基于核心素养培育的高中英语教学案例开发研究

摘      要：教学案例开发对实现教师个人教学哲学建构、促进学生核心素养发展具有重要意义。但当前高中英语教学案例开发还存在开发者對案例内涵与特征认知不足、缺少与学科育人相结合的理论自觉、对高中英语课程内容的理解存在偏差等困境。为落实高中英语学科育人目标，需要对案例开发价值进行科学定位。文化根源上，案例开发不能脱离中华优秀传统文化和精神家园；内容取向上，案例开发不能脱离中国特色社会主义伟大实践；原则取向上，案例开发要立足于“核心素养”人的培养。为此，建议高中英语教学案例开发在课程目标上立足素养发展，课程内容上落实深层知识结构，学习方式上主张合作探究，评估主体上倡导多元化。

关 键 词：核心素养；高中英语；教学案例；学科育人

引用格式：邹晓玲.基于核心素养培育的高中英语教学案例开发研究[J].教学与管理，2024（04）：43-46.

教学案例是“对已经发生的教育教学事件的客观写照，它以丰富的叙述形式， 展示一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事”，它具有真实性、典型性、情境性、问题性等特征。近年来，国家越来越重视对教学案例的开发与使用，提倡将案例教学作为培养学生实践能力的重要途径。对于教师而言，“教学案例开发是建构教师个人教学哲学的有效途径”，通过教学案例的撰写、实践、反思，教师将渐进形成“浅层教学观念”“实践操作形态的教师个人教学哲学”“理论形态的教师个人教学哲学”。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《新课标》）首次将核心素养纳入高中英语人才培养，强调以“立德树人”为教育根本任务，主张人才培养模式的革新，“倡导指向学科核心素养发展的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式”。显然，案例教学法是实践英语学习活动观、提高学生学用能力的重要方法。

近年来越来越多的研究者主张将案例教学法应用于中学教学实践。已有研究涵盖高中多门课程，具体内容涉及相关课程案例教学的可行性、理论依据、案例教学现状、案例教学应用策略、操作流程等。但受多方面因素影响，学界有关案例开发的研究成果极其有限。案例教学离不开案例开发，没有案例开发，案例教学将成为无源之水、无本之木。本文将在核心素养视域下，结合高中英语教学案例开发现状，探讨其案例开发的价值取向和实施路径，以期推动高中英语教学案例开发与案例教学相关研究，并为高中英语教学实践提供理论参考。

一、高中英语教学案例开发的困境

1.案例开发主体对案例内涵与特征认知不足

当前，高中英语教学案例开发主体比较多元，既有从事一线教学的高中英语教师，也有高校学科教学（英语）专业的研究生和任课教师。按照郑金洲对教学案例在内容和叙述方式上的九条要求，我们对各主体开发的教学案例进行梳理，发现有一部分案例严格来说并不属于教学案例的范畴。比如在案例内容上，有的案例缺乏教学事件，仅仅是对教学内容的设计；有的案例是对教学事件的静态描述，没有体现其演进的过程；有的案例实际上是课堂实录，缺乏问题、矛盾或冲突意识，将案例与课例混淆；有的案例缺乏典型性，甚至真实性不够。在案例叙述方式上，有的案例情节不完整，叙述不够具体、明确，没有揭示师生之间复杂的心理活动。将案例简单等同于教学设计、课堂实录甚至课堂举例等，归根结底是案例开发主体对案例内涵与特征认知不足。

2.案例开发缺少与学科育人相结合的理论自觉

与传统课标相比，《新课标》以核心素养为根本导向，突出强调“人”的因素，重视“人”的全面发展，实现了“由学科立场向教育立场（学生发展）转型，这是课程观的根本变革”^[5]。在《新课标》的指引下，高中英语案例开发应结合英语学科特点和课程理念，在案例主题的确定、案例素材的收集与整理、案例撰写与修改等环节中将学科育人贯穿始终。但考察当前已开发的高中英语教学案例发现，不少案例缺少与学科育人相结合的理论自觉。案例开发者更加关注语言知识、文化知识、方法知识等方面，对案例价值类知识的关注度不高，挖掘程度不深。究其原因，部分教师受高考“指挥棒”的影响，尚未完全摆脱高中英语教学工具化的桎梏，在主观意识上没有实现从知识本位向素养本位的转变，因此在实践过程中偏重于知识传递型教学，导致课程育人出现空洞化、表象化、临时化的负面现象。

