渔耕文化的实践与课程理念设计

叶海波

渔耕文化以“脚踏实地、勤劳质朴、开拓创新、宽广博大”为基础特征，又蕴含和谐、敬业、诚信、友善等社会主义核心价值观。本文以宁波市北仑区梅山学校为例，阐述了渔耕文化传承过程中学校教育实践和课程研发的理念。提出可用“点—线—面”的三维学习立体搭建学习场域新空间，利用“延展学科課程与融合式教学”“校本课程开发”“开展岛屿特点的共创性劳动教育活动”等方法，对学校课程体系进行了研发探索。

基于梅山岛现状，不断深挖渔耕文化内涵是学校打造特色课程的首要内容，打破空间限制和时间阻隔，拉近学生与渔耕文化的距离是课程建设的必要内容。课程设置按照三维立体理念，搭建学生学习场域新空间，主要包括以下几个方面：

打造渔耕文化学习特色节点。在课程教学实践中，打造核心支点和重要支点。核心支点，即学校在渔耕文化理念下，建设若干渔耕文化基地。主要作用为让学生体验渔人和农人的渔耕活动，在活动中获得渔耕文化内涵，培养渔耕精神。例如，用占地五亩的“子矜四季园”彰显自然本色；用“生态海洋教室”构筑适学新时空，让学生亲身体验海水养殖的生产活动，观察梅山湾的海洋生物生长繁殖等自然过程。重要支点，是在校园文化布置中融入渔耕元素，营造浓厚的学习氛围。主要作用是在不经意、日常中营造渔耕文化内涵，引导学生对渔耕精神的自觉自省。比如，学校在校标中融入舵元素、将老船木改造后作为景观装饰和路标等。通过多种方式告诉学生自己是渔人、农人的后代，引导学生自觉成为渔耕文化的传承人。

打造渔耕文化学习时空连线。在课程教学实践中，完成实线和虚线任务。实线是布置自然景观廊道和文化走廊。主要作用在于让学生了解植物和海洋等自然因子对人类生活的意义。比如，学校在每个班级前面和走廊两侧都放置了花盆等景观植物，安排学生定期浇水和养护；布置海洋相关展板，开展海洋意识教育。虚线是搭建合作平台强化学生对渔耕文化的认识。学校与校外机构进行联系，共同搭建学习平台。例如，学校与宁波海洋研究院、梅山盐场纪念馆等建立合作关系，设置校馆实践课程，成立“青梅解说团”，纪念馆成为学生“学”“研”“实践”的基地。

打造渔耕文化学习多彩集体。学校利用集体活动营造传承渔耕文化氛围，加深领会渔耕文化内涵。比如，给学生布置劳动作业，种地、做菜或者干家务；将渔耕文化延伸到饮食领域，通过组织学校的集体文化活动，鼓励学生人人参与，让渔耕文化在教育和传承中充满生机和活力。

延展学科课程，开展融合式教学。教师基于学科课程基础做适当延展，是一种极为自然的教学融合过程。每位老师从各自学科的教材出发，对相关内容进行增补删减，挖掘和提炼基于梅山的元素，在教学中渗透渔耕文化教育，使得学生更了解家乡历史和家乡特色，为家乡的发展感到骄傲和自豪，也为今后回归建设家乡奠定感情基础。在融合式教学中，让学生了解在梅山社会生活与海洋、渔业生产密不可分，梅山的传统文化因地制宜影响着大家。

开发校本课程，引领学生深度学习。学校开发基于地域资源的校本课程，注意这些课程以学生为主体，聚焦学生感兴趣的问题，注重跨学科、跨领域的整合，着重培养学生横贯思维以及解决综合性问题的能力。整个教学过程中，教师指导学生发挥主观能动性，学会运用科学、数学、数据分析等研究方法解决问题，引领学生深层进入、深度学习。此外，可以通过父母祖辈的视角展现了梅山悠久的渔耕历史文化，也通过孩子们的视角展现了梅山当下快速的发展变革。同时，校本课程呼吁学生们努力学习，为未来建设家乡贡献力量。

会实践善创新，是现代学子核心素养之一，也是渔耕文化的要义。为了传承渔耕文化，学校组织了多种多样的劳动教育活动。比如，学校以班级或小组为单位，通过项目化形式开展共创性劳动教育活动；学生在“食堂菜谱我做主”活动中，分析海鲜食材价格、营养、烹饪方法和受欢迎程度等；在“中药驱蚊包”制作活动中，在教师的指导下参与乡土药材植株培育、生长、收割、成药全过程……这种劳动教育活动注重培养学生主动探究、实践体验、交流分享的能力，学生的思维力和创造力得到不断提升。活动过程中家长的支持和配合，有利于唤醒家长在教育中角色意识和责任担当，营造更为和谐的亲子关系。

本文通过阐述渔耕文化的精神内涵，让渔耕文化在义务教育阶段以实践活动设计的形式完成传承，用“点—线—面”的三维学习立体搭建学习场域新空间，为学生营造了渔耕文化的学习氛围，达到了渗透式育人效果。通过研发渔耕课程，在教学过程中提升了学生对渔耕文化内涵认识的广度和深度；通过设置基于地域文化的校本课程，在义务教育阶段弘扬和传承本地优秀文化，对多维度培养学生发展成长进行了探索，具有理论和实践双重参考意义。

（作者单位：宁波市北仑区梅山学校）