校外大学生实践教学基地建设实践与探索

吴 鸣， 颜 爽， 祝志文

（汕头大学 土木与智慧建设工程系， 广东 汕头 515063）

校外实践教学基地的建设， 是高等院校学生就相关专业知识进行校外实习和实践的重要活动场所， 对于增强大学生工程实践能力以及自主创新能力等都有着重要的意义。 在高等教育人才培养过程中， 实践教学基地的建立扮演着保证和推进大学生掌握实际理论知识、 应用能力提高与人才培养工作的“最后一公里” 角色， 也直接决定着中国高等教育人才培养质量， 同时对于推动和促进高校本科教育教学改革也有着十分重要的作用和意义。 教育部《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》 明确指出“要高度重视实践环节， 提高学生的实践能力”， 为了认真落实这一教育要求，高校应当继续完善实践性教育的各个环节， 持续提升实践教学质量， 同时加强高校对本科生实践意识和素质的全方位培养， 而校外实践教学基地的建设将为这一教学目标的顺利实现提供可靠的支持和保障[1]193。

受传统教育观念的影响， 目前高校教师在教学中多是重理论轻实践， 甚至存在教学中理论和实践脱节现象， 我系近几年的毕业生问卷调查结果显示， 毕业生认为高校教育最需要加强的就是对学生实践能力和处理实际工程问题能力的培养。 从对用人单位的调查情况看， 用人单位认为我系毕业生的知识与能力结构中有待培养和提升的方面（下页图1）， 最关键的是实践和动手能力以及分析和解决实际问题的能力， 而大学生实践教学基地的建设则是实现和培养以上能力的重要物质基础和条件， 据此， 汕头大学土木与环境工程系以汕头大学-湖南省建筑设计院有限公司省级校外大学生实践教学基地建设为契机和载体， 不断推动和优化平台建设，积极探讨在新工科背景下校企合作全方位、 全过程的协同创新培养模式， 并围绕本专业怎样与企业开展协同育人方式、 怎样形成创新的人才培养模式、怎样建设实践教学基地、 怎样培养教师队伍等问题开展积极探索与实践， 以促进土木工程专业人才培养内容的深入与人才培养质量的提升， 为其他高校建设校外大学生实践教学基地提供借鉴与参考。

一、 校外大学生实践教学基地建设存在的主要问题

（一） 培养理念落后

工程教育认证的核心之一成果导向教育 （Outcome-based education， 简称OBE） 的教育思想已经引入到我国高校的教学改革中。 根据OBE 理念， 我们首先要按照学校办学定位以及专业的培养目标、 毕业标准设定的目标与条件， 构建学生要获得的基础技能、 知识与素养， 从而设计出与之匹配的教学体系， 以保障学生实现这一预期目标（学习结果）。 对于实践教学， 同样需要保障科学、 合理、可测评的实践教学结果， 但是由于一直受传统教学思想的限制， 目前许多学校的实践教学大纲并不能完全体现OBE 的教学理念， 未能与时俱进， 人才培养观念发展滞后， 并不能适应 “以学生为中心”的培养理念。 如何在新的人才培养思想的指导下制定合理的实践教学大纲， 这是建设实践教学基地建设需要思考的问题。

（二） 建设思路不清晰、 目标不明确、 管理和保障措施滞后

实践教学基地建设思想是否清晰、 工作目标是否具体、 管理制度是否严格决定了校外实践教学基地建设品质的高低， 会对学生实践能力培养的质量形成直接影响。 因此， 应加强建设思路、 建设目标的设定， 不能忽略日常管理工作和监控工作。 目前大部分学校在校外实践教育基地建立前并未做好建设思路、 建设要求、 目标任务设定等工作， 基地建立阶段的管理工作没有规范性的保障措施， 缺乏较为科学、 合理的管理监控手段， 这也造成了实践教学基地建设与管理混乱， 影响了实践教学质量。 怎样在改革创新人才培养理念的指导下制定出和谐积极的运营管理规范与质量保障制度， 同时让实践教育基地的管理工作更加精细化、 规范化、 标准化， 这已经成为了目前建立大学生校外实践教学基地最急需解决的问题。