3.案例开发对高中英语课程内容的概念理解存在偏差

《新课标》规定英语课程内容包含六大要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。《新课标》对高中英语课程内容的新规定显示出国家对课程内容概念的重新解读。有研究者从学生学习的经验维度出发，将课程内容分为对象性内容、过程性内容、结果性内容三个方面，其中对象性内容是“精选的学科知识”，过程性内容是“实施的课程内容”，结果性内容是学生在叠加完成前两个内容后实际学到的知识、方法、观念、品格等，三个方面的内容互动叠加融合。结合当前高中英语教学案例发现，案例开发者在对象性内容上倾注了较多的心血，但在过程性内容和结果性内容上投入的力度明显不够。比如，有的案例在过程性内容方面可操作性不强或体验性不足，有的案例在结果性内容方面未能实现学习者在态度、观念、品格等方面的明显提升。这表明部分教师对高中英语课程内容概念的理解还停留在传统的对象性内容阶段，没有结合核心素养时代背景重建课程内容概念。《新课标》实施背景下，教师应更新传统的英语课程内容观，将对象性内容、过程性内容、结果性内容三者融为一体，为学科核心素养目标的实现提供有力保障。

二、基于核心素养培育的高中英语教学案例开发的价值取向

案例开发不可能回避价值问题，价值取向是指导高中英语教学案例开发的逻辑前提和基础。案例开发价值取向的科学定位，对核心素养培育目标的顺利实现具有重要意义。

1.在文化根源上，教学案例开发不能脱离中华优秀传统文化和精神家园

中华传统文化博大精深，内涵丰富，其基本精神是推动和指导几千年中华文化发展的世界觀和人生观，具有永恒的传播价值。《新课标》明确要求：高中英语教学应为学生“传播中华文化创造良好的条件”，帮助学生“加深对祖国文化的理解，增强爱国情怀，坚定文化自信”。在社会主义发展的新时期，弘扬和传承中华优秀传统文化对于推动中国特色社会主义文化建设、提高全民素质、增强民族凝聚力等具有重要而深远的现实意义。教学案例来源于真实而典型的课堂教学实践，同时又服务于案例教学实践，因此在文化根源上，教学案例开发不能脱离中华优秀传统文化和精神家园。以译林版高中《英语》必修一第3单元为例，该单元以“友谊”为主题，其Project板块要求学生利用各种渠道，合作制作一个有关友谊的剪贴簿。教师在开发该板块教学案例过程中，可以围绕明暗两条线展开，其中明线主要是指导学生制作友谊剪贴簿，暗线是借助于Project板块Part C中李白与杜甫的友谊故事，引导学生结合时代背景欣赏古诗词的魅力，感悟诗人的爱国情怀，从而坚定文化自信，增强家国情怀。

2.在内容取向上，教学案例开发不能脱离中国特色社会主义伟大实践

《新课标》于2020年进行了相关修订，修订版增加了我们国家在政治、经济、文化、社会、科技、生态等方面的新成果。《新课标》在内容上的新修订意味着教学案例开发不能囿于传统教学内容，而要与时俱进，及时将党带领各族人民在中国特色社会主义伟大实践中取得的伟大成就融入案例开发过程中。以译林版高中《英语》必修三第3单元为例，该单元的主题语境是“人与社会”，话题是“互联网与网络时代”。教师在开发其Reading板块时，可结合相关段落的主题内容，将中国近年来在电商、移动支付、移动出行、社交软件（微信、抖音）等方面取得的最新成果以及人们日常生活的新变化纳入案例素材中。这样不仅有助于丰富案例素材，拓展案例开发的深度和广度，也能增强学生对国家科技进步与发展的自豪感和自信心。

