“数智”时代会计专业智能实验室建设研究

2024-01-17高艳茹郝亚杰潘大鹏

黑龙江教育·高校研究与评估 2024年1期

高艳茹郝亚杰潘大鹏

摘要：数智技术对会计职能和岗位能力在即时性和互动性上提出更高要求，新技术对会计专业教育资源供给体系提出更为严峻的挑战。会计实验室是高校会计专业建设的重要内容。在培养“数智”时代综合型会计人才的过程中，会计实验室承载着激发学习兴趣，培养自学实践创新创造能力，规范科学的思维方式和科研范式等核心能力的重要功能。文章通过“大智移云”等信息技术的综合使用探索了个性化、沉浸式会计实验教学模式，利用区块链技术打通实验教学信息壁垒，最终构建“数智”时代会计专业智能实验室整体架构。会计智能实验室进一步推进会计实验教学模式改革，融通会计实验教育数据，有利于实现会计人才培养的发展目标。

关键词：“数智”时代；智能实验室；会计实践教学；云计算

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2024）01-0065-03

收稿日期：2023-02-16

作者简介：高艳茹，哈尔滨工业大学经济与管理学院教授，博士

基金项目：中国学位与研究生教育学会2020年面上课题“大数据背景下的研究生在线教育资源个性化配置体系建设研

究”（2020MSA61）；安徽省2020年高等学校省级质量工程项目“《高级财务会计》课程思政示范课程”（2020szsfkc0576）；安徽省2020年度高校自然科学重点项目“基于区块链技术的上市公司财务舞弊防范治理研究”（KJ2020A0849）

通讯作者：潘大鹏

要素市场的供给结构正面临着新兴信息技术爆发式发展带来的深刻改变， “数智”时代（大数据+人工智能）的到来为会计这一历史悠久的传统职业增添了

更加丰富的内涵，导致社会对会计人才的需求无论在数量上还是质量上都产生了本质上的变化。这便要求高校积极拥抱技术变革，迎合社会变化，为市场提供人力资本升级的重要功能。

数智技术对会计职能和岗位能力在即时性和互动性上提出更高要求，新技术对会计专业教育资源供给体系提出更为严峻的挑战。首先，会计专业人才输出与社会需求矛盾突出。“数智”时代会计服务作为要素供给所依赖的工具和手段发生了很大的变化，会计服务的需求对象也发生了巨大转变，会计从“核算反映型”为主向“智能决策型”为主的转型已成必然[1]。然而，高校在现有模式下培养的学生面对“数智”时代多变的商业模式如何提供适应的会计服务比较茫然。其次，跨学科资源整合不足。2021年，国务院学位办发布《博士硕士学位授予和人才培养学科专业目录》及其《管理办法》两个征求意见稿，提升了会计审计学科层级，增加了交叉学科的学科门类，从顶层框架上为传统学科和新兴学科的交叉发展提供支持。然而，目前我国高等教育多以学院作为学科的组织基础，作为教育资源供给的依据，这在无形中固化了学科之间的边界，增加了跨学科发展的制度成本。再次，高校人力资本配套不足。拥有丰富会计教学经验的中老年教师缺乏技术能力，而青年教师在缺少实践教学经验的同时学科背景单一。即使引进从事计算机研究的师资，也会产生数智技术与会计专业教育割裂的现象。最后，“数智”未充分融入教学。互联网高速发展中成长起来的学生，迫切需要结合数智技术的教育手段，获取更多师生互动、自我发声和交流展示的机会。数据作为“数智”时代一项重要的生产资料，是会计专业教育的重要基础，会计教学数据没有充分对接业财融合实务。

在培养“数智”时代综合型会计人才的过程中，会计实验室承载着激发学习兴趣，培养自学实践创新创造能力，规范科学的思维方式和科研范式等核心能力的重要功能。因此，笔者将探索“数智”时代会计专业智能实验室建设可行性和实现路径。

一、“数智”时代会计专业智能实验室建设

必要性分析

（一）传统会计实验室现状

会计实验室是高校会计专业建设的重要内容[2]。我国会计教育不断发展，互联网技术逐步深入到高等院校教学领域，会计专业人才需求的转型势必推动我国高等院校会计专业智能实验室建设进程。由于会计学是一门兼具理论性和应用性的学科，会计专业智能实验室建设不仅需要顺应我国“互联网+”环境，还需要合理发展智慧教学方法，满足人才需求，保障会计专业人才培养质量。基于“数智”时代背景下的会计专业智能实验室建设对于培养学生的实际动手能力、分析问题能力和认真仔细的态度等起着不可取代的作用[3]。中国会计实验室教学始于20世纪60年代，目前基本实现了会计电算化实践教学的普及，但整体的智能高效发展还有较大空间[4]。目前，我国高校会计专业实验室主要存在的问题为：（1）不同地区间经济条件的巨大差异导致教育资源不均衡。我国信息技术的成本配置与教学方法存在较大差距。一些资金充足的高校实验教学软硬件设备丰富，但大多数高校面临硬件设备老化和实验室资源不足，不同学校的培训质量差异明显[5]。（2）在教学信息化的建立中，学习资源缺少整合、使用率低、共享效果差。区域高校间实验教学资源共享共建过程中存在高校间竞争、风险偏好、共享动力与意愿不强等诸多阻碍因素[6]，导致不同的学校重复制作相同的培训内容，投入大量成本重复建立各自平台，耗费教育成本的同时也无法实现软硬件资源共享与整合。（3）会计学专业包含多项细分专业，如会计、财务、审计、税务、资产评估等，在实验教学中各个操作系统还未实现各学科的信息互联。教学仍在采用每个学生自己做完全套账的低效模式[7]，并且实验室技术开发与会计专业发展缺乏有机融合，导致学科前沿内容和科研成果不能及时应用到实验教学中[8]。

