“大思政”视阈下构建高职体育教育教学多维评价体系的路径研究

李 萌 周 岩 吴艳萍 马 骎

（1.河北青年管理干部学院，河北 石家庄 050031；2.河北司法警官职业学院，河北 石家庄 050081；3.河北交通职业学院，河北 石家庄 050035）

目前，随着我国教育事业的不断改革与发展，高职教育已经面向德、智、体、美、劳五育全面发展。体育作为五育的重要内容之一，其与德育、智育、美育和劳动教育之间存在着密切的关联，尤其是当前学科融合以及“大思政”教育背景下，开展德育与体育教育的融合是大势所趋，同时也是课程思政的必然要求。

根据《深化新时代教育评价改革总体方案》文件精神，对改革学生评价的指导意见强调要“强化体育评价”，当前对高职体育教育教学改革的方法和途径进行研究的成果比较多，但是在“大思政”视阈下对高职体育教育教学质效评价的研究较少。对此，课题组在“大思政”视阈下，从课程思政角度全面构建高职体育教育教学多维评价体系，按照教育部《高校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》）对课程思政建设质量评价的要求开展评价体系构建工作，构建全员、全过程以及全方位育人格局，使高职体育教育教学不仅能够与思想政治教育相结合［1］，而且能够通过构建高职体育教育教学多维评价体系对高职体育教育教学的质效进行全面评价，借助评价结果对教育教学工作进行调整，从而持续提升高职体育教育教学的质效，实现高职体育教育教学立德树人的教育目标。

一、“大思政”视阈下构建高职体育教育教学多维评价体系的意义

（一）有利于实现立德树人根本任务的有效落实

立德树人是当前高职院校开展教育教学的根本任务，而立德树人一般是通过德育来实现的，检验德育工作的教育教学质量和效果关系到立德树人教育任务的实现。在全国高校思政工作会议上，习近平总书记强调高校应将立德树人作为立身之本，并且对高校开展立德树人根本任务作出了精准的部署，教育部在《纲要》中也提及要将立德树人作为高校课程思政建设的根本举措。国家对高校教育教学工作已经指明了方向，但立德树人根本任务能否得到落实，落实的效果如何，能否实现“三全”育人的“大思政”目标，这些均需要通过课程思政教育教学多维评价体系来进行教学评价。高职体育教育教学是五育并举的重要内容，同时也是高职院校必修的课程内容之一，在“大思政”视阈下将思政理论融入到高职体育教育教学之中，实现课程思政教育的有效开展［2］，通过构建高职体育教育教学多维评价体系，能够对体育课程思政教育开展的效果进行评价，从而确定立德树人根本任务是否能够得到有效落实，并且还可以评估立德树人根本任务落实的效果。

（二）有利于促进体育教育教学目标的达成

体育教育的教学目标是提升高职生的身体素质，培养学生终身体育锻炼的思想精神。在“大思政”视阈下，体育教育教学目标得到了更深层次的丰富，高职院校开展体育教育教学不仅要以锻炼学生的身体素质和体育思维为目标，还要将遵守体育规则、锻炼学生的坚韧、高尚品质作为教育目标，从而实现德育和体育融合后教学目标的达成［3］。在“大思政”视阈下构建全新的高职体育教育教学多维评价体系，能够从体育、德育等各个角度对两者融合后的高职体育教育教学目标是否达成进行评价，通过评价既可以了解教育教学目标的达成情况，又可以为体育教育教学目标的进一步调整提供指导。

（三）有利于促进师德师风建设

高职院校教师是高职生在校学习阶段的指路人，教师不仅会将体育知识和技能传授给学生，而且还将会引领学生形成正确的思想和价值观。因此，高职院校体育教师在开展体育教育教学时，应该积极配合“大思政”的教育要求和目标，对学生开展教育教学时，要坚持“育才”和“育魂”相结合。但若要达到这一点，还必须保证高职院校体育教师具备一定的师德师风。在开展高职体育教育教学评价时，在“大思政”视阈下通过构建高职体育教育教学多维评价体系，不仅能够对教师的教学质效和教学目标及过程的实现情况进行评价，而且能够对教师的思政素养、师德师风进行评价。通过评估体系不仅能够加强高职院校的师德师风建设，而且还能够使高职体育教师时刻严格要求自己，对于促进师德师风建设发挥重要的支持作用。

