新课标视域下高中语文文言文教学策略研究

严福仁

摘 要：新课标主要从课程体系、教学内容、教学方法、教材编写等方面进行了调整和改革，旨在为学生提供更加优质的教育资源，培养学生成为独立思考、综合素质全面发展的人才。文言文是中国传统文化的重要组成部分，是中华文明的精髓，具有深刻的历史文化内涵和思想精华。文言文的学习不仅有助于学生对中华文明的深入了解，还能够促进学生语言综合能力的提升。尤其在新课程标准的背景下，文言文教学的重要性更加凸显。

关键词：新课标；高中语文；文言文；教学策略

文言文教学是中国传统文化教育的重要组成部分，也是语文教育的重要内容之一。文言文具有深厚的历史文化底蕴和思想内涵，是中华民族的文化瑰宝。文言文的学习不仅有助于学生对中华文明的深入认识，还能够提高文学艺术欣赏能力，促进学生综合语言能力的提升，具有非常重要的教育意义。

一、高中文言文教学存在的问题

（一）教学内容单一化

传统文言文教学往往侧重于经典文献的背诵和解读，忽视了其他类型的文言文，如各个历史时期的记载、官方文书等。这导致学生对于文言文的整体了解和应用能力较为欠缺，无法真正领会文言文的丰富内涵。

（二）缺乏与现实生活的联系

传统文言文教学往往停留在文言文的词句、句法等表面层面，缺乏将文言文与现实生活相结合的教学方法。这使得学生难以将文言文与当代社会、文化和思维方式建立联系，降低了学习的积极性和兴趣。

（三）题材过于陈旧

传统文言文教学中，以经典文献为主要教材，题材内容大多围绕历史事件、政治制度、宗教文化等方面，与现代学生的生活和价值观存在较大差距。这使得学生难以产生共鸣和兴趣，对文言文的学习产生抵触情绪。

（四）忽视学生个体差异

传统文言文教学往往过于注重对学生进行统一的教学安排，忽视了学生个体差异。每个学生对于文言文的理解能力、阅读水平、学习风格都存在差异，而传统教学模式无法满足不同学生的学习需求，导致教学效果不佳。

二、新课标视域下高中语文文言文教学的优势

（一）培养学生的语文文化素养

新课标要求高中语文教学注重培养学生的文化素养，文言文作为中国传统文化的重要组成部分，具有深厚的历史积淀。通过文言文教学，学生可以更好地了解和感悟中国古代文化，提升对中国传统价值观和思维方式的认知和理解。

（二）丰富学生的阅读体验和思维方式

文言文教学通过引导学生解读、理解和欣赏古代文学作品，丰富学生的阅读体验。文言文作品往往蕴含着丰富的情感、意蕴和哲理，通过对文言文的学习，学生可以培养自己的审美意识和人文情怀，拓展思维方式，提高文學鉴赏能力和文学素养[1]。

（三）培养学生的思辨能力和表达能力

文言文教学要求学生通过解析古代文献，理解作者的意图和表达方式，培养学生的思辨能力。文言文教学通过对古代作品的思考和讨论，引导学生提出自己的观点，锻炼学生的表达能力和逻辑思维能力，使学生能够清晰、连贯地表达自己的观点和思想。

（四）促进跨学科学习和学科融合

新课标强调跨学科学习和学科融合，将文言文与其他学科进行有机结合。文言文教学可以通过引入历史、地理、哲学等相关学科知识，帮助学生更好地理解文言文中的词汇和背景，拓宽学生的知识视野，促进跨学科学习和学科融合。

三、探究新课标视域下高中语文文言文教学策略

（一）引导学生进行主动探究

通过探究式教学方法，引导学生主动探索文言文的内涵和特点。教师可以提出问题、设置挑战，激发学生的思考和研究兴趣，让学生通过自主学习和合作学习的方式，深入了解文言文的语言特点、句法结构和作品背景，提升学生的自主学习能力和研究能力。

例如：在教学《离骚》时，首先，教师可以提出问题，激发学生的思考和研究兴趣。教师可以引导学生思考《离骚》的背景和作者屈原的生平经历，让学生自己探究《离骚》的创作动机和意义。其次，教师可以引导学生进行文本分析，深入探究《离骚》的语言特点和表达技巧。通过对离骚中独特的修辞手法、形象描写和意象运用的分析，学生可以更好地理解《离骚》的艺术价值和文学特点。此外，教师还可以引导学生进行文化解读，探究《离骚》所蕴含的思想内涵和社会背景。学生可以通过对《离骚》中的文化符号、历史事件等的解读，理解作者屈原对于时代变革和个人遭遇的思考和表达。教师可以让学生自由分小组解读《离骚》中的形象描写和意象运用，让每个小组分析一段文字，提取其中的形象描写，探究其所传达的意义和情感色彩。并分析《离骚》中所涉及的历史事件和文化符号，了解屈原生活的历史背景，探讨这些事件和符号在《离骚》中的象征意义和文化内涵。学生可以在团队合作的氛围中，通过主动探究《离骚》，不仅更加深入地理解该作品的艺术特点和文化内涵，还能够培养学生的自主学习能力、思辨能力和团队协作精神。因此，引导学生进行主动探究，不仅可以深化学生对《离骚》的理解，还能够培养学生的学习兴趣和学习能力。

