工学一体化教学模式在数控车床教学中的应用实践

2024-01-15马华凯

职业 2023年23期

马华凯

摘要：随着社会的不断发展，工业化进程的不断加快，数控车床技术在工业发展中的作用越来越明显。职业院校数控车床教学能够有效培养学生的实践能力和职业素养，为国家和社会培养更多应用型人才。而工学一体化教学模式的实施能够让学生在学习与工作内容相关知识的同时，帮助学生更好地锻炼实践能力，让学生不断提升工作能力。但是由于职业院校工学一体化教学模式实施时间尚短，具体的实践策略尚处于摸索阶段，本文通过分析工学一体化教学模式，探究其在数控车床教学中的应用。

关键词：工学一体化；教学模式；数控车床；应用实践

数控车床是数控专业的基础教学内容，该课程教学效果直接影响学生的综合实践能力。然而，对于职业院校的学生而言，数控车床本身的技术含量较高，对学生动手能力要求也比较高。由于一些学生在数控车床操作方面的能力较差，导致其对数控车床课程失去兴趣。随着国家对职业教育的重视，如何激发学生的学习兴趣并帮助他们锻炼实践能力成为教学的重点。实施工学一体化教学模式可以根据教学内容组织不同的教学活动，使学生更好地掌握所学知识并锻炼实践能力。因此，在数控车床教学中应用工学一体化教学模式具有重要意义。

一、工学一体化教学模式的特点

工学一体化教学模式的实施能够让学生在学习专业知识的同时，帮助学生更好地锻炼实践能力，不断提升工作能力。实施工学一体化教学模式，要求教师能够根据不同的数控车床教学内容确定典型的教学任务，并按照企业产品加工和生产模式开展教学活动，要求学生在教学活动中了解所学内容，掌握数控车床技巧。工学一体化教学模式从本质上说就是以实际工作中的岗位需求为基础培养学生的实践能力和就业能力，让学生养成自主学习的习惯，因此将工学一体化教学模式应用到数控车床教学中十分必要。

数控车床是数控专业基础教学课程，其教学目标是使学生不仅能够掌握数控车床的理论知识，还具有数控车床实践操作能力，正确认知数控车床在企业中的实际应用技巧，从而全面提升学生的就业水平，工学一体化教学模式则可以满足这一要求。在工学一体化教学模式下不仅要求学生具有专业水平，还要求学生具有较高的职业素养。比如，在零件加工与制造过程中，完成一个机械设备需要多个不同的零件，而每一个数控车床需要将整个机械设备进行拆分，得到多个不同的加工零件，并由专业加工团队进行协作，完成所有零件的加工过程，此时在零件加工与制造过程中采用工学一体化教学模式，能够有效锻炼学生的团队协作能力和分析问题能力，帮助学生养成良好的职业素养，为以后就业奠定基础。除此之外，在数控车床教学中采用工学一体化教学模式能够让学生更加了解真实的工作内容和操作步骤，帮助学生正确认识数控车床的就业前景。比如，在数控车床小坦克模型制作教学活动中，教师会按照工学一体化教学模式的六个步骤开展教学活动，此时该教学活动是以真实的企业数控车床加工任务为例渗透教学内容，能够让学生直观体会岗位需求和职业要求，在无形之中培养学生的职业素养。

二、工学一体化教学模式在数控车床教学中的应用实践

工学一体化教学模式是当前职业院校开展数控车床教学的一种有效教学方法，在实施工学一体化教学模式的过程中，教师要从明确课程定位、改革教学内容、优化教学方法三个方面入手进行教学设计，以提高工学一体化教学模式的应用效果。

（一）明确课程定位

职业院校开展教学活动的主要目的是培养学生的职业能力，使其达到职业要求，能够在毕业后顺利就业。数控专业是职业院校专业技能要求较高的一个专业，该专业要求学生能够正确认识数控车床、掌握数控车床操作技巧，能够利用数控车床进行加工操作等。因此在数控车床教学中，教师要依据国家职业教育标准和专业需求，明确课程定位。在数控车床教学过程中，教师要以企业典型工作任务为依据，以数控车床教学内容为主，在任务中渗透教学内容，让学生在完成任务过程中对所加工的零件操作工艺进行分析，具备独立编写和调整加工程序的能力，能够利用企业中的数控车床进行零件加工操作，确保零件符合企业生产的工艺要求。在数控车床教学活动中教师能够将工作内容融入教学活动中，以企业生产任务为载体开展教学活动，达到工学一体化教学模式的要求。

