高校英语混合式“金课”建设实践研究

陈婉颖

（河南警察学院外语教学部，郑州 450046）

近年来，线上线下混合式“金课”建设拉开了高等教育课程改革实践的序幕，属于重大的教育教学改革工程，在国内很多高校中已经取得了显著的成果。现阶段高校英语课程教学改革正面临着前所未有的挑战，以混合式“金课”建设为契机，打造优质教学资源共建共享体系成为了当下的热点。在转型升级、多级联动的推动下，课程与信息化的融合协同，既有助于补齐高校英语课程短板的同时，还可以深度挖掘课程的核心内涵，突出课程的精准性和深度性。然而高校英语课程线上线下混合“金课”建设仍处于教学改革的前期阶段，依然面临不小的压力，因此要求在借鉴其他学科所取得成果的基础上，结合课程专业的自身特点，不断尝试和实践，确保课程能够实现精准育人[1]。

1 线上线下混合式“金课”概述

“金课”建设侧重于对学生综合实践能力素养的培育，通过有深度、有难度、有挑战度的课程改革实践渗透，实现学生对知识、能力、素质的同步协同。线上线下混合式“金课”在原有“两性一度”的基础上，充分利用网络的交互性[2]。线上的学习偏重于理论讲授，让学生预先在线上平台完成自主学习，与线下教学形成补充和拓展。线下的授课偏重实践演练，在线下学习中集中开展合作学习、讨论学习和答疑解惑，也是检验学习效果的方式过程。这不仅节省了大量的教学时间，而且有助于提升教学质量，培养学生创新创造能力[3]。

2 线上线下混合式“金课”建设的核心构架

高校英语课程线上线下混合式“金课”建设主要依托线上教学内容+线下教学模式，通过创新课程设计和组织能力，将线上资源与课程有机匹配，利用慕课、学堂在线等平台，借助实训操作、直播互动等新兴教学手段，有效监督和管理学生的学习情况，确保线上与线下教学模式在“两性一度”的引导下高效衔接。具体构建模式见表1。

表1 线上线下混合式“金课”模式

2.1 线上教学

线上教学“金课”建设的目标以帮助学生预习、理解、记忆为主，在实践应用中主要基于优质在线课程平台，根据学生的认知规律，通过任务推送、视频学习、自测练习等多元化的学习模块，利用好各种网络教学资源，增加课程的广度和深度，突出强化学生的自主学习管理，实现过程最优化。一方面，立足本校学生特点，分析学生特性、行为习惯，依托以问题为导向的课程设计，提供优质在线课程。另一方面，以高阶思维培育为目标，专注于学生综合能力的培养，师生保持“学-引”的关系，确保优质在线课程发挥应有的效能，促进线上“金课”产生效能，为后续线下“金课”的实施奠定坚实的基础和保障[4]。

2.2 线下教学

线下教学作为混合式“金课”建设的核心架构，应以高效课堂的教与学为主导理念，深刻把握“金课”中“两性一度”的要求。线下教学应以应用、分析、创新作为建设的核心目标，在实体课堂模式中，实现部分内容学习的翻转，有利于衔接线上教学所覆盖的知识点，巩固线上知识的吸收与内化。通过在课堂上对重难点分析、答疑解惑、协作探究的实现过程，完成学生“思”与教师“导”角色的转化，学习方式更加侧重于协作探究性的转化升华。教师在教学设计和执行过程中，要做好线上与线下的高效融合，创新共享与应用模式，突出混合“金课”的优势，确保教学目标取得预期达成度[5]。

2.3 以学生为主体，构建混合式智慧教学模式

高校英语教师应坚持以学生为主体，设计学用结合的线上与线下混合式教学活动。无论是线上教学资源的选取与设计，还是线下教学活动的管理与组织，都应该围绕并服务于“金课”建设，侧重输出驱动，致力于输入和产出有机结合，以期实现学用一体化，避免学用出现剥离。高校英语混合式“金课”内容、活动以及教学评价，还要注重新技术新平台的运用，确保每一堂课和每一细节都能够有机联动，互为补充、互为促进，产生立体式多维度的教学效应[6]。在混合式教学设计的微观层面，要求英语教师清晰精准设置产出任务，基于任务与之对应地设计贴合学情的教学活动，从而发挥任务驱动教学的效能。在混合式教学中，教师应做好设计和组织的职责，以学生为主体，以学习过程为中心，最大限度还原学生的课堂主体地位。高校英语混合式“金课”可采取多元化组织形式，包括探索式课堂、情境式课堂、合作式课堂以及教育戏剧式课堂，把课堂转换成真实社会场景，根据产出任务和目标，让学生融入不同的角色，以期快速提升语言技能并学会解决实际问题。

