将准备好的学习资料按照课程章节的顺序添加到学习通平台，以便学生准确高效地获取资源。在将相关学习资源准备完成后，教师可以利用学习通平台的消息推送功能，以消息的形式推送给学生，提醒学生注意查看学习资源。

3.1.3 学生自主学习

学生在学习通平台上自主学习后，教师在该平台上展开进一步的教学活动，添加相关练习，通过练习来评估学生自主学习的学习成果，并针对学生中做错或不理解的知识点进行进一步处理。教师利用学习通平台的讨论区或在线答疑环节解答学生的问题，以促进他们对知识的更好理解。此外，教师还需要在组织课堂活动时重点强调学生掌握较薄弱的知识点，通过讲解或讨论的方式帮助学生解决问题。

3.2 课中讲授

3.2.1 知识梳理

每节课教师按照任务清单带领学生回顾和整理知识点，讲解重点和难点知识，向学生强调知识目标、能力目标。通常在学习通平台上传的是关于重难点所录制的微课，知识点呈现散点状，在课堂上教师需要将散点知识予以融会贯通，建立有机的知识体系，有利于学生更好地掌握课程内容，尤其是对于自主学习中学生遇到的难点知识和易错知识，课堂上要深入剖析、重点讲解以帮助学生深入理解和掌握这些知识。通过课堂讲解，学生能够更好地吸收知识点，加深理解和记忆，从而提高他们的学习效果。

3.2.2 课堂研讨

宏观经济学课程由于其复杂性和实践性，要求学生具备较强的综合能力和数据分析能力。因此，授课过程中教师要指导学生对国家经济的宏观数据进行分模块的研究和探讨，包括GDP、失业率、通货膨胀率、贸易平衡等方面，这样做有助于扩宽学生的视野和思维，让他们对国家经济有更深入的了解和认识。在课程后期，学生已经基本掌握了宏观经济学的主要知识点，对学生进行分组，要求各组学生从不同角度分析国家经济的现状和发展趋势。为了激发学生的主动学习意愿和知识探索欲望，各组同学要对报告人的分析提出问题并进行讨论，在竞争与合作中促进学生之间的互动，讨论过后教师有针对性地评判、提问、答疑和总结，帮助学生发现改进的空间，提高他们的数据分析和综合能力。这样的活动可以增强学生的参与感和批判性思维，培养他们在数据领域中的独立思考和合作能力。这种合作学习的方式能够促进学生对宏观经济学领域的深度思考和实践能力的培养[4]，使他们在分析和解决经济问题时更加独立和有信心。

3.2.3 课后巩固延伸

在课后，翻转课堂仍要发挥余热，教师要引导学生结合实际经济案例研讨结果，并探讨宏观经济理论与实践之间的联系，为今后学生的研究提供参考思路。此外，在宏观经济学中各种经济指标的定义和标准值常常受到多种因素的影响，比如不同国家、不同时间、不同政策等，教师要鼓励学生在课后进行比较分析，以更全面、客观和辩证的方式理解各种经济指标，这种比较分析能够帮助学生避免固化的思维方式，并促使他们以更开放的态度对待宏观经济学。通过翻转课堂的教学改革，逐渐激发学生的学习兴趣和研究欲望，从而推动他们对宏观经济理论和实践的深入理解和应用。

4 基于学习通平台的翻转课堂教学模式下“宏观经济学”课程构建的思考

4.1 持续学习信息化技术

在翻转课堂的具体教学过程中，信息技术得到了广泛应用，并且信息技术的应用与翻转课堂的发展和推广密不可分。在宏观经济学相关的课程中，信息技术与教学相结合具有重要作用，可以重新塑造个性化学习环境，实施智慧教学，增加师生互动、生生互动。在进行翻转课堂教学时，教师要充分运用教育信息化优势，及时更新信息化技术，并将其应用于宏观经济学课程的教学中，从而调动学生学习积极性，促进学生个性化发展。通过信息技术的有机融合，教师能够创造更具互动性和灵活性的学习环境，为学生提供更丰富的学习体验，并激发他们的学习动力和创造力。

4.2 结合实际安排教学

基于学习通平台的翻转课堂要求学生课前投入足够的精力完成自学内容，并积极参与相关资料的搜索和整理、结合案例进行研讨，学生还需要花费大量时间进行PPT制作和汇报准备，因此这种教学模式会占用学生大量的课外时间，为了避免学生对此产生抵触情绪，教师应根据学生的具体情况合理安排教学活动。教师需要积极发挥和调动学生的积极性，鼓励他们主动参与课前预习和课堂讨论，并借助学习通的互动功能促进师生之间的交流与合作。通过充分利用该教学模式的优势，教师能够最大限度地引导学生充实知识、提高技能，并激发他们的学习动力。

4.3 多元化的考核方式

该课程的期末成绩主要来源于闭卷考试的成绩，而闭卷考试只能考查学生对理论知识的掌握程度，因此为了吸引学生自主学习，需要调整期末成绩占比，平时成绩的权重可以适当增加，并由三个方面构成。

首先，学生的课堂讨论和辩论表现将被纳入考核范围。学生通过积极参与课堂讨论，针对宏观经济学的案例进行深入研讨和辩论，督促学生学会时间管理并提高综合能力。

其次，重视学生的实践作业成绩。实践作业可以包括学生在小组中选择一个国家或地区的宏观经济数据进行收集、整理和分析，以探索该国家或地区的经济状况和发展趋势。学生需要撰写报告并提出改进政策建议，以提高他们的宏观经济分析和问题解决能力。

最后，要将学生的课前自主学习成绩纳入考核。授课教师针对学生课前提交的测试、练习以及课上表现出来的对预习材料的理解情况给予评分。这样的考核方式可以鼓励学生在课前自主学习，提前掌握宏观经济学的相关概念和理论，为课堂深入讨论和学习奠定基础。

5 结论

在“互联网+”背景下，宏观经济学翻转课堂教学模式将多样化的学习通平台功能与翻转课堂相结合，创新性地改变了传统的教学方式和方法，互动中促进教师和学生思考。该模式充分利用信息化教学的特点和优势，改变以教师为中心的教育模式，激发学生的学习兴趣，增强他们的主动性，深入理解教学内容，开阔视野，并培养科学思维方式。在信息化的今天，教师要紧跟新兴的信息技术步伐，结合学生特点合理规划教学，灵活运用学习通平台的相关功能，并建立多元化的考核方式，牵引教学目标的达成。这种教学模式强调了学生的主动参与和个性化学习，为教师提供了更多的教学工具和策略，使教学过程更富有创意和活力，以适应现代学生的需求和学习方式。