二、“大思政”视阈下高职体育教育教学多维评价体系的构建原则

（一）遵循思政育人原则

国务院办公厅发布的《体育强国建设纲要》中明确强调，要不断满足人民对美好生活的需要，要发挥体育的感召力、影响力、凝聚力，要传承发扬中华体育精神，努力建成社会主义现代化体育强国。由此可见，在体育教育教学中应遵循大思政评价原则，不仅对学生体育技能和体能进行评价，还应以能否促进学生身体、生理、心理和社会适应能力整体健康发展、能否培养顽强拼搏和永不言败的意志品质、能否培养终身体育锻炼意识等思想教育效果为评价标准，实现习近平总书记在北京冬奥会、冬残奥会总结表彰大会上所强调的“充分发挥体育在促进人的全面发展中的重要作用”。

（二）遵循过程评价原则

从《纲要》中可得知，高职院校在开展课程思政时，应该将课程思政的教育内容全面、全程融入到课堂教学之中。因此，在“大思政”视阈下对高职体育教育教学的质效开展评价也必然要全程开展，并且“大思政”本身也具有“三全”育人的要求。针对高职体育教育教学开展全过程评价，包括体育教育教学的整体过程，以及课堂教学的每一个环节。在“大思政”视阈下，开展高职体育教育教学全过程评价主要是从课程质量标准、人才培养方案、教学大纲、教案、教学实施、考试大纲等方面内容到教学考核的评价活动，即从教学准备直至教学考核均需要进行教学评价。在全过程评价过程中还要重视细节考核［4］，例如，思政教育元素是否有效地融入到体育教育教学之中，体育课堂学习的内容与学生考核内容是否一致、贯通，等等。而高职体育教育教学的全环节评价则是对教学各环节的教学目标是否得到细化、在开展课程思政时是否深入挖掘其内涵、体育教学内容是否有机融入了思政元素等方面作出评价。只有真正实现过程评价，才能够保证“大思政”视阈下的高职体育教育教学真正实现提质增效。

（三）遵循多元化、多维化评价原则

所谓多元化、多维化评价主要是指从多个层面、多个目标进行评价。为了保证高职体育教育教学评价具备一定的客观性和全面性，高职院校开展体育教育教学评价建立的体系也必须是多维化的。多维化评价体系不是对原有的体育教育教学评价体系的否定，只不过是在“大思政”视阈下对原有体育教育教学评价体系进行了丰富和补充［5］。不仅对学生的体育技能以及身体素质实施评价，而且还对学生的生理、心理以及社会适应能力进行全面评价；对学生的顽强拼搏以及永不言败的意志品质进行评价；对培养终身体育锻炼意识等思想教育效果进行评价。通过遵循多元化、多维化的评价原则，实现习近平总书记在北京冬奥会、冬残奥会总结表彰大会上强调的“充分发挥体育在促进人的全面发展中的重要作用”。

三、“大思政”视阈下高职体育教育教学多维评价体系的构建

以上内容在“大思政”视阈下对高职体育教育教学多维评价体系构建的意义和原则进行分析和说明，基于该体系构建的意义，应该在遵循高职体育教育教学多维评价体系构建原则的基础上，结合“大思政”背景，对高职体育教育教学多维评价体系进行设计。

高职院校体育教育教学需要对评价指标进行确定，并明确评价指标考核的考核点，既对学生体育技能以及体能进行评价，又将思政教育内容融入到评价体系之中，因此，需要在“大思政”视阈下构建高职体育教育教学多维评价体系。根据上述目标体系可以确定体育知识技能、体能、整体健康发展、意志品质、思想教育5个一级考评指标，11个二级考评指标以及相应的11个考核点，多维评价体系的评价成绩满分为100分，具体内容及分值分布如表1所示。

