基于OBE 教育理念的大学英语教学评价改进策略研究

余海溶

（广东培正学院 外国语学院，广东 广州 510830）

OBE（Outcome-based Education，OBE）教育理念即成果导向教育，是一种以学习成果或结果为导向的教育理念，主张通过分析学生学习产出来对学生教育结构体系与相关评价体系进行反向设计。新时代背景下，面对国际环境的日益复杂及国内经济结构的不断升级，社会及行业对英语专业人才的需求逐渐朝着综合型、复合型方向转变，而OBE教育理念的出现为大学英语教学评价改进提供了良好思路：在教学实践过程中，根据学生应具备的综合能力制定相应教学目标，并在此基础上作出相应的教学评价行为；在教学评价过程中，注重将教师、学生主体与教学目标、内容方式进行有机融合。总之，OBE 教育理念下的大学英语教学评价是基于英语教学活动的整体功能性评价，但当前大学英语教学评价主要以终结性评价为主，且终结性评价又与笔试成绩挂钩，使得该单一性评价模式仅能评价学生某一阶段的学习情况，忽视对学生整体学习过程的评价，这样不仅难以提升学生综合能力，而且还会削弱学生学习兴趣。将OBE 教育理念融入大学英语教学评价过程中，可以多方面、多角度地评价学生学习效果，从而在提升英语教学质量的基础上促进学生成长为综合应用型人才。

一、大学英语教学评价机制融入OBE 教育理念的重要性

OBE 教育理念主张以成果为导向，其在大学英语教学评价机制中的融入有利于保证大学英语评价结果客观性与准确性、充分激发大学生英语学习兴趣、保障大学英语教学评价内容全面性。

1.保证大学英语评价结果客观性与准确性。大学英语教学评价结果是衡量大学英语教学质量的重要依据，且直接影响着学生综合素质的养成。将OBE 教育理念融入大学英语教学评价中，需要结合学生、教师、学校及行业对英语人才的需求制定培养目标，然后明确教学评价内容，以保障评价内容与培养目标直接关联，并将学生英语专业知识、专业技能、实践应用、综合素养等纳入其中[1]。与此同时，基于OBE 教育理念的大学英语教学评价方法，并非传统以期中、期末考试为主的单一终结性评价，而是将终结性评价与形成性评价相结合的立体化评价方式，客观反映学生英语学习、实践应用与综合素养等方面的情况，并在为师生们提供及时有效的反馈信息的基础上，促进大学英语教学目标的实现。

2.充分激发大学生英语学习兴趣。大学生英语学习兴趣直接关系到自身英语学习质量与教师英语教学成效。将OBE 教育理念融入大学英语教学评价机制中，可以打破仅注重终结性评价，而忽略评价学生英语知识实际应用能力的传统英语教学评价模式，通过强调充分考虑英语课程教学评价机制的可操作性，主张构建过程与结果并重的多元化英语教学评价体系，从而提升教学考核的知识性、应用性、创新性和探索性[2]。总之，OBE 教育理念在大学英语教学评价机制中的融入，既可以为学生提供自我完善与技能提升的良好机会，也能够激发学生英语学习兴趣，促进学生身心素质的全面发展。

3.确保大学英语教学评价内容全面性。学生学习效果、教学成效需要全面、综合的教学评价内容来支撑。OBE 教育理念主张基于学生的学习产出进行教学评价，并根据学习产出做出相应教学活动。基于此，大学英语教学评价机制内容更加全面，涵盖教学活动与学生成才的方方面面，包括对学生学习过程的动态考核、学生英语综合应用能力、英语知识测试成绩、口语表达能力、英语翻译技能、自主学习能力、团队合作能力及思想道德素养等[3]，依托多元化的英语教学评价内容体系，全面反映学生英语综合学习信息。

