例谈“文学阅读与创意表达”任务群教学

○ 厦门市鹭江新城小学 苏奕茹

小学第三学段部编版语文教材的课文以文学性文本居多，大多数时间教师都在引导学生进行“文学阅读与创意表达”任务群的学习。怎样落实这类任务群的学习目标，并引导学生产生持久的学习兴趣，显得至关重要。笔者将以五年级下册第四单元教材为例，谈谈应该怎样整体安排，有序推进。

一、读懂群组中的“这一篇”

部编版语文教材每一单元都有一个人文主题，且都有一至两个学生需要掌握的语文要素，教师要以整体观照的视角去确定每一篇课文在单元教学中的定位。本单元的主题是“责任”，教学《古诗三首》要引导学生分别感知古代军人、退休官员和普通百姓的爱国热情；教学《青山处处埋忠骨》《军神》，要侧重引导学生掌握“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”这一语文要素，感受革命领袖和革命将领的胸怀、情感和毅力；《清贫》是方志敏被捕后亲手写就的文章，以最具说服力的题材和最独特的视角表达了中国共产党人的坦荡无私，要引导学生表达出对革命先辈的崇敬之情。

同时，每一篇文章都是独立的，学生在阅读不同的文章时会产生不同的兴趣点、难点，教学时要贴近学生的学习实际确定教学的起点，有效抵达新课标要求的学业质量标准。明确这一点对于《秋夜将晓出篱门迎凉有感》（以下简称《秋夜》）一诗的教学尤为重要。

对于第三学段的学生来说，读通诗文、把握诗文的主要内容是最基本的学习要求，难度不大，但学生读《秋夜》一诗恰恰会在这一学习的起始环节遇到障碍。示范读或在学生读错后纠正都可以帮助学生把诗文读正确，但不能使他们的学习能力得到锻炼。“题目很长，怎样读好它很关键，你们能找到化难为易的方法吗？”教师自然地发问，引导学生着力于“破题”，读懂题目包含的时间、地点、事情等信息，并自主产生本课要探究的核心问题：诗人想表达什么样的感情、感想或感慨呢？接着，教师抛出第二个问题：第一、二句究竟是读作“三万/里河/东入海，五千/仞岳/上摩天”，还是“三万里河/东入海，五千仞岳/上摩天”？这个问题引导学生作更深入的思考，结合注释读懂诗句意思后，正确掌握这两句诗的朗读节奏，进而体会这两句诗对仗之工整，意境之雄奇。

读懂文章“写什么”是学生阅读时自然会产生的期待目标，“怎么写”则往往会被学生忽视，而这是从文学阅读通向创意表达的重要密钥。《秋夜》一诗在构思上极为精巧，教师可以在学生初步理解诗歌主要内容后，引导学生思考题目和一二句诗、三四句诗之间的联系，帮助拓宽拓深学生的思考，让学生领悟到：诗人陆游夜不能寐，他起早远眺北方，仿佛看到北方壮美的山河，仿佛看到了北方的人民企盼王师的情景。诗人创作意图就很清楚了：希望唤起当权者的血性，挥师北上，收复失地。优秀的作家往往匠心独运，使作品呈现独特的艺术魅力。经常地、自主地向优秀的作家学习，这样的学生也往往能成为优秀的创意表达者。

二、探究“这一组”中有价值的问题

基于任务群的教学要求，教师必须要有“整体观照”的教学思维，看到单篇教材之间的联系，及时地引导学生进行梳理和探究。本组课文包含三首古诗和三篇现代文，教师就引导学生在学完这几篇课文后把“点”连成“线”，再汇成“面”，想到：从古到今，从官到民，从将士到文人，爱国基因在中华民族的血脉中流淌、奔腾，从未断绝，现今的我和你在这样的文化河流中浸润，一定也有这样的爱国情怀，相信吧，“强国一代有我在”。

对现象和表象的梳理与对本质或原因的探究相结合，可使所学知识深刻、有力量。学完本组教材，教师可以引导学生探究这个问题：为什么共产党领导的军队能取得最后的胜利，而其他军队不行？探究的过程可以采用先扶后放、课内与课外结合的形式：先就本组教材的几篇现代文所涉及的内容，在课堂上引导学生梳理出共产党和国民党官兵在胸怀、精神、节操等方面的不同，再指导学生以合作学习的方式进行较广泛的课外阅读，整合多种媒介的学习内容，补充、丰富课堂上梳理的认识，形成小组探究结果。有兴趣的同学还会进一步搜集、了解现代军人的工作、生活，以及必须具备的现代军人素质。语文学习的外延可以是这样的宽广，喜欢的人会乐此不疲。

文学阅读不能总是浅尝辄止，适时适度地梳理与探究能调动学生的积极性，培养学生的学习力，涵养学生的语文核心素养。

三、与“这一组”有关的创意表达

文学阅读以输入为主，创意表达则是一种输出，有输出的输入不会造成负累、堵塞，有输入的输出才能保证优质、可持续，因此，文学阅读应与创意表达有机结合。进入互联网时代、数字时代，创意表达的平台空前多元，表达的内容、形式极为丰富，好奇心、表现欲、学习力旺盛的学生是创意表达的生力军，应给予引导，为之赋能。

要注意创设情境，激发学生阅读与表达的热情。本单元可以创设“爱与责任”的主题情境，引导学生配乐朗读或鉴赏古诗词，讲述或评述自己喜欢的革命故事，还可以把自己学习中产生的感想、想象不拘形式地写下来。学生可以选做其中的一项作业，也可以自定任务，提倡以多媒体的形式展示学习成果，通过现代信息手段作好小组的交流与互动。

四、与“那一群”之间的联系

教师要明确学习任务群的定位和功能，同时还应该关注不同的任务群之间的联系。

在进行“文学阅读与创意表达”任务群教学时，还要结合教材特点和学生实际适当地进行“语言文字积累与梳理”。“ 革”是本单元的生字，是象形字，教学时可以采用字源识字法：金文“”的字形像一张挂着的兽皮，有头、有身、有尾。原义是去毛加工好的兽皮，组词“皮革”；引申为除去、改变的意思，组词“革命”“改革”。有成语“革故鼎新”。“革”字部的字有“鞋”“靴”等。这样的教学，信息丰富、有条理，既能让学生感受到汉字的有趣，还能让学生体会到祖先的造字智慧。

“文学阅读与创意表达”任务群的教学经常导向第三层级的任务群——“整本书阅读”和“跨学科学习”。比如教学《清贫》前后，是推荐学生阅读《可爱的中国》这本书的重要契机。进行本单元创意表达时，可以结合运用音乐、美术信息技术等学科的知识和技能。

总之，教师要在新课程理念的指导下，根据学习任务群的特点合理有效地设计学习任务，使教学更符合时代的要求和学生的特点。