3.在原则取向上，教学案例开发要立足于“核心素养”人的培养

教学活动是一项复杂活动，其在本质上关乎个体生命的健康成长。从我国教育发展的历程不难发现，当前我国基础教育的价值取向正在由传统的“学科本位”转向“学生本位”，教育越来越重视对个体生命的尊重，对人的全面发展的重视。案例开发同样不能忽视对学生个体生命成长的关注，要立足于对“核心素养”人的培养。“‘核心素养’人首先应是现实的人和完整的人，进而在广博的基础上掌握关键性的素养，在个体成功与社会实现过程中达到有限与无限的统一。”教师在案例开发过程中，不仅要帮助学生实现对学科知识的理解和建构，同时应创设教学情境，调动学生主观能动性，突出学生主体地位，促进学生完成对知识的迁移和创新，最终实现学科育人目标。比如，在对译林版高中《英语》必修三第4单元Extended reading板块的案例开发过程中，教师可在英语学习活动观的指导下，通过旧识导新知、预测激思维、学习助理解、应用促实践和迁移利创新五个环节，提升学生语言能力、发展思维品质。与此同时，教师在引导学生探究主题意义和语篇内容的过程中，可对学生进行职业生涯教育，引导学生树立职业发展目标，进而实现英语学科育人价值。

三、核心素养视域下高中英语教学案例开发的实施路径

有研究者根据主体尺度和客体尺度两条准则，将课堂教学案例划分为意外式案例、主题式案例、综合式案例、课题研究式案例四种类型，认为综合式案例具有独特功能，如有助于探讨新课程的实施与开发、便于中小学教师参与科研教改活动。为对接《新课标》的需要，本节以综合式案例为例，探讨高中英语教学案例开发的实施路径。

1.课程目标：立足素养发展

“课程目标是课程所要达到的结果，是指通过具体教学内容和教学活动使学生在某一时间内发生的性质不同、程度不同的变化结果。”《新课标》发布以后，高中英语课程目标实现了从“综合语言运用能力”到“英语学科核心素养”的转变。英语核心素养目标的提出，标志着国家在课程理念上逐渐由能力本位向素养本位转变。素养本位不仅关注学习者在知识与能力上的提升，也关注其在情感和心理层面上的改变，因此，从长远来看，教师对学生核心素养的培育能够使其所习得的知识、能力、品质、精神等固化为内在的本能，从而终身受益。

在《新课标》背景下，案例开发要准确把握课程目标定位，立足素养发展。案例开发涉及从哪里来、到哪里去这两个本源性问题。其中第一个问题是案例开发的源头，案例来源于真实的课堂教学。为了确保案例的针对性和典范性，案例开发者需深度解读高中英语课程标准，明确英语学科核心素养四个维度的深层内涵和目标指向，将案例开发与英语学科核心素养基本要点相匹配，与教学目标、课程体系相吻合。第二个问题是案例开发的终点，教师开发的教学案例最终要回归到课堂，服务于课堂教学。因此，教师可通过案例教学或案例研讨等方式，进一步反思案例开发对课程目标的达成度，检验或分析案例在发展学生核心素养方面的实现情况，并在课堂教学实践中进行针对性调整和完善。

2.课程内容：关注深层知识结构

课程内容是课程结构的核心要素，是实现课程目标的基础资源。教学案例来源于真实的课堂教学，具有较强的实践性特点。案例开发过程中，教师不仅要确保案例与课程目标、教学目标相吻合，也要确保与高中英语课程内容相一致。《新课标》颁布以后，高中英语新课程内容内涵更丰富，包括主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六大要素，各要素从分割走向了整合和关联。从教育学视角来看，高中英语新课程内容六要素的背后还隐藏着价值类知识，即课程的深层知识结构，它指向英语课程的育人功能。

从严格意义上来说，一篇经典的教学案例包括三个方面的内容：第一是案例发生的时间、地点、人物、情境、故事等基本要素；第二是案例各要素之间的内部结构关系；第三是案例的育人价值。其中案例的育人价值是案例在精神文化层面的呈现，它是案例的灵魂所在。因此，案例开发者在对高中英语课程内容分析的过程中，不仅要关注语言、文化、方法等方面的表层知识结构，也要落实课程隐藏的深层知识结构，挖掘课程背后隐藏的育人价值。具体而言，案例开发者首先要在课程理论指导下，依据课程内容选择的标准，以课程的要求来挖掘案例的特征；其次，案例开发者要立足当前基础教育发展的时代背景，深入分析《新课标》的新规定，对单元语篇进行深入研读，挖掘各语篇背后隐藏的育人元素，构建其在单元主题、语言知识、育人等方面的有机联系。

