关于小学数学教师教学效果评价现状调查报告

2024-01-25孙庆秀

大众科学 2023年12期

摘要：采用问卷调查法对毕节市七星关区部分城区和乡镇不同的小学数学教师进行了调查，调查结果显示，大多数教师一致认为教学效果评价是教学的重要组成部分，但是在实际教学中，很多教师并不能系统地多维度地对教学效果进行评价。因此建议在教育教学过程中探索新的评价方法，并且适当有序加强教师教育评价培训，提高教师教学效果评价意识和能力，为七星关区教育高质量发展服务。

关键词：小学数学教师教学效果评价创新评价教育高质量发展

中图分类号： G420文献标识码： A文章编号： 1679-3567（2023）12-0050-03

近年來，教育教学效果评价成为教育改革的热点话题之一。小学数学教学作为基础教育的重要组成部分，其教学效果评价显得尤为重要[1-3]。2023年1月，笔者设计了“小学数学教师教学效果评价现状调查问卷”，对课题研究对象所有数学教师做了问卷调查，发放问卷1 000份，收回问卷800份，现将相关问题报告如下。

1 调查背景

党的教育方针是坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，努力办好人民满意的教育。《义务教育数学课程标准（2022年版）》首次提出学科核心素养，将党的教育方针具体细化为数学课程应着力培养的学生“三会”核心素养。因此教学效果评价是教育过程中必不可少的环节，也是学生学习成果的客观体现[4]。教学效果评价是评价教学质量的重要手段，它可以有效地检测教学中存在的问题，为教师提供改进教学的方向和方法。小学数学是基础学科之一，教育质量直接关系到学生未来的学习和发展。然而，在实际教学中，教学效果评价面临许多挑战和困难。首先，大多数小学数学教师缺乏系统的教学效果评价方法和技巧，不知道如何对教学效果进行客观评价。其次，许多小学数学教师教学负荷重、时间紧，难以抽出时间对教学效果进行评价。最后，一些小学数学教师对评价结果的应用价值也存在认识误区，他们认为评价结果对教学没有太多实际意义，甚至觉得评价结果会给学生和教师带来压力和负担[5-7]。为了了解小学数学教师教学效果评价现状和存在的问题，本调查对七星关区内的小学数学教师进行了匿名调查，旨在探究小学数学教师对教学效果评价的认知和应用情况，以及影响小学数学教学效果评价的主要因素，为提高小学数学教育质量和教学效果评价水平提供参考和建议。

2 调查问卷设置

“小学数学教学效果评价调查问卷”由《“小学数学‘灵动教学模式”教学效果评价研究》课题组孙庆秀制作，问卷共4个部分21题，包括教师基本信息、课前评价、课堂中评价、课后评价。

3 统计结果

笔者设计了小学数学教师教学效果评价现状调查问卷统计数据表，见图1。

3.1 教师基本情况

调查结果显示：受访的1 000名小学数学教师中，男性教师占46%，女性教师占54%；教龄在1～5年的教师占29%，6～10年的教师占33%，11年及以上的教师占38%。教师学历以本科为主，占90%；没有硕士及以上学历的教师；仅有10%的教师学历为大专及以下，均达到国家要求。

3.2 教学内容与方法

结果显示：小学数学教师教学内容和方法主要以教科书为主的占82%；其他教学资源（如网络、多媒体）占18%；自行编写课件教师为0。教学方法以讲授为主的教师占88%；小组合作、自主探究，师生互动，生生互动式教学占9%；其他教学方式占3%。

3.3 学生学习情况

调查结果显示：小学数学学生的学习情况普遍较好。80%的教师认为学生的学习态度积极，10%的教师认为学生的学习能力较强。但也有部分学生存在学习困难的情况，约有10%的教师认为学生的数学基础较差，需要加强基础训练。

3.4 教学效果评价

调查结果显示：小学数学教师教学效果评价方法以考试成绩为主占74%；家长反馈占12%；其他评价方式占14%。40%的教师认为自己的教学效果较好，评价标准有问题，约有20%的教师认为的教学效果不好是学生问题。同时，约有40%的教师认为学生在考试中的表现与平时学习情况不符，认为素质教育不用考试成绩评价教学效果。

