基于SPOC的民办高校思政课混合式教学探索

摘 要：教育信息化背景下，基于SPOC的混合式教学成为民办高校思政课改革创新，寻求教学质量提升的范式之一。“概论”课程为例进行的教学实践显示，基于SPOC的混合式教学契合现代教育理念，使“学、思、行”融为一体，实现考核方式多元化，是民办高校用来促进思政课教学提质增效的有效途径。但还需在教师综合素质，课堂教学设计，教学平台建设等方面加以提升与完善，以构建出优质的混合式教学模式，打造民办高校思政课教学新生态。

关键词：SPOC；混合式教学；民办高校；思政课；教学改革

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.04.071

0 引言

新时代政策驱动下，民办高校思政课建设有了长足发展。但如何创新教学形式、优化教育资源，以实现教学质量的飞速提升，一直是民办高校思政课教学着力解决的问题。近年来，党和国家对于高校思政课信息化教学改革高度重视。如：教育部印发的《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》中指出，“要深入研究网络教学的内容设计和功能发挥，不断创新网络教学形式，推动传统教学方式与现代信息技术有机融合。”中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》中强调，“提升思政课教师信息化能力素养，推动人工智能等现代信息技术在思政课教学中应用”。这正为民办高校思政课教学解决面临问题，进行改革创新指明了方向。

SPOC（Small Private Online Course）即小规模限制性在线课程，2013年由美国学者 Armando Fox在MOOC基础上开发而来，是一种“将优质MOOC资源与面授课堂教学的优势有机结合，实现对教学环节的重构与创新”的混合式教学模式。作为对于MOOC的延展与优化，SPOC模式非常适合运用于民办高校思政课教学当中。它既有助于民办高校思政课利用线上优质课程资源缓解师资力量、教学资源不足的压力，也有助于其利用线上线下多种教学方法与手段打破教学方式、考评机制单一的局面，对于民办高校思政课走出传统教学困境，实现教学质量提升大有裨益。

1 基于SPOC的民办高校思政课混合式教学实践

笔者所在课程组以毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论（以下简称“概论”）课程为例，借助南京大学在中国大学MOOC平台开发的“概论”国家精品在线课程为依托，建立异步SPOC教学平台，在学校部分专业开展混合式教学实践。

1.1 教学准备

1.1.1 学情分析

互联网的普及深刻改变着当代大学生的学习方式与认知习惯，将现代信息技术应用于“概论”课程教学当中符合民办高校学生获取知识的期待。“概论”课程具有很强的理论性，将理论基础知识通过线上教学平台以MOOC、视频等形式展现给学生，能带来直观、真实的效果，使课程更加生动、形象，增强吸引力；线下课堂多样性的教学活动，能够调动学生的参与意识，增强体验感，使学生在“寓教于乐”中实现知识“内化”，进而达到课程教学目标与要求。

1.1.2 教学资源建设

按照国家统编教材章节框架，对SPOC平台所选MOOC资源内容进行筛选，统筹课程线上线下教学章节、学时，以确保教学内容体系的逻辑性与完整性。建立包含MOOC、课件、视频、文献资料等内容的线上教学资源包，并辅以单元测试题、练习题库、课程讨论题等。线下教学资源方面，充实最新教学案例，体现教学内容的前沿性、时代性；选取与课程内容相关的社会热点、重大事件等进行课堂活动设计。

1.2 教学设计实施

课程遵循“教师为主导、学生为主体”原则，在线上、线下教学有机统一框架下，通过课前、课中、课后三阶段的课程运行程序，实现对学生的知识传授、价值塑造及能力提升。

1.2.1 课前：形成知识构建

教师在SPOC平台发布MOOC课程资源、学习任务及相关学习资料等。学生按照要求在平台进行个性化自主学习，完成观看视频、参与讨论等任务，实现对课程基础知识的初步构建。并且学生及时将在学习中遇到的疑问或问题反馈到教师发布的调查问卷中。此阶段，教师通过平台学情统计数据关注、督促学生学习进度，了解学生对知识的掌握情况，以备发现问题，进行精准施教。

