基于学科核心素养的化学高考试题分析

张悦 翟宏菊 吕晶铭

摘 要：本文主要根据化学学科核心素养对2021年高考全国卷理综甲、乙卷化学第28题的内容分布、出题意图、命题特点、素养体现以及备考策略等方面进行阐述，而高考试题的素养考查紧紧围绕立德树人的根本任务，积极引导中学教学要遵循教育教学规律，促进学生学科素养和关键能力的形成与深化，为国家和社会培养出具备高素质和国际视野的创新型人才，旨在为高中教师提供教学建议和备考策略，着力提升学生的学科思维，培养化学核心素养，为社会进步和国家发展做出贡献，促进高考与课程改革之间的良性互动。

关键词：高考试题；化学；化学核心素养；反应原理题

2017年《普通高中化学课程标准》中提出了化学学科核心素养的概念，化学学科核心素养是指学生在学习化学的过程中逐步内化而形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。它主要包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”［1］。高考是国家规定公平地评价学生的能力和选拔人才的一次考试，在高考化学试卷命题中，充分体现了化学核心素养，本文以2021年全国卷理综化学甲、乙卷化学第28题反应原理题为例，进行深入探究，从而为化学教学提供有效策略。

一、2021年全国卷理综化学甲、乙卷第28题对比分析

（一）甲、乙卷考查内容及能力

1.甲卷

①题（1）中的要想求反应热可直接根据盖斯定律进行计算，其次根据计算所得反应是放热反应，进而去比较反应物、生成物总能量的高低，最后题中反应①为慢反应，活化能越高反应越难发生，从而得到反应①的活化能高于反应②。实际上要求学生从不同的角度理解反应焓变与活化能之间的关系并根据盖斯定律进行简单计算［2］，同时考查学生观察图像、分析图像的能力。运用所掌握着的知识对题中关系图像进行分析，并正确运用化学用语进行合理解释说明。

②题（2）中的①相对简单，主要是基础知识的考查，根据热化学方程式列出分压化学平衡常数，题中②中在等压过程中，判断温度与化学平衡移动的关系，对于放热反应，温度升高，化学平衡向逆反应方向移动，根据甲醇物质的量分数来推测等压曲线［3］。题中③根据图像以及给定的甲醇物质的量分数，列化学平衡“三段式”，进而解得平衡转化率，同时在图像中找到给定点，推断满足给定点时所处于的反应条件。要求学生能熟练应用化学理论知识，运用对立统一思想和定性定量结合的方式揭示化学变化的本质特征。

本题仍然主要体现了化学核心素养中的前四个，科学探究与创新意识涉及较少，以二氧化碳催化加氢制甲醇创设情境，引导学生要具有“绿色化学”观念和可持续发展的意识。通过与数学学科相联系，要求学生能够理解数学模型与化学现象之间的联系，并根据模型特点来判断和解释化学变化，最终建立解决实际化学问题的思维框架。

2.乙卷

①题中（1）可通过回忆元素周期律以及卤族元素性质中溴单质为红棕色液体，要求学生能够根据物质的颜色进行推理判断物质的组成元素。

②题中（2）中首先根据化学平衡原理写出“三段式”中的有关数据，利用已知条件求出一氯化碘平衡时的分压，并根据新得到的反应方程式里列出分压化学平衡常数，从而引导学生认识到化学变化的多样性，能从多角度，动态地分析化学实际问题。

③题中（3）的①中要利用数形结合的思想进行解题，观察图像的横纵坐标，解得温度与化学平衡常数之间的关系，对于化学反应方程式①来说，温度越低，平衡常数越小，从而确定化学反应①正反应为吸热反应，化学反应②恰恰相反为放热反应［4］。题中②中就是考查化学平衡常数与反应方程式书写之间的关系，再根据降低相同的温度，K1与K2变化量的差异，从而得到题中化学反应是吸热反应或放热反应。要求学生能够根据数学模型与化学反应原理建立联系，根据模型进行分析推理，提高学生归纳论证的能力，从而塑造出适应未来发展的必备品格。

④题中（4）中根据反应机理进行加和，就可以表示出NOCl与光子之间的数量关系。直接从宏观物质和微观激发态及光子结合的角度进行分析，通过数量关系更好地解决化学的实际问题。