（二）结合文言文和现代生活

将文言文与现代生活相结合，设计相关的教学活动和案例分析，帮助学生理解文言文的内在价值和实际运用。通过比较古代和现代的文化差异、思维方式等，让学生认识到文言文的时代特点和历史意义，使文言文更加贴近学生的生活经验和实际需求[2]。

例如：在教授《兰亭集序》时，教师可以结合现代生活，通过解读文言文的意义与价值，引导学生理解和欣赏该作品。教师可以与学生一起对比《兰亭集序》中的文言文和现代语言的差异，让学生认识到文言文的独特之处。可以通过解读《兰亭集序》的文言文与现代文翻译对照，分析文言文的语言特点，如使用古汉语词汇、辞章句式等，让学生了解文言文与现代语言的异同之处。教师还可以通过引导学生深入思考《兰亭集序》的主题和内涵，探讨其与现代生活的联系。例如：教师可以引导学生思考《兰亭集序》中所传递的友情、品格、人生态度等价值观，与当代社会的关系。通过分析《兰亭集序》所表达的追求自由、追求美好生活的精神，引导学生思考如何将这些思想应用到自己的生活中。引导学生分析《兰亭集序》中所描绘的自然景色、人物形象等元素，与现代生活进行联系。教师可以引导学生思考在现代社会中，人们是否也追求自由、追求美好的生活，以及他们是否也会欣赏大自然的美景。通过让学生找到文言文作品与现代生活的共鸣点，使他们更加深入地理解文言文的主题和意义。可以鼓励学生以《兰亭集序》为蓝本，创作现代版本的作品。学生可以选择一种现代文体，如散文、诗歌、歌曲等，表达对友情、品格、人生态度等主题的思考。通过创作，学生将现代生活与文言文进行结合，体验文言文的魅力，提升自己的写作能力，还能培养学生的创造力和综合素养，使他们在现代生活中更好地运用和传承中华优秀传统文化。

（三）多元化教学资源和形式

利用多种教学资源，如影视资料、图片、音频等，让学生在感知中了解文言文。同时，教师可以采用多种形式的教学，如小组讨论、角色扮演、课堂演讲等，激发学生的参与和创新能力。通过多元化的教学资源和形式，提高学生的学习兴趣和参与度，促进文言文教学的有效性。

例如：在《师说》教学中，首先，教师可以利用多种教学资源，如影视资料、图片、音频等。教师可以根据《师说》的情节和主题，选择相关的影视片段或音频，让学生在感知中了解《师说》的艺术魅力和思想内涵。通过观看影视片段或聆听音频，学生可以更好地感受《师说》的语言美和音韵之美，提升对《师说》的理解和感悟。其次，教师还可以采用多样化的教学形式。例如：可以组织学生进行小组讨论，让学生自己解读和分析《师说》的文学特点和思想内涵。学生可以互相交流和分享自己的见解，通过对《师说》的共同探讨，提高学生的文学鉴赏能力和批判思维能力。此外，教师可以运用互联网等新媒体技术，开展在线讨论或线上写作交流。例如：可以通过在线平台组织学生进行《师说》的主题讨论，让学生自由发表观点和意见，促进学生的思辨能力和交流能力。分发《师说》的诗句和文段给学生，让学生自行分析和评论。学生可以通过互联网平台进行在线讨论，交流彼此对于《师说》的理解和感悟。设计《师说》的创作任务，要求学生以《师说》的形式编写一首新的诗歌。然后，学生可以通过线上平台分享自己的作品，互相欣赏和评价，提升学生的创作能力和文言文应用能力。这样，可以激发学生的学习兴趣和参与度，提高学生对《师说》的理解和欣赏能力。同时，多元化的教学资源和形式也能够满足学生的个性化需求，促进学生的综合素质和跨学科学习能力的提升，还能够培养学生的创新意识和跨学科学习能力，使语文文言文教学更加贴近学生的兴趣和需求。

（四）个性化教学和差异化教育

认识到学生在文言文学习方面存在差异，教师应根据学生的实际情况和个体差异，采取差异化的教学策略。例如：可以根据学生的阅读能力和兴趣爱好，设置不同难度的文言文阅读材料；针对性地指导学生的写作和表达，提升学生的表达能力和文言文应用能力。