1.2.2 課中：实现知识内化

课堂上，教师针对线上学习调查问卷中反馈的问题给学生答疑解惑，对教学重难点结合案例进行深入阐释，并利用教学APP向学生发布练习，通过演练进行知识点的查漏补缺。针对与课程相关的社会热点、焦点问题，学生进行协作研讨。教师从旁“引导学生对社会现实问题进行理性分析” 。对于课程相关拓展内容，学生进行小组展示活动，在情感共鸣中实现知识内化、思想升华。在以上过程中，教师用签到、抢答、选人等方式活跃气氛，激发学生参与意识。

1.2.3 课后：进行知识巩固

每章节课程内容结束，教师引导学生对章节知识点进行汇总，勾画思维导图，理清理论脉络、知识点之间的逻辑结构。学生由此将学习中获得的碎片化知识系统化，建立起完整的知识体系。之后学生完成线上章节单元测试，仍有存疑问题则通过线上平台与教师继续交流，实现知识巩固与拓展。教师根据线上学情数据及时进行评价反馈与教学反思。

1.3 教学评价考核

“合理的考核办法是教学设计得以有效运行、教学目标得以顺利实现的基本保障。”“概论”课程基于SPOC的混合式教学实行过程与结果并重的考核评价方式。过程性评价包括：学生线上观看视频、完成单元测试、参与讨论；线下课堂签到、练习，参与协作研讨、小组展示等环节。主要检验学生基本理论知识的掌握，以及培养学生运用马克思主义观点分析、解决实际问题的能力。结果性评价主要为期末卷面考试，兼顾理论知识与思辨能力考核，注重激发学生对所学知识的融会贯通。（见表1）

2 基于SPOC的民办高校思政课混合式教学实践效果

“概论”课程基于SPOC的混合式教学首轮实践结束后，课程组通过调查问卷以及将实践班级和传统教学班级期末成绩进行对比等形式，对教学效果进行评定。

2.1 调查问卷

针对基于SPOC混合式教学的教学形式、教学环节、考核方式、教学资源等内容的调查结果显示：相对于传统教学，大部分学生更喜欢混合式教学形式，只有5%的学生还未能及时适应这种教学方式。针对混合式教学环节设计，大部分学生认为比较合理，能够激发学习兴趣，愿意参与其中；而8%的学生则觉得环节设计过于繁琐，增大了学习压力。对于混合式教学的考核方式，学生满意度为96%，普遍认为此种方式相比传统考核方式更加科學、公平，能够促使自己变压力为动力，注重课堂知识积累。另外，多数学生认为混合式教学选用的教学资源生动、恰当，能够满足学习需要；而7%的学生则认为还需要增添更多的前沿性内容。（见表2）

2.2 期末成绩对比

就期末考试成绩而言，经抽取对比发现，基于SPOC的混合式教学班级的优秀率、及格率高于传统教学班级。（见表3）

通过问卷调查、成绩对比及日常观测学生线上学习数据和线下课堂表现等看出，“概论”课程基于SPOC的混合式教学的开展使学生的学习兴趣、课堂参与意识和独立思考能力等均有提升，对于培养学生的思辨能力及“团队合作意识和沟通能力”起到了重要推进作用，取得了良好教学效果。

3 基于SPOC的民办高校思政课混合式教学反思

课题组基于SPOC的混合式教学实践初步消解了传统教学中面临的问题，但还需要对实践过程进行审视总结，进一步规划改进，以确保教学实践的持续健康运行。

3.1 基于SPOC的混合式教学的优势之处

3.1.1 契合现代教育理念

“传统教学模式注重思想理论的单向传递，学生是被动的学习者，教师对学生日常学习行为和效果的了解也缺乏一定的方式。”在基于SPOC的混合式教学中，自主式、参与式、案例式、问题研讨式、情景式等教学方法的运用，扭转了传统课堂一“师”独秀的局面。学生由知识接收的容器变为知识加工的主体，教师由知识传递者变为学习环境的设计者、引导者。教学中注重发挥学生主体作用的同时，教师对于学生的正确思想引领贯穿始终，坚持了课程“主体性”和“主导性”的统一。

