刍议初中语文教学评价的多元化

陈 红

《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称“总体方案”）中提出了“落实立德树人根本任务”“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”等总体要求，将教育评价的基本定位指向了“立德树人”和“全面发展”等，倡导教育者要从多个角度、多个层面对学生实施教学评价，真正将育人的理念融入到教学评价之中。而《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“课程标准”）又提出了“倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用”等课程理念，对教学评价的具体方式、目标等做出了明确规定。综合以上种种可以看出，教学评价是重要的也是必要的教育措施。教师要在初中语文教学中，建设多元化、创新化的评价模式，探索多样化的评价对策和方式，从而发挥出教学评价的助教和助学功能，推动语文课程教学的整体发展与进步。

一、 初中语文教学评价的重要意义

基于新课标以及教育评价改革背景，教师以多元化的评价举措实施教学评价工作，其价值和意义十分显著，主要可从两个角度进行概述。

第一，有助于推动语文教学的可持续发展。教学评价的深层目的，是让学生养成良好的思维和学习习惯，让他们能够在学习的过程中进行自我反思。在语文学习的过程中，教师以教学评价为主要手段，从学生的学习方式、学习行为、学习态度和学习成果等多个层面，对学生展开客观、公正地考察与评价，引导他们审视自我、弥补不足、解决问题。当学生具备了自我审查和反思的意识后，他们自然也拥有了全面发展的动力。在此基础上，语文教学也具备了可持续发展的源泉，其发展前景一片向好。比如，在阅读一篇写人类的文章时，通过自评、互评和教师总评等不同的评价方式，学生能够明确应采用何种标准衡量一篇写人类的文章。当他们再次开启写人类文章的阅读或写作活动时，自然能够运用既定的标准约束自己的行为、评判自己和他人的作品。当学生能够合理地评判自己和他人后，他们的反思能力也会大大加强，由此，语文教学便具备了可持续发展和进步的原动力。

第二，有助于提升学生的语文综合素养。传统的教学评价，以课堂测验、期中、期末考试等为主要形式，评价教师的教学效果和学生的学习成果。而以应试的方式进行教学评价，虽然能够在一定程度上推动学生进行学习，可是，在这种模式下，学生很难明确自身在学习中存在的问题、问题的成因以及改善问题的方法等。因此，教师应采用多元化的评价举措，将诊断性评价、过程性评价和总结性评价融为一体，贯穿于学生的课前预习、课中探究和课后拓展的过程之中。在这一过程中，学生在教学评价的驱动下，可以及时地了解不足、明确优势，并能在针对性、适时性的教学点拨中，有效地提高语文学习效率以及语言、思维、审美等各项素养，最终实现综合发展的目标。如在《背影》的阅读教学过程中，教师可以通过诊断性评价，明确学生对朱自清的了解程度，了解他们的阅读积累情况；还要以过程性评价为手段，评断学生所采用的阅读方法、鉴赏技巧等；最终利用总结性评价，考察学生是否理解了文章中深厚的情感、是否形象地还原了文章中的场景。经过三个阶段的考察和评价，学生即可全面地审视自我，其语文综合素养自然也会不断提升。

二、 初中语文教学评价的多元化举措

1.寓学于评，有机融合

初中语文课程的发展，要始终围绕着两个基本方向，一是以培养学生的语文素养和综合素质为目标，主要包括良好的学习习惯、强烈的学习兴趣以及优秀的道德品质等要素。二是鼓励学生采取自主、合作和探究的学习方式。在课程实践中，无论是选择教学内容还是创新教学形式，都要以学生的发展和进步为主要目标。

根据语文课程发展的两个基本方向，在实施多元化教学评价时，教师可将寓学于评作为主要形式，推动教学评价与学习活动的有机融合。具体来说，教师可根据语文课程的实际内容，设计听、说、读、写等多种类型的学习活动。在此类活动之中，师生、生生之间的互动性明显增强，此时，便是教师展开教学观察、收录具体信息的最佳时机，从而对学生做出更为公正和客观的评价。以口语交际类的课堂活动为例，教师可结合教材中的课文，引导学生将课文《散步》改编为剧本，并按照剧本中的对话、独白等内容，展开口语交际和语言表达。而在学生编创剧本、小组排练等流程中，教师要将过程性评价融入其中，时刻观察学生的真实表现，明确其优缺点。