在教育信息化2.0时代，打造混合式“金课”需要充分利用好智慧课堂的云、台、管、端，依托信息化技术的革新，结合智能教学管理平台与学习智能端口，形成有效的学习闭环，从而超越传统英语教学物理空间的束缚，实现教师对学习过程和学习结果的全方位把控，更有利于学生个性化学习。首先，在课前阶段，教师可在云平台为学生提供微课和慕课资源，让学生在任务驱动模式下进行课前自主预习，管理系统自动生成跟踪数据，便于教师在课下实施以学定教。其次，在课中阶段，教师可根据学生表现和反馈，针对课程重点和学习难点，精准设计并开展灵活的教学活动，同时借助多媒体展示和投屏技术辅助教学活动开展。根据学情创设小组探究等情境活动，使线下课堂变为学生的实践场所，实现学用一体。最后，在课下阶段，教师利用网络平台学生端口开展任务产出布置，结合线上个性化辅导模式，做好教学反馈和教学反思工作，为后续的混合式教学夯实基础[7]。

3 线上线下混合式“金课”建设的执行路径

高校英语线上线下混合式“金课”建设需要持续探索和实践。要求教师掌握数字教育资源开发的技能，与时俱进地提升信息化教育素养，在信息化教学平台建设中坚持高阶性、创新性、挑战度的原则，善于开发、挖掘、整理混合教学体系。既要做到亲和力呈现，又要产生针对性的精准效能，以期打造“金课”网络教学新阵地。为了实现“金课”建设的现实功能，需要在以下实践环境中做出革新与应对。

3.1 革新教学理念

教学理念是教学活动的指引方向，对于教学质量提升具有至关重要的作用。随着“金课”教学改革的蓬勃发展，在信息化教育的浪潮下，传统的教学理念必须得到实质性的转变，这样才能符合教育时代发展的机遇与挑战。过去高校英语课堂教学以灌输式教学为主导，只要教师把课程讲得透彻，学生达到理解和吸收的效果，就算是一堂成功的课堂讲学。在传统教学理念的基本逻辑中，教师占据课堂的主导，学生处于被动接受或聆听状态。单一的教学模式，暴露出一系列的弊端，例如学生学习热情受到限制、学生主体地位得不到体现、应试化情境严重等问题。当然这并不是全盘否定传统课堂教学，课堂教学的优势在现代教育体系当中仍是不可替代的[8]。例如传统课堂体系中师生、生生交互氛围好，交流也较为充分，有助于学生快速知识体系的形成。信息化的发展，为传统课堂教学提供了线上教学的辅助功能。线上线下混合式“金课”建设就是要转变传统的理念，做出教学理念的全方位革新。首先，在保留和传承传统教学优势的基础上，全面深入地适应现代教育教学的需求，充分利用现代信息教育技术，打造智慧型、思考型课堂。其次，优化健全高校英语“金课”课堂，侧重培养学生主动学习的能力。结合设疑、启发、探究等多元化的知识传授模式，结合项目驱动等教学活动，让学生既避免对信息技术的过度依赖，又能够从线上线下混合式“金课”中受益。最后，最大限度地发挥“慕课”教学的优势，以在线优质课程为参照，汲取先进的健身成果案例，以期唤醒学生求知欲，确保线上线下混合教学取得预期的效果。如图1所示，线上线下混合式“金课”建设要从这些理念转变入手，建立多重学习通道，以线下课堂教学活动作为支撑，打造线上线下的融合体，增强课程吸引力和感染力，促进教学全过程的系统整合。