3.1.2 “学、思、行”融为一体

思政课程对于学生正确世界观、人生观、价值观的塑造除了依靠理论教学外，还要通过实践活动的开展来促使学生将学到的理论知识内化于心并付诸行动。基于SPOC的混合式教学中的小组展示环节，有力配合了线上平台和线下课堂的理论学习。活动中学生以讲、诵、唱、演等形式来表达对革命先辈的缅怀，诠释对于当今现实问题的思考，在身体力行中体悟责任与使命，树立家国情怀。学生逐渐“从理论课的‘主体学习’，过渡到实践活动初期的‘情感体验’，最终在实践行动中‘内化践行’学习成果”，实现了“学、思、行”的统一。

3.1.3 实现评价考核多元化

传统思政课考核评价以期末卷面成绩为主，使学生对于过程性学习的关注度降低，常抱有考前突击心态。基于SPOC的混合式教学的成绩考核体现了全程过、多元化的特点。过程性评价中，考核内容结果实时跟进，有据可循，使学生获得感日益增强的同时变压力为动力，提高了学习积极性，增强了对课堂学习的重视，由此也扭转了传统课堂理论知识和情感价值传递作用相对弱化的局面。过程性评价与结果性评价并重，也使考核评价更具客观性、可靠性和全面性。

3.2 基于SPOC的混合式教学的改进之处

3.2.1 提升教师综合素质

基于SPOC的混合式教学优势作用的发挥，与教师的信息技术水平和专业素养息息相关。思政课教师要充分认识到混合式教学是未来教育发展的新常态，放弃观望姿态以及传统的“灌输式”教育方式。积极参与相关技能培训，熟练掌握信息化教学手段，以便实现对学生在线学习更加有效的监控和系统科学的指导。并且要加强集体研讨交流，集思广益，提升课堂把控能力，以更好地发挥教学中对于学生的启发、引导作用。开展相关科研活动，提升自身理论素养，以实现对于课程理论知识更加透彻的讲解和答疑。

3.2.2 优化课堂教学设计

线下课堂教学活动的精心设计是基于SPOC的混合式教学的关键步骤之一。要从学生的兴趣点、关注点、思想症结出发，进一步探讨教学方式方法，力求激发学生的参与欲与表达欲，以改变混合式教学中部分学生学习任务完成质量不高，思考问题深度不够等问题。并在教学设计中增加研究性、创新性、综合性内容，科学“增负”，最大限度地开启学生的内在潜力与动力，让学生体验“跳一跳才能够得着”的学习挑战。

3.2.3 完善教学平台建设

良好的教学环境与资源建设是基于SPOC的混合式教学得以顺利进行的前提保障。要及时更正线上教学平台的错误和瑕疵，丰富平台上知识点碎片“扩展”栏目的建设积累，注入新的阅读、观赏资料和资源链接，及时将党和国家的重要理论创新成果、决策和政策的重大调整传达给学生。并注意提高网络安全与信息防范的底线思维意识，确保用正确、积极、健康的思想、文化和信息占领网络思想高地，筑牢学生的“精神家园”。

4 结束语

实践证明，基于SPOC的混合式教学是“依托互联网重构和优化思政课教学结构的睿智选择”，是民办高校用来促进思政课教学提质增效的有效途径。因此，民办高校应积极推进思政课混合式教学的开展，并在实践中归类凸显问题，不断打磨改进，以构建出优质的混合式教学模式，从而为“完成培养中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人的任务作出贡献。”

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