小班期初档案建设与运用的实践

2024-01-20冯越高丽泽

儿童与健康 2024年10期

小班期初档案是幼儿入园初期的信息素材，包含幼儿入园前后在家、在园生活中各种信息的收集与梳理，对于小班新生入园有着重要作用，也是教师做好小班期初入园课程的重要依据，更对家长参与期初课程建设有着重要的指导作用，因此，期初档案的建设与运用有其独特的价值和意义。

小班期初档案袋建设的定位和目标

对于小班新生来说，期初入园是他们脱离家庭、进入集体生活的重要阶段，结合期初档案的内容、特质及其产生的作用，我们将期初档案建设定位为：幼儿为本，教师引导，家园共建；将期初档案目标定位为：借档案袋助力小班新生顺利适应幼儿园生活。

小班期初档案袋建设的来源和内容

1.源于家长对于档案袋建设的理念认同

家长是填写儿童档案的重要参与者，因此，我们对全园853名家长关于“幼儿成长档案袋”这一话题做了调查。调查显示，家长们对档案袋的建设价值是认同的——通过档案可以看到孩子的成长轨迹，进而因材施教，更好地促进孩子的成长与发展；认为档案袋对于孩子的发展是有帮助的——借助档案袋记录孩子的成长过程，深入了解孩子；借助档案袋的信息传递功能，帮助孩子科学成长；借助档案袋研究幼儿的兴趣点和潜力挖掘点，进而合理定制个性化的发展路径。

2.源于档案袋已有的框架标准

基于档案的已有框架，我们将小班期初档案建设内容聚焦为：我的基本信息，我的生活，我的身体变化，我的玩玩、做做、学学。同时，基于小班年龄段及其初入园的特殊时期，我们在档案建设的过程中，初期以孩子为主体，通过成人的观察、解读来建设；后期随着幼儿年龄的增长，逐渐增加幼儿自身多元参与程度。

3.源于小班期初阶段的多元信息汇总

小班期初档案的信息主要来源于两大类：一类是文本，包括纸质与电子稿；一类是现场，包括家、园场景中幼儿现场观察及家园之间的信息互通。而信息收集的内容从时间维度划分，包括入园前、入园后。

幼儿入园前，我们通过新生报名登记表、家访和话题调查等进行档案信息的收集。如“新生报名登记表”是以家长的角度、以家庭生活为观察场域来了解幼儿的基础信息；家访中，我们对常态家庭环境中幼儿的行为举止进行观察，其中包括：观察幼儿在自然场景中游戏的内容与水平、初次师幼互动中的情绪状态、语言表达等；我们就一些话题对家长进行访谈，包括孩子的性格与喜好、同伴交往情况、日常生活情况等，而后我们再进行汇总。

幼儿入园后，教师便成为了档案记录的主体，这时，我们会对幼儿进行带有阶段性目的的观察，例如，孩子的来园情绪、生活情况、游戏情况等。因此，小班新生的期初档案是基于两类人的观察，对幼儿的发展进行客观记录和评价，它涵盖了信息综合、全面、客观、动态发展的特质。

小班期初档案建设的运用与推动

对于教师来说，档案是课程实施的依据和记录；对于家长来说，档案是信息互通的手段和支持跟进的依据；对于幼儿来说，档案是他们参与、认识和评价自己的重要媒介。

一、用于教师两全原则下的支持性课程推进

基于期初档案，教师们能够全面、客观地了解小班新生的真实样态，从而遵循幼儿的年龄特点、身心特点、兴趣需求去建立他们与幼儿园、老师、同伴之间的关系。因此，作为教师，我们借助档案做了如下课程推进：

1.环境的创设

在档案信息收集的过程中，我们会依据不同幼儿的家庭环境作为环境创设的判断与依据，如，我们观察到，当孩子在有独立区域、有温馨地垫的环境中时，他们的情绪会更加愉悦和稳定，待的时间也更持久；而没有独立区域的家庭环境会使孩子的行为表现更加活泼好动。因此，我们在创设班级环境时，整体色调、空间布局应该是温馨的、相对独立的，相比中大班需要更多一些地面环境创设。

2.材料的投放

孩子喜欢哪一类游戏？他们能够玩什么样的游戏材料？游戏水平如何？这些档案内容也成为了我们投放材料的依据。如，优优的档案中提到：她很喜欢娃娃家的游戏，并且有给小娃娃梳头的经验，那么教师在投放材料时，便会个性化地投放梳子、女娃娃、简单操作的发夹；又如，在家访后的档案信息中提到：堃堃已经能够拼40片拼图了，那么这时我们在期初投放的常规的9片、12片型拼图已经不能满足他的发展水平了，而应该对照他的实际水平投放相应片数的拼图；再如，档案中提到瑞瑞喜欢看和汽车、轮子相关的图画书，那么在班级阅读区就可以有目的地投放与此相关的绘本。