二、大学英语教学评价过程中存在的问题

大学英语教学评价是英语课程改革、教学效果反馈的重要环节，科学的评价体系既能有效规范教师教学行为，也可充分激发学生学习动力。现阶段，受传统教学理念与英语人才培养模式的影响，部分院校依旧沿用传统单一的英语专业课程教学评价体系，其主要问题表现在评价主体单一、评价内容片面、评价方式简单、评价反馈缺位等方面。

1.评价主体单一。在大学英语教学评价实践中，评价主体通常为英语专业教师与教务管理部门，其中，英语专业教师负责评价学生学习情况，教务管理部门负责评价教师教学情况。虽然当前已有“学生参与英语教学课堂评价”的理念出现，但鉴于教学评价中的工具主义倾向，使得学生参与教学评价过程流于形式，也使得评价学生学习情况的评价主体仅包括专业教师。而教师由于受自身教育思想、知识素养及教学方法的影响，在评价学生学习情况时难免融入个人价值倾向，一方面使得教学评价结果的公信度下降[4]，另一方面使得英语教师难以发现自身在教学过程中存在的不足，无形中制约着英语教师职业化成长。

2.评价内容片面。大学英语课程作为一门公共课程，是高校课程体系的重要组成部分，呈现出受众面广、教学成效影响大等特征，其教学质量在一定程度上决定着英语人才的培养质量，而教学评价内容既直接影响教学内容，也间接关系英语教学质量。在具体实践中，由于传统大学英语教学工作多围绕英语教材展开，更加强调学生对英语语言知识的理解与掌握，使得教学评价内容多以教材知识为主，且集中在对学生英语基础知识等的考查评价方面，缺乏对学生跨文化交际能力、口语交际能力等英语综合能力的培养。学生仅注重对英语语言结构和语法等英语语言知识的学习，忽视对英语语言应用能力的训练，最终导致自身英语应用能力与创新能力明显不足，难以成为当前社会及行业所需的英语综合型人才。

3.评价方式简单。大学英语教学评价方式直接影响教学评价结论、专业教师教学状态及学生学习状态。当前大学英语教学评价实践所采用的评价方式以终结性评价为主，即以平时成绩（以学生出勤率为依据）、期中测试、期末测试及大学英语四六级测试成绩为主，虽然此教学评价方式能够帮助教师快速完成对学生阶段性学习的鉴定性评价，但忽略了对学生英语学习过程的评价，尤其英语语言学习本身就属于漫长且不断进步的过程，难以通过硬性考试就明确学生英语学习状况。此外，当以考试成绩为主的终结性评价作为衡量学生学习状况的唯一标准时，便会使得学生将英语成绩提升作为自身英语学习目标，进而产生较大的心理压力[5]，而且以硬性考试形式来考查学生对英语专业知识的掌握情况，一定程度上会导致学生仅注重英语理论知识学习，而忽视英语应用技能、跨文化交际能力、创新合作能力、社会责任感及其他职业道德素养等。对于英语专业学科而言，其呈现出较强的工具属性，所培养的学生也需要具备最基本的听说读写能力，但由于当前评价方式主要以简单的应试终结性评价为主，使得学生口语表达能力、英语应用能力较差，甚至出现“哑巴英语”现象。

4.评价反馈缺位。要想保障大学英语教学评价体系能够客观全面展现教学效果，助力教学质量提升，便需要高校针对教务管理部门、教师、学生各主体构建相应的评价反馈机制。但在以终结性评价为主导的教学评价形式影响下，多数专业英语教师仅为学生提供最终应试成绩，并未就学生当前学习状况予以及时的评价反馈，使得学生难以在明确英语学习效果、了解英语学习实践问题的基础上针对性地调整学习策略，一定程度上导致大学英语教学效果欠佳。此外，教学评价反馈机制的缺位也使得英语专业教师在教学过程中难以获得全面的教学效果反馈，既无法针对性地调整自身教学行为，也难以为学生提供有效指导与帮助，影响学生英语学习成效[6]。