（二）會计智能实验室优势

会计专业智能实验室建设利用校企协同、科教聚合具体呈现。通过“大智云移链”等技术设计并构建会计实验新平台，开发实验室管理系统，形成全天候、开放式、智慧化会计实验教学环境，并将人工智能与现有会计教学方式相结合，通过实时交互系统，实现会计专业实验室智能管理与学生实验过程智能化，提高学生的实验自主性。其具体优势为：（1）会计智能实验室可以在不受空间和时间限制的情况下，随时随地为学生提供完美的实验环境，以及海量的实验项目和学习资料。这不仅打破了会计实验教学的时空限制，而且为师生提供了一个完美互动的渠道。（2）会计智能实验室的建立将实现大学与企业、大学与大学以及大学内部各系之间的实验室联合开放。联合开发、开放、使用的会计智能实验室的成立将打破不同层级的各类人为阻隔，极大提高教育资源的使用效率。学生可以灵活充分地利用联合实验室的资源进行实验。该实验室不仅能满足学校和学院学生的实验需求，还能满足不同学校和学院学生的实验需求，实验室的功能成倍增加。（3）智能实验室可以在实验前为任课教师和实验室专职教师提供充分沟通讨论实验方案的平台。学生在虚拟实验室中全方位观看讲解演示后，可以身临其境般地感受业务场景、业务流程并进行业务处理。大幅降低操作失误率和实验失败率，提高资源利用率和教学成功率。

二、“数智”时代会计专业智能实验室建设内容

基于“数智”时代会计专业教育面临的新挑战，结合目前高等院校会计专业智能实验室建设必要性分析，笔者通过云计算存储和挖掘相关会计教学大数据，结合人工智能和大数据技术探索建设会计智能实验室，通过5G网络实现虚拟课堂沉浸式教学，利用区块链技术彻底突破高校之间的信息壁垒，构建适合高校师生的新型教与学互动平台（如图1所示）。

（一）基于“云计算+大数据+人工智能”的个性化实验教学环境

传统的会计实验教学环境基础设施落后，无法满足教学的个性化需求。构建会计专业个性化实验教学环境，一方面，通过云计算、大数据及人工智能技术的普遍应用，打破教育行业的局限性，整合分散实验教学资源，促进财务数据全产业链有效利用。另一方面，利用“教育大数据”多源异构性与智慧教育的个性化需求匹配的特点结合人工智能技术建立学生个人画像，全力观察和跟踪会计专业各阶段学生多方面的信息，以及这些信息交叉融合產生的新信息，通过人工智能算法实时针对学生特点优化模型“因材施教”[9]。同时，借助产教融合机制，引入会计行业先进案例，保持实验内容的先进性和实用性。具体实现三个目标为：（1）从定性化实验教学经验积累到量化教学指导和教育管理。收集学生相关的学习数据，量化实验教学，不再是通过经验凭感觉人为判断。（2）从标准化实验教育向个性化实验教育的转变。通过大数据和人工智能技术的帮助，未来可以制定面向所有学生的一对一精确实验教学计划。（3）从离线静态分析到自适应动态分析。原有分析过程依赖人工操作，只能采用定时收集数据、定期人工分析的离线静态模式。而新技术的使用可通过网络和人工智能的自动收集、自动分析、自行调整实现自适应动态模式。

（二）基于“云计算+5G”的智能化实时训练交互平台

云计算可以减少基础设施建设的支出，使得会计智能实验室的集中化和系统化管理成为可能。5G的新功能之一是大宽带能力，可实现高清视频的传输和实时交互。云计算与5G技术的结合，为优质实验教学资源的跨区域远程配置创造了新的解决方案，为移动终端访问提供了足够的灵活性，使更多的学生可以突破时空限制，随时获得“身临其境”的学习体验。云计算与5G技术的结合，使得VR/AR与实验教育相结合呈现全新的实验教学体验，提升学生学习兴趣，并帮助其快速吸收实验内容，为师生提供全面互动化、极致个性化的无限沉浸式实验教学体验，而且学生可无时限地进行沉浸式操作实验，虚拟实验中的场地、器件也可无限次重复使用，直到学习需求获得完全满足。学生可以足不出户获得真实的实验体验、丰富的直觉认识，从而加深对教学内容的感性理解。在面对流行病等重大突发公共卫生事件时，这一点尤为重要[10]。