3.学习方式：主张合作探究

课堂教学案例作为对教师课堂教学活动的真实反映，它具有多方面特征，其中最突出的特征在于“强调学生主动学习的充分性”，即“让学生全员参与、全程参与、自主钻研、积极探究”，“这是一个成功的案例必须具备的一个极重要的特征”。教学案例对学生主动学习的强调与新课改的教学理念一脉相承。按照《新课标》的要求，教师课堂教学要充分发挥学生的主体地位，要改变传统教学中教师唱独角戏的局面，最大限度调动学生参与课堂的积极性。

在高中英语教学案例开发过程中，为调动学生主观能动性，教师要改变学生传统的机械式学习方式，鼓励学生通过合作探究的方式参与课堂学习，引导学生在教学实践中自主发现问题，合作探究问题，主动解决问题。通过合作探究，小组成员之间实现知识的分享、思维的碰撞、思想的交流，最终不仅实现知识的传授，也能促进学生思维能力的发展。如在语法教学案例开发过程中，教师可在传统的归纳法或演绎法之外，将游戏教学法引入课堂教学中，引导学生在游戏中实现对语法意义的理解和运用，真正实现寓教于乐、寓学于乐的目的。

4.评估主体：倡导多元化

案例初稿完成以后，案例便进入了质量评估环节，案例的评估有助于案例的修改完善。通常情况下，高中英语教学案例的评估主体包括三类：第一类，高中英语教师。作为案例的主讲教师，他们是案例的亲身经历者和设计者，通过“倾听自己的声音”，对自身教学活动进行深度反思，如教师教学理念落实情况如何、案例问题或矛盾设置的科学性如何、学生主动学习情况等等，通过主讲教师的深度反思汲取经验教训。同时，为更全面地了解案例的设计情况，案例主讲教师有必要对学生开展问卷调查或访谈，了解他们对本堂课的主观满意度及相关意见与建议，调查课堂教学目标实现情况。第二类，案例教学专家。他们长期从事案例开发与案例教学研究，储备了丰富的教育学、心理学、课程论等方面的理论知识，且长期参与案例评估活动，积累了丰富的案例评估经验。借助案例教学专家的点评，开发者可发现案例存在的问题，并进行修改完善。第三类，案例试用者和学生。作为案例评估的第三方主体，教学案例的试用者是案例质量评估的重要主体。高中英语教学案例的试用者范围比较广，既有从事一线教学的高中英语教师和高中生，也有从事学科教学（英语）方面研究的高校教师和研究生。他们对案例的试用使得案例从开发进入了教学阶段。案例教学过程中，教师通过引导学生进入案例情境、分析并解决案例矛盾或问题等方式，调动学生课堂积极思考，提高其分析问题与解决问题的能力。案例试用的全过程对于案例质量评估具有非常重要的意义，案例开发者可收集不同领域试用者在案例阅读、分析、研讨环节中的真实评价和反馈，进行针对性修改。

“核心素养”时代，要发挥高中英语学科育人功能，不能忽视对教学案例的开发。然而，当前学界对高中英语教学案例开发研究重视程度不够，案例开发还存在多方面的困境。基于核心素养培育的高中英语教学案例开发有必要从文化根源、内容取向、原则取向等方面科学界定案例开发的价值取向，然后从课程目标、课程内容、学习方式、评估主体等方面进行具体实施。即便如此，我们应该明白，高中英语教学案例开发不可能一蹴而就。案例开发是一项复杂的系统工程，涉及案例开发主体的选定、案例主题的确定、案例素材的收集与整理、案例撰写、案例评估与修改等环节，每一个环节都不是简单的英语教学实践活动，而是需要案例开发者具备深厚的外语教学理论素养和現代外语知识，并结合外语教育理论对实践教学过程进行理性反思。鉴于此，高中英语教学案例开发需要多方主体的协同努力，共同推进。

参考文献

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【责任编辑    王   颖】

*该文为湖南省学位与研究生教学改革研究项目“面向学科教学（英语）硕士培养的教学案例开发研究”（2022JGYB132）的研究成果