3.人群的关注

在建立并汇总档案信息之后，我们会在期初对这几类人群做重点关注：一是情绪适应类的，如，没有托班或早教经历、年龄偏小、对家人特别依恋的幼儿；二是体质过敏类的，如，有的孩子对某种食物过敏，有的孩子对气候过敏；三是生活自理类的，如，有的孩子无法独立进餐，有的孩子习惯憋尿，有的孩子午睡时间点和幼儿园差异较大等；四是社会交往类，如，有的孩子面对不熟悉的人没有主动表达的动机，有的孩子会以动作触碰作为交往方式从而容易让人误解。掌握了这些档案信息，我们在组织相关活动时更有针对性。

4.课程的支持

我们的期初档案，整体中包含个体，对不同幼儿应该如何依据档案做两全课程？以期初情绪适应课程为例，我们对三类幼儿做这样的跟进（参见表3）：

第一类幼儿：情绪愉悦，能自主游戏、主动沟通、听懂指令并做出对应的行为。

对于这类幼儿，我们的目标是：帮助幼儿更有能力地生活、更有优势地生活、更愉悦地生活。我们的课程支持一是充满趣味性、互动性的感官类活动——提升师幼之间的亲密度，如，节奏欢快、趣味性足、动作简单、容易完成、有成就感的韵律游戏“身体音阶歌”“小猴子爬山”“大西瓜”“小金鱼吹泡泡”等；二是丰富有趣、容易出成果的游戏材料——让幼儿能自主驾驭、主动驾驭；三是根据幼儿的兴趣点与发展水平跟进活动，帮助幼儿形成“我一定能……我可以……”的成就感。

第二类幼儿：情绪平稳，不主动沟通，不能自主游戏。

这类幼儿基本没有情绪的困扰，但自主性和主动性不够，因此，教师在开展课程活动时，一是会给他们布置适当的小任务，比如，在进班时问一问：“你今天想玩什么游戏？”并及时作出评价：“你做的很棒，再……就更好了。”同时，我们会在此过程中一边陪伴游戏，一边观察需求，并做好及时应对。

第三类幼儿：情绪波动，并由此带来一系列消极行为。

虽然都属于情绪波动，但每个孩子情绪波动的原因不一样，我们需要根据档案中的信息仔细分析。比如，A在每天特定环节会哭闹，我们从档案中发现：A日常午睡都是由外婆陪着、哄着，因此我们通过鼓励和陪伴方式帮助他建立稳定午睡的习惯；又如，B在档案信息中呈现户外活动中情绪不稳定，不敢去玩游戏——B日常外出活动的次数很少，且在家访中了解到B的主要游戏就是安静地阅读绘本，此外，由于B的身高不足90厘米，因此在骑小车时脚够不着踏板，玩平衡荡桥时跨不过去，因此我们针对性地鼓励他玩一玩沙池游戏，让其先有愉悦的游戏体验后再尝试其他跳一跳就能够得着的游戏（参见表4）。

二、用于家园互通信息下的个性化课程跟进

基于小班期初我们的家园沟通更多的是互相交换档案信息的过程，教师、家长把幼儿在幼儿园或家庭中的信息互相对接。如，借助我们每天的班级动态，家长在档案数据中能够客观、具体地看到孩子的行为过程与行为结果，从而知晓孩子在班级中是一个怎样的水平、在纵向中是怎样的发展；其次，回归到档案推动成人更有依据地去给予支持的特质，如，当家长看到孩子入园时的情绪波动状况，就会有意识地追因：产生情绪波动的原因是什么？我该怎么去缓解？当家园沟通中呈现出孩子近期接连出现攻击性行为数据的时候，家长就会思考：我该如何帮助我的孩子建立亲社会行为的意识和行为。

三、用于幼儿对于自我认识下的意识萌发

小班幼儿自我认识的意识萌发在很多时候直观呈现的效果大于说教的效果，因此，用他们看得懂的方式，呈现每个孩子阶段中的档案现象，成为他们评价自己的主要途径。我们做过这样一些尝试——比如，借助档案让他们了解自己应该独立来园。我们一起观看同一天中每个孩子独立入园的照片，在此过程中我们发现：孩子们非常关注自己有没有出现在照片中，当他们看到自己时，情绪是愉悦的，表情是舒展的，由此我们解读到这个时候的他们是肯定自己、认可自己的。其次，他们会关注到细节，照片中有个小男孩当时是哭着的表情，立刻就有小朋友指出来：“重九哭了。”而此时依依会在旁边说：“我都不哭了。”可见，虽然他们还无法用非常完整的语言表达，但是会用表情、细节、对比的方式对自己及同伴作出评价。又如，借助档案让他们尝试评价自己的行为——针对每个小朋友制作“进餐好娃娃”“打招呼好娃娃”“收玩具好娃娃”等互动性档案呈现形式方式直观、内容客观，适合幼儿参与，同时也能更好地支持孩子去认识自己、评价自己的行为，从而产生进一步维持好习惯的内驱力。由此我们也看到了：借助档案评价，可以更好地催生和发展孩子认识自己、评价自己、调整自我行为。