（三） 企业主动性不够，实践内容缺乏和专业培养目标的匹配性

据统计， 在日本约有三分之二的企业和高校进行了深入的合作， 特别是大型企业， 有百分之九十和日本各个高校形成了校企合作关系； 在美国， 企业办学比例高于国家办学比例，甚至达到了百分之五十一[2]30， 但中国校企合作实践教学基地仅为百分之三十六点七[3]246。 从数据上我们发现， 我国企业在与高校合作办学方面与国外存在明显差距， 究其原因， 主要还是我国校企合作共建实践教学基地的双赢制度不够健全。 虽然校企合作目前已经成为高校的一种共识， 但是大多数的企业通常在协助学生实践方面积极性不高， 只是碍于某种情面， 才答应为大学生提供社会实践场所。 此外企业会兼顾自身各种利益， 会慎重计算与大学合作时可能出现的成本与得失， 在这种情形下， 企业通常不愿耗费过多精力安排学生实践或是分享管理经验， 例如， 学生在企业实习中会涉及到培训、 管理等方面的支出， 这会使企业加大成本支出。 此外， 有的学生没有摆正态度或是想要混学分， 导致到企业实践的主动性不强， 表现不良， 给企业留下不好印象， 也会影响企业的参与热情， 这些势必会导致企业放弃两者合作。 由于缺乏必要的管理和监控， 企业也常常忽视了对学生实践教学内容的系统规划， 现有哪些内容就指导哪些， 哪里缺乏人手就往哪里安排， 教学内容也没有充分满足实践教学的要求， 导致安排的实践教学岗位与专业、 课程培养目标不匹配， 学生在实践过后感觉自己是打杂的，根本没有或者很少有专业方面的收获， 这不但会影响学生对自己专业的认同感， 也会影响下一批学生实习的积极性、 主动性。

（四） 实践时间短促集中、 合作单一

就我们系来说， 一般大学生实践活动都被安排在大三后的暑假， 时间为一个月， 时间短促而且集中。 导致学生无法深入参与到企业设计、 施工、 管理等各个具体环节， 专业知识学习与职业岗位之间的零距离对接无法有效得到实现， 导致实践教学的实际效果较差。 除此之外， 学生往往需要分心准备找工作或考研等重要事情， 认真花在实习上的精力少之又少， 故实践效果也较差。

在大多数校外实践基地， 学校与企业之间的协作基本上只限于学生在基地的实践活动， 教学内容相对单一， 平时也没有太多的互动[4]94。 我们认为，大学和基地之间要想稳定地合作发展， 必须在更广阔的领域进行协作， 如互派人员交流、 寻求合作项目， 把实践扩充到课程见习、 毕业设计、 甚至大学生创新创业项目等中。

二、 校外大学生实践教学基地建设的实践与探索

通过广东省级质量工程建设项目——汕头大学-湖南省建筑设计院有限公司实践教学基地的建设， 我们系统地总结了实践教学基地的建设经验。

（一） 实践教学体系建设（引入了OBE 教学理念， 以加强工程实践应用、 培养具有处理复杂工程问题及创新能力的人才为目标， 设置人才培养体系与实践教学各个环节）

按照学校办学定位以及学科培养目标、 毕业条件等规定的标准与要求， 重新修订完善了实践教学计划和教学大纲， 以OBE 理念为导向， 使实践教学体系不断完善， 总体要求为学习结果具体化， 可以进行测评， 并根据专业实践教育课程的大纲， 遵循学生实践教育发展规律和专业人才培养成长的规律， 循序渐近， 有层次、 分阶段地合理安排好专业实践课程教学进度， 尽可能地为各类学生创造条件， 使他们较早开始参加社会实践和其他科技创新活动。 因材施教， 根据各类学生的特点， 为各类学生量身定制一套个性化、 有针对性的企业实践课程和教学培养方案。 同时发挥企业实践教学基地和校外实习指导教师的积极作用， 使企业实践指导老师全过程参与企业实践课程教学目标和培养方案的制定，参与课程体系和教学内容设置、 企业实践课程教学的培训和管理以及实践课程教学的培养质量评估。 实践教学的具体内容主要包括： 企业实践与校外实习、 课程认识实习、 毕业设计、 创新创业大赛、 专题讲座等。