（一）体育知识技能

体育知识技能是体育教育必须掌握的必要内容，体育作为“五育”其中的一项重要内容，不仅能够锻炼学生的身体素质，而且还能够增长学生的体育知识和体育技能。当前高职院校对学生体育知识的掌握情况进行考察，主要是采取常规笔试测试的方法开展，而体育技能的测试，主要是对学生体育专业技术动作进行评定，要求学生对体育专业技术动作的掌握准确、连贯、协调和完整，具体技能测试根据学生实际选择的体育项目进行测试。“大思政”视阈下，课程思政的开展已是大势所趋，但并不是只关注思政教育，体育知识技能的掌握情况在整体多维评价中仍占据重要地位。

（二）体能

体能是学生学习并展示体育知识技能的重要基础，拥有良好的体能是掌握体育知识技能以及熟练发挥体育特长的基本条件。高职院校对学生开展体能检测要严格按照《国家学生体质健康标准》测试的评分标准开展相应的检测工作，评价指标及相应得分如表2所示。

表2 《国家学生体质健康标准》评价指标及对应得分

高职院校在开展学生体质检测后，需要对学生的体质检测结果进行分级评价，若评分达到90分以上，则评级为优；若评分处于80～90分，则评级为良；若评分处于60～80分，则评级为中等；若评分处于50～60分，则评级为差；若评分低于50分以下，则评级为极差。在多维评价体系中，评级为优的学生得10分，极差的学生得2分。

（三）整体健康发展

整体健康发展评价关注学生的生理健康、心理健康以及社会适应能力。学生参与体育锻炼对其自身的生理心理健康所产生的影响，由医疗机构和心理健康教育相关专家对学生参与体育锻炼前后的生理健康水平和心理健康水平进行评估，观察体育教育教学对学生生理和心理健康发展变化的影响，结合学校实际情况，还可对学生关于环境认知、环境适应、人际适应以及个体适应四项社会适应能力进行评估。整体健康发展评价可由学校校医院或当地权威医院相关专业从业人员对学生开展体育锻炼不同阶段进行生理健康水平评估；也可在学校每年所开展的心理健康测评工作中加强这类评估。这一指标的评价，也反映出全员育人的理念。

（四）意志品质

主要是对学生意志力表现以及与体育相关的精神品质进行评测。其中，学生的意志力可以根据《大学生意志力评估量表》进行评估。主要是测试根据目标调动自己行为的能力，从确定目标到完成目标过程中，可以主动积极地去克服困难的能力。意志力是一种强大的内在力量，体育教育教学通过意志力测评结果对学生的精神品质进行评价，同时，根据测评结果不断激励有待提高的学生，使学生能够形成顽强拼搏、永不言败的精神品质。该项测评可根据学校具体情况，结合教育部对高校学生开展心理健康测试的工作部署，在心理健康测试中增加意志品质方面的测评，也可以使用教育部学信网上所开放的职业能力测试模块进行测评，都可以通过动态的测评掌握学生意志品质方面的变动情况，为体育教育教学提供评价数据。

（五）思想教育

在“大思政”视阈下，体育教学需要与思政教育实现融合，开展课程思政教学。因此，思想教育这一评价指标是对学生思政水平进行检测的重要指标，该一级指标主要分为终身体育锻炼、体育行为道德以及社会责任意识3个二级指标。终身体育锻炼不仅是一种思想意识，而且还是一种体育锻炼的重要观念，通过终身体育锻炼能够使学生当前乃至今后都能够保持健康的体魄，同时也属于一种坚持不懈的体育精神表现；体育行为道德具体评价的内容是学生是否能够遵守体育项目的规则和规定，体现了学生遵规守矩的道德理念；社会责任意识是学生的社会责任感表现。以上指标均代表学生思想品德的修养，能够体现出“大思政”视阈下，课程思政开展的成效。终身体育锻炼的培养，不是通过一节课或者几节课的评价，需要形成锻炼同伴群或者体育锻炼班级群，通过自发打卡记录、辅导员督促管理等多种形式，培养自觉主动的体育锻炼意识，促进终身体育锻炼意识和习惯的养成。体育行为道德和社会责任意识的评价，除体育课上的道德品质的体现和责任担当，还有学院团委活动的参与过程中的活动评价、第二课堂指导教师的评价，都应成为体育教育评价中的一部分，这也是全员、全过程评价的体现。