三、基于OBE 教育理念的大学英语教学评价的改进原则

基于OBE 教育理念的大学英语教学评价改进，应遵循以学生为主体性、注重学习过程性、注重学生发展性、调动学生积极性四项原则，以保障英语教学评价体系的科学性。

1.以学生为主体性原则。OBE 教育理念蕴含三大核心思想，即学为中心、成果导向、持续改进，其中“学为中心”是指以学生主体性为前提，强调学生需要具备未来职业发展中所需的各项技能。基于OBE 教育理念的大学英语教学评价改进应围绕学生综合发展进行，重点关注不同学生个体之间的差异，并对学生展开摸底调研以清晰了解学生各方面能力情况，在此基础上，结合最新学情特点为学生制定契合实际情况的个性化评价标准[7]，从而使每位学生都能最大程度实现自身价值。也就是说，在教学评价过程中需要重点突出学生的主体维度，学生并非仅是被评价对象，同时还需要以自身实际需求为根本参与教学评价指标设计工作。

2.注重学习过程性原则。现阶段，大学英语教学评价方式仍以终结性评价为主，即将学生考试成绩作为衡量学生学习效果、教师教学质量的唯一标准，不仅鲜少关注学生学习过程，而且一定程度上忽略学生学习习惯、学习思维的养成，难以实现对学生的全面评价。因此，基于OBE 教育理念的大学英语教学评价改进需要以注重学生英语学习过程性为原则，高度关注学生在英语学习过程中的学习表现、学习态度、学习方法、口语表达、辩证思维及创新性思维能力等，在帮助学生养成良好英语学习习惯的同时激发学生英语学习自主性与积极性，使专业英语教师与学生在“教”和“学”中实现双赢[8]。

3.注重学生发展性原则。OBE 教育理念更加关注学生经过学习后获得的能力及个人所取得的进步，基于OBE教育理念的大学英语教学评价改进需要对照英语专业学生核心素养要求，明确相应考核评价标准，根据学生毕业时应具备的能力和素质反向设计教学评价环节，从而帮助每位学生都能真正成为社会所需人才。在此过程中，相关主体应明确OBE教育理念，强调教学评价活动需要以促进学生进步发展、增强学生综合素质为目标，以当前社会及行业对英语专业人才的实际需求为导向，全面对比学生所学与社会发展所需能力之间的差异，以实现对学生的综合评价，从而使英语专业学生能通过学习获得良好发展。总之，注重学生发展性的大学英语教学评价呈现动态性、灵活性、多元性与梯次性，以学生在学习过程中取得的进步来明确学生的学习状态，同时也可为大学英语教学改革提供有效参考。

4.调动学生积极性原则。传统大学英语教学评价在实践中常被定义为“教学测试”，即只要学生完成期中、期末考试，获得相应考试分数便完成教学评价。此评价形式虽然能够快速评价学生学习效果，但仅以分数为依据的评价形式较为片面，使得教学评价的引导与激励功能被忽视，导致教学评价作用难以得到充分发挥。调动学生积极性原则也称为“激励性原则”，是指教学评价应充分满足学生的成功动机需要，调动学生学习积极性，使学生能透过全面、科学的评价结果掌握自身在英语学习过程中存在的不足，进而全身心投入到后续英语学习活动中。

四、基于OBE 教育理念的大学英语教学评价的改进路径

基于OBE 教育理念的大学英语教学评价改进，不仅可以帮助教师在准确获取教学信息的基础上提升教学质量，而且能够帮助学生在及时调整学习方法的基础上提高学习效率。结合对大学英语教学评价实践中存在问题的分析，笔者从以下四个方面提出改进路径。

