统编教材背景下少数民族师范生实习基地建设的现状、困境及应对策略——以阿坝师范学院汉语言文学专业的少数民族师范生为例

谭文旗，雷红霞，贺诗泽，潘春霖

首先需明确的是，本文所指的少数民族师范生，是指深受自己所在民族文化（尤其是自己的民族语言）的影响，又就读于师范类专业的学生。他们因具有较深的少数民族文化背景，毕业后大多愿意回到自己家乡的中小学校、幼儿园求职发展。他们因具备自己所在民族的文化底色与语言优势，又有大学所学的专业知识与职业能力，更容易在家乡找到教师职业岗位。民族地区的高等师范院校为促成这些少数民族师范生的愿景，相应地在其家乡建立了教育教学实习基地。该平台的建设一方面助力少数民族师范生职业能力的提高，另一方面也为其将来在家乡更好地求职与发展打下扎实基础。

鉴于此，位于民族地区的阿坝师范学院在四川省主要的民族地区——阿坝藏族羌族自治州（简称阿坝州）、甘孜藏族自治州（简称甘孜州）、凉山彝族自治州（简称凉山州）等三州与39 所中学、小学、学前教育学校建立了师范生实习基地。①本文涉及阿坝师范学院办学的相关数据来自于学校教务处、学生工作部、文学与历史学院等部门提供的不完全统计。阿坝师范学院建校已有四十多年历史，在民族地区规范地建立教育教学实习基地也有三十多年的历史经验。但是，就目前的调查研究发现，阿坝师范学院的少数民族师范生在上述基地实习的成效并不理想，当地的指导教师对其教育教学能力的评价不高。在阿坝师范学院高速发展的阶段，为何少数民族师范生难以取得理想的实习效果？研究发现，这些学生在中小学学习国家通用语言文字时，学校采用的是地方统编的教材，而现在，全国中小学均使用教育部统编的教材。学校对少数民族师范生的培养方式，还没有与时俱进地适应教育环境的重大变化。师范实习基地是联系师范院校与地方中小学校、师范生与中小学教师、校内专业学习与校外职业发展的中间平台。本文从统编教材视角切入，立足师范生教育教学实习基地建设，以阿坝师范学院汉语言文学专业的少数民族师范生为例，探讨少数民族师范生实习基地建设的现状、困境及应对策略，以期对少数民族师范生的人才培养提供参考。

一、阿坝师范学院少数民族师范生实习基地建设现状

（一）阿坝师范学院的办学目标——成为四川省民族地区基础教育师资培养的摇篮

阿坝师范学院地处四川民族地区，是四川省民族地区唯一的一所本科师范院校。建校四十多年来，学校根植于阿坝藏羌民族地区，始终坚持以“民族＋师范”模式培养服务于四川省民族地区基础教育的师资，为阿坝州及四川周边地区的社会发展服务，在促进政治稳定、教育发展、文化繁荣、社会和谐等方面做出了重大贡献。在中国特色社会主义新时代，为更好地助力国家脱贫攻坚与乡村振兴战略，以及推动四川民族地区经济社会的快速发展，学校升格为本科院校之后，仍然坚持扎根民族沃土，聚焦师范主业，力争建设成为“民族＋师范”特色鲜明的应用型本科院校，并以此成为四川省民族地区基础教育师资培养的摇篮。建设好民族地区教育教学实习基地，是实现办学目标的重要举措。

（二）建设好少数民族地区师范生实习基地的必要性

根据阿坝师范学院2023年在校生统计数据（预科学生除外）显示，共有9873 名学生，其中，少数民族学生为2424 名，占比24．6%；少数民族学生中，藏族学生1345 名，彝族学生747 名，羌族学生170 名，苗族学生34 名，其他少数民族学生128 名。可以看出，少数民族学生人数接近全校学生人数的四分之一。藏族、彝族、羌族是四川省民族地区的主要民族：四川是全国第二大涉藏地区，是全国最大的彝族聚居区，是全国最为核心的羌族聚居区。据2023年阿坝师范学院就业数据统计，藏族、彝族、羌族毕业生大都回到家乡就业。为此，阿坝师范学院在四川省少数民族地区建设好师范生实习基地，能充分促进少数民族师范生回家乡就业发展，能加强地方乡村振兴人才队伍的建设。