在实践教学中使用案例分析教学法、 项目指导教学法、 基于问题的教学法和个性化的角色扮演教学法等， 选择一个合适的实际工程项目作为其实践教学课题， 通过引导学生完成该工程项目实际的教学工作和任务来训练学生的各种岗位职业技能， 达到预期的学习活动效果。 通过这些教学场景的设置， 为学生将来的职业与岗位实践设置一种虚拟而接近真实的职场环境， 加强其理论和实践的联系，有助于学生自己的职业规划。 这些教学方式一般都是特别强调学生从工程实践中发现和解决问题， 从而激发学生思考， 培养其责任心和团队奉献精神。这样的教学活动， 实现了训练和增强学生社会实践能力和交际能力的目的。 整个教学过程由以前的传统课堂教学强调 “教法” 逐渐转到强调 “学法”，教师从对专业知识的传授者逐渐转变成一个咨询者、 辅导者和主持人， 强调让教师引导学生“学会学习”， 并采用轻松愉快的教学风格进行授课， 充分体现了工程教育认证要求的以学生为中心的教育理念。 在实践教学的手段上， 我们引入了多媒体教学和移动网络课程教学、 国家虚拟仿真实验教学等多种现代化的教学手段。

针对学生集中实践时间较短的特点（大三结束后暑假一个月）， 我们跟企业进行深度合作， 拓展了实践教学内容和形式， 具体的实践教学课程设置如表1。 比如建议学生的毕业设计也可以进行校企联合指导， 充分发挥各自的优势， 题目既可以承接暑期的项目， 也可以重新选定； 毕业设计也可以在企业完成一部分， 同时也将毕业设计选题时间提前， 要求大四第一学期国庆节前就完成选题工作，这样毕业设计时间共有八个多月， 以确保给学生们充足的时间进行毕业设计， 事后访谈结果表明， 学生非常认同这种方式。 还可以让二年级的学生利用暑期提前参加实践， 不少人凭借实践项目获得了国家级、 省级的创新创业项目， 学生的学习兴趣和主动性受到了充分的激发， 创新和实践能力得到了锻炼和提升， 深受学生欢迎。

表1 实践教学课程一览表

（二） 实践教学基地建设

实践教学基地建设的总体策略是： 确定重点，兼顾一般； 改建结合， 重视效益； 全面论证， 突出特色； 规范管理， 提高质量。 根据湖南省建筑设计院有限公司的业务情况， 建立土木工程、 建筑学、环境工程三个专业的实践教学基地， 每年可以提供约20 人次校外教学实践岗位， 如建筑设计、 结构设计、 项目管理、 市政路桥设计、 污水处理、 项目招投标和合同管理等技术与管理岗位， 校企共建基地具体体现为：

1. 基于互利互惠的原则， 我们充分发挥学校教师的专业技术特长， 积极帮助企业培训专业人才， 积极帮助企业开发新产品， 解决工程技术关键问题， 积极参与公司的技术与管理工作， 帮助企业排忧解难， 以争取企业对大学生实践教育的支持，紧密发展校企关系， 深入融合校企合作， 并不定期邀请企业的资深技术人员到学校做演讲、 做学术报告， 以此建立可持续的、 校企长期合作的稳定机制。