1.丰富评价主体。在传统英语教学评价模式中，专业英语教师及教务管理部门通常属于评价主体，而学生通常属于被评价者。OBE 教育理念坚持学生主体地位，强调学生既是学习成果的产出主体和呈现主体，也是教学活动的反馈主体和发出主体。因此，基于OBE 教育理念的大学英语教学评价改进应丰富大学英语教学主体，除专业英语教师及教务管理部门外，需要将学生纳入大学英语教学评价主体队伍中，组织学生评教活动了解学生个体对大学英语专业教学的接受度、参与度、满意度。在此基础上，专业英语教师可反思自身教学设计，教务管理部门可重新思考教学目标的合理性，共同发力提升大学英语教学质量。此外，由于学生认知处于不断变化中且具有明显主观性特征，单纯将学生评价作为英语教学改进依据具有片面性[9]。因此，基于OBE 教育理念的大学英语教学评价改进还需要考虑校内外其他主体的参与，包括辅导员、宿管员、家长、用人单位等，依托多元化的大学英语教学评价主体实现对学生学习过程的持续关注，从而全面了解学生英语学习过程中的实际表现和综合素质。

2.优化评价内容。基于OBE 教育理念的大学英语教学评价本质上是对学生多元能力的评价，包括学生对英语知识的掌握能力、实际应用能力以及是否具有学习兴趣、创新思维、批判性思维、职业素质等，即具体可从知识、情感、价值及行为四个维度进行评价[10]。其一，就知识维度而言，通过学生课堂表现、课外实践成果展示、网上自学记录、传统测试等形式来评价学生英语知识获取程度。其二，就情感维度而言，通过学生对社会主义核心价值观、职业道德及职业理想等的认同程度以及文化自信水平等来综合评定学生的思想道德素养与职业素养。其三，就价值维度而言，重点评价学生是否拥有积极向上的人生态度以及是否具有健康品格、包容心态、良好素质等。其四，就行为维度而言，评价内容包括学生是否能熟练运用英语进行跨文化交流，是否能熟练运用英语从事各类涉外行业中的翻译、教学、管理和研究等工作，是否能熟练运用所学英语知识分析问题并予以解决等。

3.变革评价方式。一般而言，OBE 教育理念指导下的大学英语教学评价实施旨在确保所有学生都能成功学习，其更加关注学生学习过程，而传统以终结性评价为主的大学英语教学评价方式仅能实现对学生阶段性学习的鉴定性评价，鲜少关注学生英语学习的过程性。因此，基于OBE 教育理念的大学英语教学改进需要变革评价方式，以实现大学英语教学评价方式的立体化，具体可以将形成性评价和终结性评价相结合。终结性评价依然可以采用传统的硬性考试方式进行，而形成性评价则需要教师加强课堂观察，综合评定学生在英语课堂中的行为表现、学习态度、学习目的、学习方式等[11]，并以问卷访谈、留言讨论、学习档案等多种形式来动态观察学生的学习状况，及时发现学生在英语学习过程中存在的不足，从而帮助学生调整心态、改进方法、提高自主学习能力。

4.健全评价反馈机制。大学英语教学评价反馈机制作为评价体系的重要组成部分，可直接决定英语教学评价活动的实现程度与评价系统运行结果的有效程度。针对当前实践中由于大学英语教学评价反馈机制缺位而造成的学生难以掌握自身学习状况、教师难以发现自身教学不足的问题，需要高校健全大学英语教学评价反馈机制。具体而言，大学英语教学评价反馈机制可以通过课前、课中、课后三个阶段来完成构建[12]。课前阶段主要通过学生能否按时完成课前预习情况来进行反馈；课中阶段则是学生能否积极参与到课堂教学过程中，能否运用批判性、创新性思维来回答问题以及能否与教师高效互动，使教师切实了解学生对英语专业知识的掌握程度，并提供针对性指导，帮助学生消化英语专业知识相关内容；课后阶段主要观察学生是否认真思考复习课堂所学知识，并结合自身课堂表现予以相应改进，从而将课堂所学知识消化于内。

综合全面的大学英语教学评价不仅能够提高教师英语教学效率，还能激发学生学习兴趣。基于OBE 教育理念改进大学英语教学评价需要保障评价主体多元化、评价内容丰富化、评价方式立体化、反馈机制多维化。但需要注意的是，基于OBE 教育理念的教学评价在一定程度上受评价主体主观因素的影响，由此可能导致评价结果并非完全客观，所以，需要合理使用评价结果，切实提升大学英语教学成效。