（三）少数民族地区中小学校的语文教学全面采用教育部统编教材

2017年，教育部统编教材——道德与法治、语文、历史，开始在全国小学和初中起始年级统一使用，2019年秋季学期已实现所有年级“全覆盖”。①中华人民共和国教育部．义务教育三科统编教材“全覆盖”情况［EB／OL］．（2019 －08 －27）［2023 －11 －20］．http：／ ／www．moe．gov．cn／fbh／live／2019／51084／sfcl／201908／t20190827＿395980．html．2017年，教育部另启动了普通高中思想政治、语文、历史教材统编工作。经过两年多的努力，教材编审工作全部完成，2019年9月率先在部分省市普通高中起始年级投入使用，在其他省份陆续全面推开，2022年前实现所有省份“全覆盖”。②中华人民共和国教育部．普通高中三科统编教材今秋启用［EB／OL］．（2019 －08 －28）［2023 －11 －20］．http：／ ／www．moe．gov．cn／fbh／live／2019／51084／mtbd／201908／t20190828＿396228．html．2020年，教育部启动中等职业学校的思想政治、语文、历史统编教材编写工作，语文统编教材已通过国家教材委员会审核，将于2024年秋季学期实现“全覆盖”。③中华人民共和国教育部．中等职业学校思想政治、语文、历史统编教材于今年秋季学期开始投入使用［EB／OL］．（2023 －09－07）［2023 －11 －20］．http：／ ／www．moe．gov．cn／jyb＿xwfb／gzdt＿gzdt／s5987／202309／t20230907＿1078730．html．统编教材的“全覆盖”对深受所在民族文化，特别是所在民族语言影响的少数民族师范生来说，是一个挑战。这些学生在基础教育阶段所学习的教材是由地方统一编写的，内容要相对简单一些。现在的统编教材涉及的知识多、内容广、思想深，因此，尽管这些学生在高等师范院校深入学习了相关专业的核心课程，但是，要在中小学的课堂上比较全面系统而深入地展现自己的专业水平，难度还是很大。阿坝师范学院汉语言文学专业（师范）在组织教育教学实习前的六学期，每一学期都在阿坝州或成都等地区的中小学校开展丰富多样的教育教学见习活动。这些少数民族师范生尽管对统编教材的语文教学有相对从容的心理准备，但在实习过程中，在深入分析统编教材、准确把握统编教材的重难点、熟练进行统编教材的课堂教学等方面，还是面临较大困难。

二、阿坝师范学院少数民族师范生实习基地建设的困境

阿坝师范学院的所在地汶川县水磨镇位于青藏高原与成都平原的衔接地带，距离享誉世界的都江堰市只有30 多公里，而距离汶川县城却有70 多公里。所以，学校师范生的教育教学实习基地建设首选在都江堰市的中小学校。这种选择除了距离更近的原因之外，更为主要的是都江堰市作为国家非遗城市、省会成都所属的县级市，中小学校的教学环境、设备条件、教学质量等都比较优秀。阿坝师范学院在都江堰市、崇州市、邛崃市等地的实习基地建设已有二十多年的历史，建设效果显著，如学校与成都市实验小学西区分校共建的教改项目“六爱三径：小学生新时代爱国主义教育的校本实施策略”（毛英教授主持），与成都市高新区教育发展中心共建的教改项目“学科育人视域下小学数学课程群的开发与实施”（杨仕春教授主持），均获得2021年四川省教学成果一等奖。但是，阿坝师范学院在阿坝州、甘孜州、凉山州等少数民族地区的中小学校实习基地建设，还存在一定的困境。

（一）少数民族师范生教育教学实习基地还比较单一

虽然阿坝师范学院在四川少数民族地区已经建立了39 处师范类实习基地，但是，从师范生的学科专业、所想谋取的职业岗位视角来看，实习基地的建设还不充分。以汉语言文学专业（师范）的少数民族地区教育教学实习基地为例统计，建立实习基地的学校共有20 所（小学10 所，初中7 所，高中3 所），其中，阿坝州14 所（小学6 所，初中6 所，高中2所），甘孜州4 所（小学2 所，初中1 所，高中1 所），凉山州2 所（均为小学，是顶岗支教学校）。可以看出，凉山州的实习基地明显不足，没有初级中学、高级中学的实习基地；甘孜州的实习基地偏少；阿坝州看起来实习学校较多，但有6 所均位于学校所在的县——汶川县，在阿坝州其余12 个市县的分布并不广泛。