2. 丰富提升基地建设内涵， 完善基地功能，更好地为教学服务。 基地建设内容不单包括硬件如仪器设备、 实践场地的建设， 还涉及指导教师队伍建设， 实践教学策略和方案落实， 实践教材编写和实践教学规章制度及监控体系制定等。 就高校而言， 校外基地建设的内涵侧重在实践教学策略和方案落实、 实践教材编写、 指导教师队伍建设以及实践教学规章制定等软建设方面， 这也是我们基地建设与管理工作的关键。 基地功能指其可作为高等院校的实践教学场所、 指导教师能力培养场所、 人才培训场所、 教育改革场所、 科学研究及科研成果推广场所、 实践教材开发源泉和服务社会场所等， 只有不断丰富、 增强基地内涵， 完善、 发展基地的服务作用， 才能使之成为成熟的优秀的校外实践基地， 才能承担各类实践教学项目和课题， 真正做到保障教学。

3. 强化实践内容改革。 紧密结合新工科建设，在实践教学中强化对现代信息、 计算机科学、 电子技术等的运用， 培养学生在多学科、 综合性、 研究性和创新型领域的应用能力； 引导学生以基地实践项目为基础， 积极参加各级各类创新创业实践活动， 以提升他们的科研水平、 创新和解决问题的能力。

（三） 基地实践教学师资队伍建设

实践教学基地的导师团队， 由我系骨干教师和湖南省建筑设计研究院有限公司的专业技术人员、管理人员共同组成。 针对教师特别是企业导师积极性不高， 实践基地采取相应举措， 以激发引导指导教师的主动性和积极性， 从而进一步提升指导教师的综合水平。 结合本专业特色， 我们在师资队伍建设中重点采取了以下措施， 来实现高水平教学团队的建设目标：

1. 聘请企业导师。 湖南省建筑设计研究院规模庞大， 目前有在职员工一千五百六十余人， 专业技术人员占全院在职职工总数的百分之九十以上，包括国家级、 省级工程勘察设计师五人， 高级职称员工二百七十余人， 以及各类国家一级注册建筑师、 结构工程师等一百七十余人。 我们从中聘请了部分具备丰富工程实践经验与理论知识的专业技术人员担任讲座教授， 如果条件满足学校的规定， 可直接担任系里专业学位的研究生导师； 聘任具备丰富实践经验的一线专业技术人员作为学生定岗实习指导教师， 以此开展包含从本科到研究生两个阶段的深度校企合作。

2. 改善系内教师的工程背景结构。 由于各方面的因素， 现在大学老师大多是从学校到高校， 没有工程背景， 而且对工程现场的许多情况不是很了解， 所以在聘用专业教师上强调对工程背景的考察， 合理配置学术型教师和实践型教师的比重， 促使本专业师资队伍在结构上更趋合理。

3. 增加教师数量， 注重梯队建设。 尽管本系师资一直满足工程教育认证生师比的规定， 不过随着专业的拓展和学科建设的需要（新增建筑学和环境工程专业， 从二级学科博士点升级到一级学科博士点）， 我们除大量引进专业学科带头人外， 每年还招聘具有一定工程技术背景的教师， 以满足培养本科生实践能力的需要。 通过培养与引进相结合，使本专业教师队伍在年龄上达到老中青结合， 在职称上达到高中初匹配， 呈现纺锤形状。

4. 建立教师到实践基地挂职锻炼机制。 要求无工程背景的青年教师暑期到校外实践教学基地开展短期学习交流活动， 通过在基地参与企业技术项目、 科学研究、 科技推广和生产活动等， 提高科研能力、 综合应用知识的水平和实践教学技能， 为高校储备实践性课程的“双师型” 师资。