本题仍然主要体现了化学核心素养中的前四个，科学探究与创新意识涉及较少，但创设真实情境，可使学生开拓学术视野，深刻认识到化学对社会的重大贡献［5］。虽然对于学生来说，题中的内容涉及的领域非常陌生，但是最终还是落实在知识点的掌握情况上，着重考查学生思维、敏捷性和深刻性和跳跃性。

（二）甲、乙卷命题特点

2021年全国甲卷侧重对学生素养的考查，而乙卷侧重对学生计算、推理能力的考查，各有千秋。甲卷试题主要以定性定量相结合的方式进行出题，并与生活实际联系——减少温室气体二氧化碳，培养学生科学态度与社会责任的核心素养。乙卷试题主要以抽象理论与计算、推理相融合的方式进行出题，并通过史料传达化学的重要性。

甲卷和乙卷的28题主要从“化学反应速率和化学平衡”的方向出题，而且呈现方式多元化，运用数据曲线关系、文字叙述以及化学方程式等呈现试题内容，丰富试题内容的表征形式［5］，并以真实的科技前沿为试题背景，展示我们国家的科技飞速发展，促使学生民族自豪感得以增强，这一特点深度契合我国“立德树人”的教育目的。

甲卷试题相对于学生做题会更加容易，而乙卷推理过程较为复杂，但从难度、阅读量和内容量来看，二者不相上下，但甲卷本题占14分，乙卷本题占15分，而且均具有覆盖面广，综合性强，设问角度灵活多样，要求学生知识点储备丰富，思维层次高，重视基础知识的掌握，并且立足培养学生的化学核心素养，实际就是重视提高学生的问题解决能力和社会责任感，引导学生深刻理解化学、技术、社会和环境之间的相互关系［6］，体現出知识与能力、与素养相互统一，相互促进的辩证关系，为学生践行社会主义核心价值观，树立远大志向奠定基础。

二、有关学生的答题技巧

（一）分析评分标准，进行规范答题

在考试过程中答题的首要原则就是答题规范，在考前一定要分析试卷的评分标准，查看采分点，尤其是有关化学方程式的内容、化学方程式中的化学用语，反应条件以及方程式的配平都是高考化学的重要考点。在答题过程中文字要清晰明了，保持卷面整洁。

（二）挖掘有效信息，确定出题方向

遇到一道题，除了通读题目，接受题目中的显性信息之外，更要深入挖掘它暗含的隐形信息，确定题目所考查的方向，回忆相关内容，即使题目中的物质或者反应原理都没有见过，但是万变不离其宗，把握住集中的本质，不要被思维定式所局限，进行灵活应变，举一反三，这样，在面对陌生情境、陌生问题时迅速地进行情境关联、问题归类，从而利用自己的思维方法与思路解决问题。

（三）整合知识体系，实现自主学习

当学完每一节、每一章的知识点以后，要自觉整合知识体系，按照“知识点→知识线→知识面”的过程制作思维导图、流程图等方式，将知识内容进行梳理，课后不断地进行深刻反思，实现深度学习、自主学习。同时可以查阅相关知识的文献，了解更多有关化学的知识，使自己学习认知得到升华，点燃学习的热情。

三、有关教师的教学启示

（一）立足教材，稳固双基

通过前面的分析发现，高考化学中的第28题只是在基础知识的基础上与数学的相关内容联系，给学生造成了难、繁、偏的假象，但实际还是考查学生的基本知识和基本技能，所以教师在进行教学时更应加深学生对教材的内容的理解，比如化学学科的核心概念及基础理论，让学生真正地弄清楚、搞明白，再培养学生对基础知识进行灵活运用的能力，避免学生出现遇到复杂的题就退缩，不想深度思考的想法。

（二）强调素养，培养能力

自从2017年新版高中化学课程标准出版以来，一直在强调化学学科核心素养的内容，那么，我们根据高考卷也发现，试题中十分注重学生接受信息、吸收信息、分析信息、整合信息的综合能力，那也就要求教师在教学过程中以“双基”为本，提高对学生能力培养的意识。在平时的教学中，可更多地培养学生观察、分析、比较、总结的能力，从而形成化学学科独特的思考与方法，同时获得更高层次的发展。