为少数民族师范生将来的就业发展考虑，阿坝师范学院建立的实习基地大都是民族文化比较浓郁的学校，如阿坝藏族羌族自治州藏文初级中学校、阿坝县藏文中学校、红原县藏文中学校、松潘县七一藏文中学校、康定市甲根坝片区藏文中学校等，这些学校更契合藏族学生实习，藏族学生将来的就业也基本指向此类学校。但是，可以看出，所建的少数民族地区的实习学校还显得比较单一，主要集中在中学，小学的实习学校不足。当前，阿坝师范学院的汉语言文学专业还没有通过师范认证，师范生获取教师资格证，需要参加国家统一的笔试、面试。部分少数民族师范生深受自己所在民族语言及文化的影响，在熟练掌握国家通用语言文字方面还存在一定的困难，所以，在考取教师资格证时，他们一般会选取难度较小的小学教师资格证。在这种背景下，学校在少数民族地区的小学实习基地建设数量就显得很不够，无法有效助力这些学生小学语文教学能力的提升，也无法有效助力他们寻求小学教师岗位以及未来作为小学教师的职业发展。

（二）对少数民族师范生实习指导不够充分

阿坝师范学院与所建的少数民族地区实习学校的距离较远，相互之间的协同不够充分，在保障实习基地的有效建设和高效运行等方面做得还不够，每年定期举行实习方面的专题汇报、经验交流、实地考察、参观互访等活动还没有完全实现。学校与少数民族实习基地的合作不充分，还表现在与实习基地的中小学校联合打造“双师型”队伍方面。阿坝师范学院的教师到中小学校进行教研、指导、担任指导教师，实习基地的中小学教师到阿坝师范学院担任职业课程的教学老师，开展相应的讲座，参与双方的教学改革活动，这些在都江堰市等地的实习基地学校已经做到，且取得了很不错的效果，但是与少数民族地区的实习基地学校的合作还存在形式单一、交流欠缺、相互促进不够的问题。

实习学生的指导教师，除了委托实习基地学校的教师担任，还需委派本校老师。阿坝师范学院的专业教师教学、科研工作量饱和，甚至超负荷，能够委派到实习基地做实习指导的教师相对不足，难以对每一所实习学校的学生做针对性的指导。建在少数民族地区的实习基地比较分散，各县城之间大都是几个小时的路程，不能够每所学校都安排指导教师。虽然凭借网络信息技术的支持，可以通过视频、电子邮件等方式指导实习学生，但是，指导教师常常是被动“接招”指导，在熟悉学生实习现状，积极为学生实习出谋划策方面显得不够“主动”。这种困境固然有师生之间语言、文化的差异导致的沟通不畅的原因，更多的是在安排少数民族师范生的指导教师方面重视不够，缺少针对性的应对措施。

（三）少数民族师范生面对教育部统编教材的教学还存在困境

面对教育部统编教材，阿坝师范学院的少数民族师范生在准确把握其特点、熟练进行教学等方面存在一定的困难，相关的教师用书、课程资源、教学资料、同步练习册的配套服务没有跟上。部分师范生对教育部统编教材的把握不到位，对国家通用语言文字掌握的水平不高，授课经验不足，还没有充分体现当代教育理念的教学能力，教学效果自然难以得到实习学校的指导教师的认可。

阿坝师范学院位于阿坝藏族羌族自治州，学校把部分受藏族文化（特别是藏语）影响较大的学生单独设班。这虽然方便为这部分师范生开设相应的课程，开展适宜的教学活动，但是，也造成这部分学生的学习方式、生活范围相对固化，缺少和其他民族的学生进行比较深入的交往。面对教育部统编教材所涉及的知识内容、教学方式等问题，他们难以与州外实习的同学进行有效的交流沟通，探讨解决问题的办法。

在实习结束后阿坝师范学院会安排实习总结、汇报活动。那时，虽然学生实习体会满满，但实习中遇到的问题没有得到及时解决。对于实习中存在的教学疑难，学生往往是私下交流，甚至简单地求助于百度搜索，寻找答案或解决方案。学校对少数民族地区实习学生的教案撰写、听课评课情况、实习经验小结等方面，缺乏比较深入的中期检查和意见反馈。