4 存在的问题

通过对小学数学教师教学效果评价现状的调查研究，发现存在以下问题。

4.1 教学评价方式单一

教师及家长只注重对学生知识的考核，而忽略了学生综合素质和能力的评价，评价应更加全面。

4.2 教师缺乏多样化的教学方法和内容

教师的教学方法和内容应该与学生的认知发展和实际需求相匹配，既要注重培养学生的思维能力，也要培养创新能力和实践能力。

4.3 教师缺乏个性化的教学策略

教师应根据学生的实际情况，采用个性化的教学策略，更好地满足学生需求。

4.4 教师教学理念落后

教师应加强学习，更新教学理念，适应教育改革要求，更好地为学生提供更加优质的教育教学服务。

4.5 教师的教育背景和素质欠优秀

小学数学教师的教育背景和素质对教学效果有直接影响，教育管理部门应注重教师素养和能力培养，提高教师教学水平。

4.6 学校教学管理中的不足

学校应该建立科学的教学管理体系，加强对教师的培训和考核，保证教学效果；学校应关注学生的综合素质和能力培养，提高教学效果。

5 讨论与建议

根据本次调查了解到小学数学教师教学效果评价情况，课前、课中、课后的教学效果评价都是提高课堂教学效率有效方法，也是教师的需要。如何进行“小学数学‘灵动教学模式”教学效果评价是课题组研究的问题，围绕此问题，结合调查结果，提出以下建议。

5.1 基本信息调查

从基本信息调查中发现：城区小学数学教师占30%，农村小学数学教师占70%（含交流到城区学校的约18%），所教的数学平均分90分及以上占3%，80～90分占10%，60～80分占17%，60分以下占70%，原因是喜欢研究数学教学的教师不多，学生对数学学科不感兴趣，实现高效课堂具有一定难度。

5.2 课前评价（预习）

通过调查发现：多数教师会安排学生课前预习，但学生的主动性不强，粗略地浏览课本仅占30%；认真预习的学生占5%；不预习的占65%。笔者认为：造成此现状的原因可能是教学评价问题，在今后的课题研究中，要重点寻找评价方法，改变学生预习方式，从而激发学生的学习兴趣。

5.3 课堂上的评价

通过调查发现：在课堂教学中，有30%教师先复习所学知识，然后教授新知；只有1%的教师根据学生认知水平，重组教材，让学生从生活经验中发现问题、提出问题、解决问题；有30%的教师怕学生浪费课堂时间，直接将知识告知学生；有33%的教师照本宣科，甚至有6%照本宣科都不会。学生表现良好时只会用“你真棒”表扬学生，不会激发学生潜能，挖掘知识生长点。教师在课堂上应当“灵动”一点，让学生自由交流并达成共识，根据学生汇报总结知识，引导学生对比汇报结果，并进行评价，掌握高效学习方法。

5.4 课后评价

通过调查发现：课后评价方式单一，大多教师认为，学习成绩好的学生是天生有学习潜质，学习成绩不好就是学生问题。笔者认为：不应一味用成绩衡量学生，应培养综合素质，应“灵动”地评价学生，如劳动积极、尊重师长、团结同学、有爱心、会感恩、爱运动等，多用鼓励性评价，给学生信心，多角度评价学生。课后多家访，了解学生家庭情况和个人生活学习情况，对照情况做思想疏通，从而激发学生的学习兴趣。

6 改进建议

为了解决以上存在的问题，提出以下改进建议。

6.1 教学评价方式应更加多样化

教师应注重对学生综合素质和能力的评价，而不仅是对学生知识的考核。评价体系应更加全面，包括学生的思维能力、创新能力、实践能力等多方面。

6.2 应注重多样化的教学方法和内容

教师应根据学生的认知发展和实际需求，选择恰当的教学方法和内容，注重培养学生的思维能力、创新能力和实践能力，教师还应该关注学生的兴趣爱好和特长，为学生提供多元化的教育教学服务。

6.3 采用个性化教学策略

教师应根据学生的实际情况，采用个性化教学策略，更好地满足学生的需求。例如：针对不同学生的学习能力和学习兴趣，设置不同的學习任务和活动，让每个学生都能接受适当的教育服务。

6.4 应不断更新教育教学理念

教师应不断更新教育理念，加强自身的学习和提升，以适应教育教学改革的要求，更好地为学生提供更加优质的教育教学服务。教师还可以参加各种培训和研讨会，了解最新的教育教学理念和技术，提高自身的教学水平和能力。

6.5 教育管理部门应注重教师素养和能力培养

小学数学教师的教育背景和素质对教学效果有着直接影响，教育管理部门应加强对教师的职业素养和能力培养，提高教师的教育教学水平和素质。

6.6 学校应该建立科学的教学管理体系

学校应该加强对教师的培训和考核，以保证教育教学质量的稳定和提高。学校应该建立科学的教学管理体系，通过规范的管理和评估，推动教师不断提高教育教学水平。例如：可以建立教学质量监控机制，定期对教师的教育教学进行评估和指导，及时发现和纠正教学中存在的问题，提高教师的教育教学能力和素质。

小学数学教师教学效果评价是教育教学改革的重要组成部分。通过多样化的教学方法和内容、个性化的教学策略、教师的不断提高、教育管理部门和家长的支持与帮助，可以不断提高小学数学教师的教育教学水平，促进学生的全面发展。小学数学教师教学效果评价是教育教学改革中的一个重要问题，需要从多个方面进行改进和提高。只有学校和教师共同努力，才能为学生提供更加优质的教学服务。