（三）丰富情境，弘扬精神

教师在教学中应更加丰富教学情境，多注重对化学史实和发展前沿的拓展，这一点在高考试卷中体现得淋漓尽致。在题中会以实际问题为情境融合一些化学知识，让学生了解更多实际当中的化学知识。在课堂上对学生来说，只讲化学理论性知识显得枯燥无味，适时地增加一定的化学史料，要能够体现时代性、发展性、启发性、科学性。例如，原子结构模型的演变和元素周期表的发展［7］，更能激发学生的学习兴趣，并使学生自觉传承传统文化，同时也应增加我国科技前沿的发展，让学生更加了解化学学科，热爱化学学科，并弘扬爱国主义精神。

（四）联系数理，综合运用

从2021年全国卷高考题看出化学原理题注重考查学生对数形结合观念的认知，更多的是以数学模型与化学原理相结合［8］，所以教师在进行教学的过程中，要注意将化学与数学、物理等学科联系起来，并具有一定的知识深度和广度，让学生形成一个整体的观念，对图表、图像题有更为深刻的认识，同时在备考时，也要进行化学原理题的专项练习。教师也要在这个过程中不断提炼总结解题技巧，例如反应原理题，提高学生对于图像、图表信息的处理，分析和运用的能力，从而帮助学生抓牢化学理论知识和主要考查内容，培养学生综合运用知识的思维与能力。

（五）注重创新，促进迁移

目前，开拓创新已写入中国共产党第十八届中央委员会第六次全体会议（六中全会）的决议当中，因此，在教学中教师更应多培养学生的创新能力，这是化学学科核心素养中的重要内容，例如，可以多引导学生设计实验进行探究，或让学生将实验进行改进，提高学生的想象力和思维敏捷，养成独立思考，勤于探究，敢于质疑，勇于创新的精神［9］，引导學生体会科学探究的方法，促进探究能力的迁移。

结语

在前几年，高考一直因为只重视成绩分数不重视过程被人质疑，但自从核心素养提出以后，无论是从试题背景、考查形式，还是出题意图等方面均体现出对提高学生科学素养和人文素养的重视，而高考试题就是以书面形式检验学生对《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》的落实成果，引导学生通过接受问题，分析问题，思考问题，最终更好地解答问题。希望通过本文能够为教师提供教学备考新思路，最终促进学生个人全面发展。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（2017版）［S］.北京：人民教育出版社，2018.

［2］单旭峰.回归学科本质 促进学科理解——2021年高考全国卷化学试题评析［J］.中学化学教学参考，2021（13）：14.

［3］毛璐佳，王祖浩.新高考化学主观题情境创设水平的研究——基于2021年六套高考化学试卷的分析［J］.基础教育课程，2021（Z2）：7381.

［4］李慧敏，鲁静，张文华.2018年高考全国卷化学实验题的分析与启示［J］.化学教育（中英文），2019，40（17）：3137.

［5］马平.在化学反应原理中考查学生思维的深刻性——评析2021年高考全国乙卷理综第28题［J］.中学化学，2021（08）：4446.

［6］杨婷，张田雷，尹筱莉.“化学反应速率和化学平衡”知识考查研究——以近三年高考新课标全国卷为例［J］.中学化学教学参考，2021（26）：6062.

［7］白建娥.精准把脉 对症施策——化学实验题的命题特点与复习备考策略［J］.中学化学教学参考，2022（01）：4651.

［8］张建武.研讨高考化学真题 落实化学核心素养［J］.中学化学教学参考，2021（23）：6164.

［9］廖敏华，孙建明，王后雄.学科核心素养导向下的2020年高考全国Ⅰ卷理综化学试题评析［J］.教育测量与评价，2021（04）：3745.

基金项目：吉林师范大学校级教育教学改革研究课题（职业教育与成人教育）——核心素养背景下中职学校化学教学改革研究，基金项目编号：2021年5号

作者简介：张悦（2000— ），女，汉族，吉林长春人，硕士研究生在读，主要研究方向：学科教学（化学）。