5. 加大了校企双方师资队伍技术交流与合作的力度。 我校土木工程相关学科的教师，特别是一些优秀青年教师一般都是毕业后直接走上了高校教师的职位， 从高校到高校， 科研工作经验丰富， 但是缺乏实际土木工程管理实践经验， 而企业的技术人员常年在土木工程技术一线， 工程管理实践经验丰富， 但科研水平则相对较为滞后， 双方互补性极强。 为此校企双方联合出台了一些相应的政策措施， 如前文提到， 依托工程实践基地让青年教师入企业进行挂职锻炼， 通过参加项目工作， 积累项目经验， 攻克技术难题； 学校通过设立相应的专业课程、 讲座等对企业技术人员开展相应的技术培训。 利用校企之间的人才交流， 取长补短， 为实践基地建设提供有力的师资保证， 也为基地的可持续发展奠定了基础。

（四） 实践教学管理及监控机制

1. 加强实习基地的规范化管理工作， 通过定期开展实习基地的考核评价工作， 形成了基于改进的层次分析法的教师、 企业、 学生的实践基地考评方法， 做到以评促建， 以评促改， 进而全面提高了实践基地的建设质量以及教育管理质量与水平， 以此保证工程教育认证的核心理念“持续改进” 得到了落实。 学校建立了一个院、 系两级的实践基地教学管理领导组织， 明确了各部门的主要责任， 成立以系主任、 专业协调人和企业相关部门负责人为核心的校外实践基地建设和教学管理的指导协调小组， 不定时地深入到校外基地检查、 指导工作，并做好对校内外实践性教育基地建设和管理情况的监控， 包括基地的主要任务布置、 实施、 管理指导、 资金运用状况等。 实践基地的质量监控体系如图2 所示。

图2 实践基地质量监控体系

2. 做好基地管理人员配备工作。 为保障基地的正常运行， 及时反映各类情况， 需要配备专业的工作人员， 由他们负责学校与基地双方的联络工作， 包括协调校外基地的各项课程设置、 进行校外基地教学资料撰写、 实践教学课程的信息收集、 组织基地实践教学教材编写等， 我们系为此成立了生产实践教研组。

3. 学校加强对实践教学工作的组织领导， 理顺各方面的关系， 明确了职责， 保证了实践教学各个环节的有效持续运转。 学院做好对实践性教育基本规范的制定， 由学院与企业联合负责编写并修改完善各教学环节的实践性教学大纲、 规范以及相关规章制度， 做好管理、 指导、 检查和监督等各个环节的实践教学工作， 促使校企指导教师和全体学生都投入足够的时间和精力， 以提高实践教学质量。同时， 学校还研究制定了各种实践性教育环节的教学质量评估规范体系和质量标准， 加强对实践教学环节的监督和信息的公开反馈机制（如图2 所示），要求学校开展经常性的实践教学自查自评， 尤其要高度重视收集学生的反馈意见和信息， 及时解决实践教学工作中的问题。

4. 调动广大师生参与的积极性， 形成校外基地建设的激励制度。 采取基地建设工作量化措施，及时发放教师指导补助； 开展基地建设评优活动，对为基地建设与管理做出贡献的教师及时给予奖励， 以鞭策全体教师、 管理者建设与管理好校外实践基地， 为国家、 社会培养出更多优秀的高素质应用型人才。

三、 结语

大学生校外实践教学基地建设是高校提升其人才培养质量、 突出其办学特色和丰富内涵， 并最终成为高校实现办学服务于社会发展的关键。 这对夯实学生的学科基础知识， 启发其对后续课程的学习， 以及对训练与增强学生实践能力与实际应用能力、 工程实践意识和培养创新性的思维起着巨大的促进作用。 高校与企业合作共建校外实践教学基地能够有效克服高校实践教学资源短缺的结构性问题， 可以引导学生充分利用企业的优质生产技术条件与生产资源优势开展校外生产、 实习等实践教学活动。 高校与企业共建校外实践教学基地能够帮助高校学生训练并增强实际动手能力， 进而有效培养和提高学生的实践与创新能力， 提高学生的就业竞争力， 实现其知识与实践的有效对接。 能够从实践教学课程、 校企之间的合作与交流、 师资队伍建设、 管理与监控机制等全方位保证高校校外实践教学质量。