大单元教学的三维阐析与实施

张璟

大单元教学是近年来兴起的一种新教学模式。为更加有效地深化教学效果、提升学生核心素养，大单元教学要求教师在更加重视全面化、系统化整合教学资源的前提下开展教学。本文从开展大单元教学的必要性和可能性出发，总结实施策略，改变传统教学理念和教学方式，以核心素养为本位，围绕其建立全面完整、环环相扣的教学体系。

大单元教学能够克服传统教学碎片化、零散化的弱点，弥补传统教学长期存在的缺陷，从教育模式入手展开变革，推进系统化、全面化的新兴教学模式，以此提升教育质量，培育具有核心素养的、具备更强竞争力和能够全面发展的时代新人。

在教学内容上，大单元教学一定程度上突破了传统的“以本为本”“照本宣科”方式。一方面，大单元教学保留了教材作为教学资源的重要位置，明确教材依然起到提纲挈领的作用。另一方面，大单元教学打破传统局限于教材本身的教法，以教材为原本，整合了教材之外的多样化内容。在教学方式上，大单元教学也努力突破传统“以教定学”“单纯讲授”的误区，拓展、运用多种教学方式，鼓励教师将传统讲授法和讨论法、小组合作教学法、对话法等办法结合起来，使得教学过程更加生动活泼。在教学目标上，大单元教学不再只是服务于测验、考试，而是致力于养成学生的综合素养，引导学生吸收知识的同时提升能力，以适应多变的社会环境，真正培养质量更高、能力更强的新型人才。

在“新教育运动”和“进步教育运动”中，克伯屈提出了设计教学法。这一教学方法主张抛弃传统的教材和班级授课制，鼓励教师引导学生自主决定学习内容、自行设计单元活动并通过自我探究达成先前设定的目标。单元教学法就是设计教学法的具体主张之一。

單元教学的特征是系统性和渐进性。单元教学的系统性不仅体现在教学内容的编排上，而且表现在按照教学单元分段开展教学的过程中。教师将分散化的教学内容按照一定的主题分类归纳，并按照一定逻辑串联起来。在单元教学的长期发展史中，产生了众多单元教学模式。包括六课型单元教学法、三环节单元教学法、知识结构单元四步骤教学法、单元循环五阶段教学法等。这些教学模式按照特定的教学步骤，促进学生学习不同单元内容。此外，单元教学的另一特征表现为渐进性。无论是在教学内容排列上，还是在教育过程中，都遵循从易到难、由浅入深的逻辑。区分主次、由简到繁的单元教学经验合乎学生学习规律，因而需要为大单元教学法继承。

大单元教学与单元教学的差异。大单元教学是在单元教学的基础上完善发展的。单元教学的长期实践凸显了这一教学模式的有效性，同时也愈发暴露其内在缺陷。大单元教学法旨在克服这些缺陷，以提升教学效果，培育具备核心素养的时代新人，两者差异之处，主要体现在教学内容、教学过程和教学目标方面。大单元教学的教学内容相较单元教学，更为系统集中；教学过程也围绕更真实的探究任务展开，超越单元教学解决教材预设的学习任务的传统；教学目标则更为广阔多样。不局限于教材，更要求与现实结合，从而显得更为多元化。

围绕核心素养本位展开教学。学科核心素养成为教育教学的中心，对教学提出了新的要求。首先是要求教师明确自身教学目的。教师要掌握的目标内容不再是传统教学过程中的单一目标，包含教育目的、学科课程标准和学期、单元、课时层面的目标。其次是要求教师改变教学方法。传统仅讲授知识的办法已经过时了，取而代之的则应当是能够培养学生价值理念、唤醒学生潜在能力的办法。联结学科核心素养和具体教学内容的纽带是“大概念”。大概念是教师在分析核心素养之后总结出的、更为细化的学科原理、观念、思想等。对学生而言，大概念能够帮助其越出某一具体课时、单元的限制，实现与其他课时、单元知识的互动，推进知识的迁移。

建立全面性完整性教学体系。大单元教学法提出之后，教育学者和一线教师对这一教学模式的具体实践进行了探索，总结出其大致需经历的步骤。首先，教师需要总结大概念，设立细化的教学目标。大概念的总结既需要联系学科核心素养，又需要对具体教学内容进行分类整合。其次，教师需要设置具体情境和与之配套的小任务，引导学生通过自主学习探究解决一个个任务。再次，教师需要对大单元教学的经验和教训予以及时评价总结。“教—学—评”一致同样是大单元教学的应有之义。大单元教学作为一种新兴的教学模式，在实践过程中仍然可能出现一些意外情况，导致教学效果无法如逻辑论述中一般有效。

总的来说，随着时代变革和学科核心素养的提出，大单元教学将逐渐成为主流的教学模式，以修正传统教学长期存在的缺陷。但这一教学模式在教学一线的推广和成熟应用还需很长一段时间。为避免影响大单元教学的实际效果，唯有鼓励一线教师广泛开展实践的同时梳理问题、完善理论，才能让大单元教学发挥应有的作用，实现“立德树人”的使命。

（作者单位：浙江省金华市青春中学）