实习学生如能把专业实习与毕业论文撰写结合，不仅能更好地提高专业实习的质量水平，还能突出毕业论文的应用性、现实性、科学性等。阿坝师范学院的少数民族师范生在前几年的毕业论文撰写方面没有很好地做到这一点。据统计，阿坝师范学院汉语言文学专业2021 届39 名藏族毕业生的毕业论文全都是对地方文化的研究，没有一篇是研究中小学教育教学的；2022 届14 名藏族毕业生的毕业论文，只有1 篇是研究中小学语文教育教学的；2023 届52 名藏族毕业生的毕业论文，有15 篇是研究中小学教育教学的；将于2024年毕业的45 名藏族实习生的毕业论文，有23 篇是研究中小学语文教育教学的。可以看出，阿坝师范学院的少数民族师范生在逐步重视对中小学教育教学的研究，但如何对中小学统编教材所涉及的课程与教学进行研究，如何切实指导学生根据实习基地的实习状况进行毕业论文撰写，仍是一个紧迫的问题。

三、少数民族师范生实习基地建设的应对策略

师范生实习基地建设的生命力在于师范院校与地方中小学校在合作中的“共赢”，双方也只有在“共赢”中才能更进一步地“合作”。如果师范院校与地方中小学校切实“合作”，不仅惠及各自办学，更是有利于少数民族师范生职业能力的提高以及未来的职业发展。

（一）扩大实习基地类别，在少数民族地区建立示范性实习基地

师范院校与少数民族地区中小学校的空间距离一般都比较远，要建立管理协同、指导有序、交流充分的实习基地比较困难。但现在，随着交通往来的便捷，网络信息平台的增多，师范院校与少数民族地区中小学校之间的关系可以非常紧密地建立起来。此时，实习基地建设不仅仅针对少数民族文化比较浓郁的学校，也适用于少数民族地区其他类别的普通中小学校。师范生如果在契合自己心意的实习学校，或者在自己将来想要谋求教师岗位的学校进行专业实习，不仅能更好地促进师范生积极投入教育教学实习，尽快转变为教师角色，还能以主人翁的身份严格要求自己，增强对基础教育事业的责任感、使命感、归属感，并充分发挥自身存在的潜力及价值，厚植教育情怀，爱上教师职业。目前，阿坝师范学院的少数民族师范生所考取的教师资格证涉及高中、初中、小学、学前教育，学校需要在其家乡所在的县域建立不同类别的实习基地，力求做到“全覆盖”，为少数民族师范生进行教育教学实习提供更多的选择，增加更多的机会。

在教育部统编教材“全覆盖”背景下，阿坝师范学院要促进师范生既熟知少数民族中小学校的教育教学实际，又掌握当前全国中小学课程改革的教育理念，还要熟知新媒体信息技术下的教学改革状况，从而能够胜任民族地区的语文教育教学工作。要做到这些，阿坝师范学院需要加强在少数民族地区建立示范性实习基地，提高学生的实习成效。示范性实习基地就是师范院校、地方教育管理部门、实习基地学校在紧密合作中，相互促进，共同发展，在指导师范生教育教学实习方面具有高效的运行机制、富有成效的实习效果。阿坝师范学院在少数民族地区建立示范性实习基地，可以强化少数民族师范生对当地中小学校教育教学深入的认识，可以有针对性地对当前中小学语文课程的改革进行研究，可以比较全面地带领少数民族师范生把握统编教材教学的重难点，能从长效机制上充分地帮助藏族、彝族、羌族等少数民族师范生通过实习实践提升其教学水平。