以《归去来兮辞》为例，个性化教学强调充分尊重学生的个体差异，根据学生的兴趣、能力、学习风格等因素进行教学设计，提供个体化、多样化的学习体验。在教学《归去来兮辞》时，教师可以通过以下方式实施个性化教学：1.调查学生对文言文的兴趣和需求，了解学生的文言文学习背景和水平。2.提供多样化的学习资源，如配有现代注释和解读的《归去来兮辞》，配有配图和配乐的动画版《归去来兮辞》等，满足学生的不同学习需求。3.鼓励学生进行个人化学习项目，如撰写关于《归去来兮辞》的研究论文、编写现代文版的《归去来兮辞》等，激发学生的兴趣和创造力。同时，根据学生的学习差异，为学生提供个体化的学习支持和指导，以满足不同学生的学习需求。在教学过程中，通过形成性评价了解学生对《归去来兮辞》的理解情况，将学生分成不同层次的小组进行合作学习，以满足学生的学习差异。并设计灵活的学习任务，如针对阅读难度较高的学生，提供适当的支持材料和学习指导，帮助他们更好地理解《归去来兮辞》的内容，满足学生不同的学习需求，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的阅读和理解能力，进一步促进文言文的学习与传承。

（五）鼓励创新思维和跨学科学习

鼓励学生通过文言文的学习，培养创新思维和跨学科学习的能力。例如：可以引导学生进行文言文的改编、创作，培养学生的创新意识和文学创作能力；将文言文与其他学科进行有机结合，如通过历史教学、地理教学等，让学生了解文言文作品的历史背景、地域文化等，提高学生的综合素质和学科融合能力。

例如：在《陈情表》教学中，首先，教师可以鼓励学生进行文言文的改编和创作，培养学生的创新思维和创作能力。例如：在学习《陈情表》后，教师可以要求学生改编《陈情表》的内容，以现代的视角和语言风格进行创作。这样的创新思维活动能够激发学生的创造力和想象力，提升他们对文言文的理解和应用能力。其次，教师可以将《陈情表》与其他学科进行有机结合，跨学科学习。例如：教师可以引导学生通过历史学科的角度，了解《陈情表》背后的历史背景和时代背景，从而深入理解《陈情表》的价值和意义。此外，还可以结合政治学科、心理学科等，探讨《陈情表》中所体现的政治智慧和情感表达方式，拓宽学生的视野和思维。此外，教师可以引导学生开展《陈情表》的现代解读和研究，培养学生的独立思考和研究能力。例如：可以要求学生阅读《陈情表》的不同版本和不同解读，比较它们的异同和立场取向，培养学生对文本的批判性思维和分析能力。同时，引导学生进行跨学科研究，让学生通过历史学科的角度，了解《陈情表》背后的历史背景和时代背景。然后，学生可以写一篇论文或展示，分析《陈情表》在历史背景下的价值和影响。要求学生扩展阅读，比较不同版本和不同解读的《陈情表》。学生可以选择一种版本或解读，进行深入研究，并撰写一篇评析文章，阐述自己的观点和理由。

（六）拓宽学生的视野和思维方式

为了拓宽学生的视野和思维方式，教师可以结合其他学科的知识进行文言文教学。例如：可以引入历史、哲学、文化等相关学科的知识，帮助学生更好地理解文言文作品的历史背景和思想内涵。此外，教师还可以引导学生进行文言文与现实社会的联系，让学生认识到文言文对于现代生活和文化的影响和意义。通过这样的跨学科教学，学生可以拓宽自己的知识领域，培养自己的综合素养和批判性思维能力。

例如：在教学《項脊轩志》时，可以引导学生从建筑学、历史地理学等多个角度进行思考和分析。学生可以通过了解《项脊轩志》中描述的项脊之室的建筑特点和历史地理背景，深入理解作者齐白石的艺术追求和个人情感。这样的跨学科思维可以帮助学生建立全面的知识体系，提高他们的综合素养。例如：让学生分析作者通过描写项脊之室的简朴和宁静来表达对社会庸俗之风的批判，进一步让学生思考当代社会中的价值取向和审美观念。通过这样的思考，学生可以培养批判性思维能力，提高他们对文言文作品的理解和思考能力。引导学生从建筑学、历史地理学的角度进一步理解《项脊轩志》的意义和价值。让学生了解中国古代建筑的特点、文人雅居的审美追求，拓宽他们对艺术和文化的认知。让学生思考当代社会中的价值取向和审美观念，对比《项脊轩志》中的简朴之美。引导学生进行批判性思考，对社会现象进行分析和评价。鼓励学生通过绘画、写作等方式表达自己对当代社会和艺术的理解和看法，并与《项脊轩志》中的表达方式进行比较和对照。因此，可以有效拓宽学生的视野和思维方式，提高他们对文言文作品的理解和欣赏能力，培养他们的综合素养和创新能力。

结束语

总而言之，新课标视域下，高中语文文言文教学具有培养学生的语文文化素养、丰富学生的阅读体验和思维方式、培养学生的思辨能力和表达能力以及促进跨学科学习和学科融合等优势。这些优势能够提高学生的综合素质和学术能力，使学生更好地理解和传承中华优秀传统文化。

参考文献

[1]蔺杰.高中文言文教学中情境创设策略研究[D].西安：陕西师范大学，2022.

[2]彭婷婷.基于大概念的高中文言文大单元教学研究[D].广州：广东技术师范大学，2022.