图1 线上线下混合式的高校英语“金课”理念转变

3.2 教学环节重构

在高校英语课程线上线下混合式“金课”建设的过程中，要正确处理好教学环节重构的问题，确保课前、课中、课后能够协调一致，实现有机衔接融合。首先，建设的重点和难点主要体现在如何选取最佳的线上线下教学资源。这就要求任课教师应该紧紧围绕人才培养目标，基于课程理念的精髓，多元化地选择精品、实效的教学内容，通过任务模块的步步有序推进，让学生学有所获。在此基础上，线上线下教学资源还要侧重于适应性和实用性，按照课前、课中及课后的不同阶段，做好映射性地衔接。其次，通过预先布置学习任务，让学生了解和预知所学内容及重难点，之后利用课中的集中反馈、交互讨论、答疑解惑，便于学生对知识的内化与巩固。最后，线上线下混合式“金课”建设以学习任务为明线，以素养培育为暗线，在高效整合、有效集合与深度结合的协同推动下，最终实现导学与乐学的齐头并进。如图2所示，在混合式教学课前，任课教师预先上传或推送相关精品学习资源，同时开启学习任务提示。学生在线上自主按照要求完成学习、练习与测试模块。在课中，教师利用在线平台分析学生线上学习数据，掌握并总结学生集中出现的问题，为课中设计与之对应的学习模式和组织架构。教师结合学情和突出反馈的问题，采取情境创设、小组讨论等有效的教学活动，完成答疑解惑的任务，进一步加固学生对课程知识的理解，确保高校英语的知识能够全效得到吸收与内化、迁移与应用。在课后阶段，教师需要创设多种形式的评价活动，突出个性化辅导，让学生对所学知识进一步升华和巩固[9]。

图2 线上线下混合式高校英语“金课”流程设计

3.3 教学的核心要素

鉴于高校英语课程的特点，结合专业人才培养的趋向及用人需求，线上线下混合式“金课”还要抓好学习资源与学习工具建设。首先，混合式教学的应用要把握好线上与线下教学的比重，在学时方面严格按照要求和规定，切记不能厚此薄彼。一般而言线上自主学习的时长不能高于线下教学。而且要在线上教学之前做好自主学习的相关教育，让学生对线上教学产生明确的认知，能够自主、专注地投入线上教学，这样才能保证教学的效果。如果在此环节出现纰漏，就会背离混合式“金课”建设的初衷。其次，混合式教学作为信息化时代产物，与慕课、SPOC等线上课程有着紧密的关联，这些都是“金课”建设的核心要素。最后，如何高效利用优质课程平台，需要“金课”建设者具备前沿意识，结合教学实际需求有的放矢地创设混合式教学，按照常规“金课”的要求和理念，避免采取单纯的视频与课程进行叠加，而是积极主动与时代育人要求保持对接。

3.4 教学模式的创新

新时期对于高校育人提出了更高的要求，无论是线上线下混合式教学的应用，还是“金课”教学模式的开发与推进，其目标都是为全面育人而服务。鉴于社会对高素质、应用型、全面型人才需求的迫切，高校英语课程应全力以赴地做好变革的应对。创新是现今时代的标志和代名词，也是混合式“金课”不断进步的不竭动力。为此要求合理建构和优化实践“金课”的过程中，一定要秉承开放、探究、协作、创新的精神，按照实施教无定法、因材施教的思路，坚持课程管理生态化，充分挖掘课程内蕴价值，依托丰富直观的课程资源，带给学生前沿知识及最新成果呈现，由此激发学生对新知识的渴求，实现学生自主探索[10]。

3.5 教学评价体系的多维度

高校英语课程线上线下混合教学质量的评价同样需要从两个环节入手，结合预定的教学目标，依托可行的评价手段，对学生线上和线下两个部分的学习成绩情况进行界定，得出的反馈数据作为教学效果的检验，进而为教学优化起到参考的价值。线上线下混合式“金课”评价内容见图3。其中针对线上教学主要考察视频学习时间、资源点击数量、作业完成、在线互动讨论以及在线测试等情况；而线下教学考察主要围绕学生出勤率、课堂表现及参与情况、单元和实践作业以及阶段性测试成绩。为了保证评价的客观性与科学性，还需要对评价体系不断调整和优化，应覆盖学生学习的全过程，共建优化教学设计和考核，力促其向多维度、综合化方向转变。

图3 线上线下混合式高校英语“金课”评价内容

总之，随着信息时代的发展，互联网+教育已成为高校教学改革的常态。鉴于高校英语课程教学目前所处的现状，亟需以线上线下混合式“金课”建设为契机，利用线上优质在线课程与线下学环节有效衔接，以“高阶性”“创新性”和“挑战度”为标准，以混合教学两线衔接为主线，努力突破教学改革难点，致力于构建高效的线上线下学习空间，为师生提供更优质的服务，帮助学生养成自主探究学习习惯。相信在学校、师生协同配合下，通过以先学后教的形式，形成教与学联动的教学共同体，提升课程学习的挑战度、难度、广度、精度和深度，产生动态的教学实践新模式，展现高校英语教育的精准性和深度性。