（二）统合多方力量，加强少数民族师范生实习指导教师队伍的建设

阿坝师范学院要充分利用自身处在少数民族地区与中国新一线大城市成都交界处的地缘优势，加强高校教师、少数民族地区的教师、成都实习基地教师三方协同，共建民族地区的实习基地。这不仅能够提高学校少数民族师范生的专业水平、职业能力，还能进一步总结中国民族地区如何深入开展教育部统编教材的教学经验，为实现国家通用语言文字的全面落实提供有效路径。阿坝师范学院在成都地区实习基地的指导教师是少数民族地区实习基地建设不可或缺的资源，要加强三方教师的协同合作，如：邀请各方实习基地的优秀教师到阿坝师范学院就教师职业素养提升做指导，参与阿坝师范学院人才培养方案的制定、课程建设、教学改革、质量评估等；拓展合作领域，提供多样的教改、科研平台，以教改项目、科研项目促进指导教师的教改能力、科研能力的提高，积极生成教学成果、科研成果；以教育部统编教材为核心，促进课程资源的共享，共同开发四川民族地区的社会文化资源，共建校本课程。三方教师的协同合作不仅能进一步提高少数民族地区实习教师的教学能力、科研水平，开发相应的课程资源，形成教学、科研成果，还能促进学校少数民族师范生的职业发展，增强其交际能力、教学能力以及开展科学研究、形成科研成果的能力。

阿坝师范学院比较重视驻校实习指导教师的安排、管理、补贴、评优，但往往忽视了没到场指导的教师。学校应就不驻校指导实习的教师制定遴选制度、培养制度、评价制度、补贴制度、评优制度，让制度惠及这部分老师，从制度上激励教学经验丰富的教师全程参与学生的实习活动，让学生得到不同层面的指导和帮助。另外，学校应与实习基地学校及所在教育管理部门协同，建立评估评价机制，对实习基地学校指导老师的工作做出恰如其分的表彰。

不管是学校委派的实习指导教师，还是实习基地的指导教师，他们对少数民族师范生的指导必定影响其之后的求职考试，乃至影响就业后的教师职业发展。假以时日，这批实习生大多数也将成长为以后的少数民族师范实习生的指导教师。这是一个良性循环。所以，学校应加强少数民族师范生实习指导教师的队伍建设，为学校做强“民族＋师范”的办学特色打下扎实基础。

（三）加强指导学生就实习基地学校的教育教学现状进行研究，形成研究报告或毕业论文

师范院校不仅要加强学生专业实习的指导，更要注重指导学生对实习基地学校的现状进行研究，并撰写相关的毕业论文。在民族地区大力推行国家通用语言文字的时代背景下，阿坝师范学院除了加强对少数民族师范生做好实习指导外，还应引导他们在对实习基地学校的教育教学现状做研究的基础上准备毕业论文，让其带着调查研究的目标到实习学校，一边开展实习活动，一边开展调查研究活动，最后形成调研报告，或者撰写毕业论文。

实习基地学校既是学生职业能力提高的平台，又是开展调查研究的重要资源。实习能促使师范生发现教育教学过程中存在的现实问题、困难问题，以此进行的调查研究更具有针对性、应用性，为此撰写的毕业论文更具有社会价值。学生一般是在第六学期完成毕业论文开题报告，第七学期进行集中实习并完成论文的调查研究。所以，师范生教育教学实习与毕业论文的调查研究相结合，不仅能提高毕业论文的科研含量，还能在中小学教育教学调研过程中了解和掌握统编教材的教学要义。

2023年秋季，阿坝师范学院汉语言文学专业参加实习的少数民族学生对实习所在学校的中小学语文教育教学进行了研究，选题比较广泛。表1 所列毕业论文题目，为2020 级藏族师范生拟定。这些题目要求毕业论文的指导老师熟悉民族地区中小学语文教学，如此才能对学生的调查研究做切实有效的指导。

表1 汉语言文学专业2020 级藏族师范生毕业论文拟定题目

在四十多年的办学历程中，阿坝师范学院扎根民族地区，始终坚持“民族＋师范”的人才培养模式，培养的少数民族毕业学生不仅政治立场坚定、专业素质过硬、职业能力强，还具有较强的适应能力、实践能力、创新能力。当前，国家正“加大乡村骨干教师培养力度，精准培养本土化优秀教师”①中国政府网．中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于加快推进乡村人才振兴的意见》［EB／OL］．（2021 －02 －23）［2023－11 －20］．https：／ ／www．gov．cn／zhengce／2021 －02／23／content＿5588496．htm．。在中小学校、中等职业学校语文统编教材“全覆盖”背景下，位于民族地区的师范院校应加强少数民族地区中小学校、幼儿园实习基地建设，全面提高少数民族师范生运用国家通用语言文字的能力，此举不仅促进学生的专业发展，满足其职业需求，在传播民族文化、增进民族团结进步、铸牢中华民族共同体意识等方面还能发挥独特的作用。