引导学生在“挫折”中成长成才

陈傲雪

在教育领域，失败被视为一种宝贵的学习机会，是个人成长和发展的催化剂。然而，在引导孩子成长的过程中，如何面对失败、如何妥善处理失败，以及如何从失败中提取宝贵的经验、教训，是每个教育者需要深入思考的问题。本文从一个具体的劳动教育实践失败案例出发，探讨学生在失败中的成长历程，以及我们如何引导孩子在成长历程中直面问题与失败。

新学期初，学校开展了“跟着节气去劳动”实践活动，并开辟了班级“微农场”，以培养学生的劳动意识和劳动能力。我带着四年级三班的孩子尝试种植各类作物，孩子们踊跃参加，有选择种中草药的，有选择种蔬菜的，也有选择种花卉的。小农场里顿时忙碌起来，先是选种、下种，接着观察、记录……新鲜感让孩子们热情高涨、兴趣盎然。然而，过了一段时间，出现了种子未发芽、幼苗长势不好等一系列问题，导致孩子们的兴奋劲下降，种菜没有成功的沮丧情绪开始蔓延。

面对孩子们在劳动实践中遇到的问题和表现，我陷入了沉思：运用自己的知识给孩子解疑释惑，没有问题，但这是劳动教育的本意吗？找到对应的科普视频，让孩子们观看学习，也能解决问题，但这与我讲解有何不同？孩子是劳动体验的主角，应该把解决问题的权利还给他们，让他们自己去找到打开问题之门的钥匙。

著名心理学家马斯洛说过：“挫折未必总是坏的，关键在于对待挫折的态度。”在经历了种植作物失败之后，孩子们走了另一条路：自己带着问题去学习、去请教、去查阅资料。针对陈种子发芽率低、幼苗需要施肥、哪些作物需要蹲苗、哪些作物需要勤澆水等一系列问题，孩子们通过各种方式自己找到了答案，在经历了失败后找到了失败的原因。

这次劳动教育实践虽然失败了，但是学生们在失败中获得了宝贵的经验和教训：只有积极面对失败，才能从中吸取教训，不断成长。只要敢于不断尝试和改进，就能找到解决问题的办法。教育是一个顺境、逆境紧随，成功、失败相生相伴的过程。学生在其成长过程中，成功时需要激励，失败时更需要引导。当习惯了顺风顺水的成长环境、听惯了表扬夸奖的声音时，面对没有达到个人预期的失败，学生可能有各种各样的表现，或放弃，或绕道，或隐瞒，但是不论哪种方式，都不利于学生的健康成长，尤其是对其价值观念、处世态度都有长期的消极影响。对此，我们是选择直接教给知识，还是选择引导探讨解决路径与办法，背后是两种教育理念的对话：灌输还是启发？

首先是教师的角色意识要转变。在这次失败的劳动教育实践中，教师在前期未能充分发挥引导作用，而是以任务布置者的角色要求学生开展劳动实践，没有成为学生在实践中的指导者和伙伴，没有发现学生在成长中出现的问题。作为劳动实践的合作者、同行者，教师应关注学生的成长需求变化，与学生一道设计、一起劳动，让劳动实践适合学生特点，激发学生的学习兴趣和动力。同时，强化师生沟通与互动，关注学生的情感需求，善于倾听学生的意见和建议，并根据实际情况进行调整和完善。通过共同探讨问题、分享经验，激发学生的学习兴趣和创造力，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。

其次是培养学生的抗挫能力。在面对失败时，学生的反应和态度是决定他们在挫折中获得成长的关键。面对失败，教师应引导学生意识到劳动实践是一个不断探索、尝试、总结经验的过程，失败是不可避免的一部分，教会学生善于从自身找原因，发现自己的不足之处，并采取措施改进。同时，学生也应该学会珍惜他人的经验和建议，虚心向老师、家长请教，始终保持乐观、积极的心态，勇于接受挑战，并从中汲取经验教训。此外，教师还应在日常教学中注重培养学生的抗挫能力，通过主题班会、励志演讲、名人成长事例引导学生正确看待成功和失败的关系，教育他们学会从失败中汲取教训、不断进步。这些举措有助于学生在未来的学习和生活中更好地应对挑战和困难。

再次是以多元化评价方式促进学生全面成长。教师应在课程评价基础上，对学生的课堂表现、团队合作能力、实践操作能力等多个方面进行综合评价。综合评价方式不仅可以更准确地反映学生的综合素质和发展潜力，还可以激励学生勇于面对成长中的困难与挑战，在社会互动中、在合作和交流中获取知识、解决问题、实现成长。

反思这次“失败”的劳动教育实践过程，学生们对待问题、对待失败、对待挫折的态度有了积极的变化。因为一次实践探究的失败，学生们反倒收获了许多，也成长了许多。因此，我跟学生们又做了一次约定：“即便错过了季节，我们也要再去组织一次劳动实践，把你们的种子再次种下去。期待这一次种子不会埋得过深、间距不再过大……相信这就是成长的过程。”

（作者单位：山东省新泰市平阳小学）