（二）改革教学内容

实施工学一体化教学模式，教师要能够结合教学要求不断优化和调整教学内容，并从企业典型加工任务中寻找与教学要求相符的教学内容。比如，职业院校教师通过深入调研，从企业典型加工任务中选取小坦克模型制作、火箭模型制作、多功能笔筒制作、火车头模型制作等多种不同的典型加工任务作为载体，然后按照工学一体化教学模式的六个工作过程开展教学活动，这样教師就能够以企业典型加工任务为载体充分调动学生的学习热情，让学生在“学中做，做中学”，完成数控车床教学任务。除此之外，在数控车床教学活动中教师还应增加教学实践内容，这是因为教学实践能够更好地锻炼学生数控车床操作能力。在数控车床实践教学活动中，教师可以将学生分成几个学习小组。各小组学生在接到实践教学任务之后，会在小组内讨论具体模型制作的过程，然后按照最佳的操作步骤进行数控车床模拟操作。教师在实践教学活动中要对学生加工的零件质量进行分析，判断零件是否符合加工要求。教师还要对学生在实践过程中的操作步骤、流程以及工艺等方面进行分析和评价，按照企业职业资格标准对学生的数控车床操作水平进行评价，从而为教学内容的优化奠定基础。

（三）改革教学方法

工学一体化教学模式是在数控车床教学中应用比较广泛的一种教学模式，其要求教师能够按照六步教学法开展教学实践。以火车头模型制作教学内容为例，其具体的教学方法和教学步骤如下：

第一步：任务分析。在火车头模型制作教学活动中，教师首先要对整个数控车床教学内容进行分析，明确教学任务要求和学习目标，引导学生阅读火车头模型制作的任务单。然后教师要将学生划分为几个学习小组。各小组学生需要查阅数控车床相关书籍，了解火车头模型制作的形状、零件结构、零件加工工艺等，然后将最终的制作内容及步骤填写到任务工作页中，详细介绍制作的步骤、操作流程。

第二步：编写程序。在确定加工步骤之后，教师要指导学生了解本节课所需要学习和掌握的新知识及数控车床知识的操作技巧，锻炼学生的实践能力。随后教师要求学生利用所学新知识编写数控车床加工程序，明确每一个零件的加工路线，为下一步零件加工奠定基础。

第三步：确定实施方案。在确定好具体的加工步骤和加工工艺之后，每個小组派出一名学生代表上台讲述本小组零件加工实施方案，教师组织学生对该小组的实施方案的可行性进行论证。在论证过程中每一位学生都要对实施方案提出自己的意见，对实施方案中存在的不合理之处提出优化和改进意见，最终达到优化小组实施方案的目的。

第四步：模型加工过程。在完成以上步骤后，教师就可以组织学生按照预定的实施方案进行火车头模型加工。在整个加工过程中，教师要实时了解每一个小组的加工过程和进度、加工中遇到的问题等，并及时给予指导，帮助学生更好地完成火车头模型加工任务。在火车头模型加工过程中，教师还要反复强调数控车床安全操作要求，确保学生具有安全操作意识，保护学生自身安全。在完成零件加工之后，教师可以要求学生对所加工的零件进行检测，确定加工零件的实际工艺参数，并按照测量结果填写质量检测卡，给出最终的加工质量检验结果。

第五步：零件装配及误差分析。在完成所有零件加工之后，教师要组织学生将所有的零件装配在一起，形成一个完整的火车头模型。在零件装配过程中，教师还要要求学生分析在装配过程中所遇到的问题以及装配过程中产生的误差，将产生误差的原因以及误差纠正方案填写到误差分析表中，汇总本次工学一体化教学学习成果。

第六步：评价总结。在完成以上所有分析任务之后，教师要组织学生对已经完成的火车头模型进行展示，并组织学生对各小组模型进行评价，选出最优火车头模型作品。随后教师要对每一个小组以及学生个体在完成整个火车头模型加工任务中的表现状况进行点评，总结在本次任务中学生的优点以及不足，为下一步提升学生综合能力奠定基础。

三、结束语

如何更好地培养学生的实践能力，提高教学效果是职业院校发展的关键，而在数控车床教学中实施工学一体化教学模式则可以有效地培养学生的实践能力。职业院校在数控车床教学活动中，要积极应用工学一体化教学模式，并从明确课程定位、改革教学内容、优化教学方法三个方面进行具体的应用实践，促进职业院校数控车床教学更好地发展。