在观察的过程中，教师也要围绕着以下几个方面，做出公正合理的考察和评价。其一，语言的评价。剧本的旁白、对话等是否得当，是否与课文的内容相吻合；读台词和旁白时语音是否清晰准确，是否能够体现出人物的性格特征；用语是否贴切、规范，是否符合文章的语言环境。其二，思维的评价。剧本的结构是否层次清晰，是否体现了原文的内在逻辑；在表述和对话的过程中，是否可以客观、清晰地表达想法。其三，仪态的评价。声音是否有力量，肢体动作是否与人物的身份地位和性格特点等相契合，表情是否自然。依据以上三项评价条例，教师在学生展开口语交际活动的过程中，时刻观察他们的反应和表现，能够及时地发现他们的问题。通过完善的过程性评价，教师将教学评价的理念与行为贯穿于学习活动的全过程。经过如此缜密的观察和监测，教师能够发现学生存在的不足，并针对性地带领他们弥补不足。在教学评价的助推下，学生的语文素养和综合素质也能稳步加强。

从鼓励学生采用自主、合作、探究的学习方式的角度来说，教师也要给予学生自评的机会，为他们提供基本的自评标准（见表1）。

表1 学生自评表

利用表1 中的自评标准，学生要对自身在口语交际活动中的真实表现，展开全方位的自我评判和审视，并将自评的结果，体现在“○”上。每一项的满分为10 分，如果学生对自身的表现非常满意，他们可将空白的“○”全部涂黑，如果基本满意，即可将“○”涂黑八颗。总之，学生可以从个性化的角度入手，记录下自己的真实表现。

2.精选视角，多元并重

一直以来，语文课程评价都过度重视总结性评价，倾向于以考试和测评的方式实施教学评价，这种评价方式，使得教师站在了绝对权威的视域下，师生之间形成了一种领导与被领导的关系。若此种关系长期存在，学生极易产生厌倦和抵触的情绪，这不仅会降低语文课程教学的效率，还可能会阻碍学生的个性化发展。因此，立足于新时代背景下的教学评价，要精选教学评价的视角，根据课程教学所需，综合性地运用诊断性、过程性以及总结性评价，着眼于课程教学的前期准备、中期实施和后期总结三个主要阶段，建构起多元评价的评价模式。在此模式中，学生会充分认识到自身的长处与短处，也能在有效的时间内弥补不足、扭转颓势。

如在《饮酒》（其五）的阅读教学中，教师可选择三个评价视角，即课前、课中和课后，这三个视角又分别对应诊断性评价、过程性评价和总结性评价。

首先，在课前的诊断性评价中，为了直观地了解学生的文学常识储备情况、字词解读能力等，教师可以借助课前预习单实施诊断性评价。

《饮酒》（其五）课前预习单

姓名：_____ 完成总用时_____

①《饮酒》（其五）是_____代文学家_____的代表作，这是一首_______________的诗歌。

②简介诗人，说一说你对他的了解，在下列导图中填写相应内容。

③初读《饮酒》（其五），你有何感受？请在下面横线上写出你的感悟，不超过100 个字。

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利用课前预习单，教师可快速了解学生的知识储备情况，从而初步明确课堂教学的重点和难点。在此基础上，教师可以进一步设计课堂教学的计划和方案，让学生在课前预习的前提下，能够对古诗词的内容与主题展开更深层地解读和分析。

其次，在课中的过程性评价中，为了全面了解学生的学习表现，教师可以时刻观察学生的一举一动，及时记录下学生在课堂上的互动交流、学习探索等情况。比如，针对“‘结庐在人境，而无车马喧’体现了作者怎样的人生理想”这一问题，在学生解答问题时，教师要从“是否精准解读字面含义”“是否关联陶渊明的人生经历”“是否挖掘字词的象征意义”等多个角度，对学生的答案进行审辨式的评判和分析，并根据某一方面存在的缺陷或不足，及时给予学生针对性的指导。

最后，在课后的总结性评价中，为了做好课后检测和归纳工作，教师可综合分析课前诊断、课中评价的数据和量化标准，并结合学生最终的学习成果，对其展开综合性、多元化的评价，从学习态度、学习行为、学习成果和学习潜力等多个维度，做好系统化的评价工作，形成一份科学的评估报告。这份评估报告，不仅仅是对学生《饮酒》（其五）课堂学习活动的针对性评价，还对学生日后的学习与发展有着较强的启示意义和价值。

基于总体方案和课程标准的指导和影响，教师全面认识到教学评价的重要意义和实际价值，了解到教学评价在整个语文课程体系中占据的重要地位。在明确重要意义的前提下，通过寓学于评、精选视角等多元化的举措，实施语文教学评价，将评价的对策和举措贯穿于语文教学活动之中。当教师能够灵活地采取多种评价方式时，语文教学的反馈效果、学生的进步程度则会有较大程度上的提升。