（三）基于“云计算+区块链”实时融合会计数据的实训产品

占有或使用各类会计数据信息的市场化主体是培育会计人才不可或缺的重要力量，为会计教育资源提供全方位的数据保障。然而，传统会计实验室由于信息系统的根本性差异，各高校、地区出于数据安全和信息保护的考虑仍然在人为构建众多的数据孤岛，严重限制了实验数据所蕴含的巨大价值的充分利用。因此，使用技术手段突破数据壁垒，充分释放教育大数据的独特价值，实现教育资源的高质量均衡发展具有重要意义。区块链技术具备的多方监管、智能合约自动执行以及密码学保障的安全共享等特点，提供了全新分布式解决方案，可以为现有的多种会计平台（如Wind、 CSMAR 等会计科研数据，东奥会计网校等会计教育数据，金蝶等会计平台数据）单独或者联合转型为会计教育平台提供基础，会计平台企业通过向高校开放智能云服务、市场真实案例等方式，实现自身与高校的互利共赢。

三、会计智能实验室建设中存在的问题与解决办法

（一）提升“智能+文化”的教学环境

文化是历经岁月沉淀的精髓，对身处其中的所有人都有着潜移默化的影响。创新面向未来的育人机制，需要同时从软硬件全方位促进人自身的进化，人文与科技的融合是我国高等教育历史的发展趋势[11]。在新技术推动下，会计实验室建设更注重加强信息化与智能化的探索，忽略了思想教育对会计人才的知识和人格构建的作用。因此，在智能时代的会计实验教学过程中，应以文化视角审视教学环境建设，借鉴书院模式培养具有人文精神、家国情怀的会计人才。在文化建设中加入智能科技要素，不仅便于教学管理，而且有利于营造良好的实验科技氛围，从而激发学生的学习兴趣，突出实验室教学特色，从而在“数智”时代推进智能与文化的融合共生。

（二）组建优质实验管理及教学团队

智能实验室的长期健康发展与优秀的教学和管理团队是密不可分的。然而，会计专业教育仍未打破现有教师对教学方式和教学内容的“路径依赖”。因此，智能实验室的建设首先需要对管理员进行更多专业的知识培训，打破由于管理员单项专业技能缺失而产生的软硬件维护方面的局限。其次，学校应开设智能教学团队培训课程，并根据实验室的发展和学生的技能要求设置培训内容，带领任课教师不断探索新的教学方式来提高课堂质量。最后，构建专门的智能实验室教学团队监督体系，对教学团队的智能教育和专业教育进行综合教学评价，在监督中不断优化团队建设，为会计智能实验课程提效增速。

（三）鼓励课程参与主体多元化发展

依据“大课程观”，会计课程不仅是学科知识的简单累积，而且是一种需要学生参与体验的生命实践过程。“数智”时代，会计教育需要更多的教育力量汇聚而来，会计智能实验室教育资源流通是难点之一。一方面，实验教学内容结合企业、行业合作，引入和整合优质课程资源。对接区域产业发展需求，充分利用区域优质创新资源，与企业、行业合作，深度挖掘产业、行业教育资源，嵌入会计智能实验课程中。另一方面，实践教学平台的构建需要充分发挥创产学研合作机制，从而实现课程的“实践化”与实践的“课程化”[12]。因此，推进课程参与主体多元化是构建基于“会计专业+”的全链条复合型人才培养体系的根本保障。

四、结论

科技是“第一会计环境要素”，信息技术的快速发展催生了以数字化为核心特征的新经济。快速变化的要素市场结构给会计人才的供给需求带来了巨大的变化，这也成为了会计教育变革的巨大动力。会计人才的培养要从全球战略定位，从新的知识体系中积极应对市场挑战，在“数智”时代培养主动性会计人才，同时智能会计人才的培养也要依靠实验室实践培训。一系列新兴的信息技术为会计专业智能实验室建设提供了坚实的技术保证。会计智能实验室不僅能满足学校规模化人才培养实践教学的迫切需要，还有利于院校之间、生生之间、师生之间以及教师之间的知识互通，有助于会计教育内容的延伸，促进实验室在人才培养、学科发展方面服务功能的发挥。

参考文献：

[1] 唐大鹏，王伯伦，刘翌晨.“数智”时代会计教育重构：供需

矛盾与要素创新[J].会计研究，2020（12）.

[2] 张爱民，肖璐莎.校企共建高校会计实验室的社会责任

报告[J].实验室研究与探索，2018（1）.

[3] 李香者，刘春娇.本科会计专业实践教学体系的构建与

应用[J].实验室研究与探索，2011（6）.

[4] 杨佰霖，傅素青.高校财会虚拟实验室发展路径研究[J].

商讯，2020（15）.

[5] 邹序焱，何汉武，吴悦明，等.基于手势交互的虚实融合实

验仿真技术[J].系统仿真学报，2021（10）.

[6] 于敏，黄吉吉.区域内高校虚拟仿真实验教学资源开放共享