创设情境 激发学生学习兴趣

吴桂梅

〔摘    要〕  教学是师生双方进行的具有挑战性的“再创造”，是师生之间、学生之间交往交流、共同发展的一个进程，学生在自己原有的认识和体验的基础上，进行了积极的构建。因此，在教学中就必须有一个情境，该情境以学生的认知、经历为基础，在教学中起到了桥梁的作用。这就需要创设问题情境，以此将有关的数学知识以一种非常直接的方式呈现给学生，让他们更好地记住这门课的内容，把它们运用到解决实际问题中去。要对学生进行数学思考能力的训练，为其个性发展打下良好的基础，为此创设的情境应该是创新的、生成的。

〔关键词〕  情境；教学过程；学习活动；学习兴趣

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  03    070-072

教學是师生双方进行的具有挑战性的“再创造”，是师生之间、学生之间交往交流、共同发展的一个进程，学生在自己原有的认识和体验的前提下进行积极的构建。因此，在教学中就必须有一个情境，该情境以学生的认知、经历为基础，在教学中起到桥梁的作用。这就需要创设问题情境，以此将有关的数学知识以一种非常直接的方式呈现给学生，让他们更好地记住这门课的内容，并把它们运用到解决实际问题中去。要对学生进行数学思考能力的训练，为其个性发展打下良好的基础，为此创设的情境应该是创新的、生成的。

一、数学情境的含义

（一）数学情境

所谓“数学情境”，是指包含了数学知识与数学思想方法的情境，它是由“生成”的背景所构成的。它既可以激励学生去思考问题，又可以为他们的问题的提出与求解提供相关的资料与基础。通常，一个数学情境可以表现为文字语言、符号语言、图像语言。用象征的语言表述情境，便于操作；用文字表述的情境可以给人以“身临其境”般的感觉；而用图片来表现情境，更直观、形象。根据情境中数学问题的存在与否，可以将数学情境划分为问题显性数学情境和问题隐性数学情境。

（二）数学问题

数学问题就是以数学为内容，或虽与之无关，但需要应用数学概念、理论或方法去求解的问题。提出一个数学问题，就是一个人通过观察和分析一个数学环境的最根本的组成元素，深入地挖掘它所蕴含的数学联系，敢于质疑和猜测，并识别出尚未发现的新成分。

（三）数学问题情境

数学问题情境是一种具有激励作用的数据资料和背景资料，它能激起学生的问题意识，它是人们参与数学活动，并使其发生的前提。因此，这一命题要符合两方面的要求：第一，要贴近学生的生活经历，要能成为数学教学与教学实践的界面。此外，还可以作为一个载体，使学生能够运用数学，进行创新，有所发现。

二、创设情境，激发学生的兴趣

在“解题”中，问题情境是一个起点。要让数学教学生动活泼，就要营造情境。然而，在创设情境时，不能随意放任，也不能流于形式，必须从问题的本质出发，根据其认识规律，创设适合于活跃课堂教学氛围的问题情境，推动学生从根本上转变学习方式，提高教学质量。

（一）问题情境，激发思维

思考起于问题，学习源于情境。在数学课堂上，创设有效的问题情境，能让学生积极参与其中，激发学生自主学习的欲望，自觉地参与数学活动，点燃学生思维的火花。特别在课始创设有效的问题情境，能引发学生的好奇心，激起学生学习的兴趣，让学生主动学习，获得知识。如在教学六年级下册《比例尺》一课时，我先出示中国地图，然后让学生说说你知道在北京有哪些著名旅游景点，学生你一言我一语地说开了，有的说故宫，有的说香山，还有的说万里长城……这时我便转入话题：“同学们知道得真多，那同学们知道我们这儿离北京有多远吗？”我话音刚落，就有学生大声地说：“这还不简单，用尺子在地图上量一下”，我按照学生说的，让学生用尺子量了泉州到北京的距离，然后提问学生：“这就是从我们这到北京的实际距离吗？” 一时间，学生七嘴八舌地议论开来，这时我便引入这节课的学习内容“比例尺”。这样的问题情境，激起了学生认知状态的不平衡，又为接下去教学新课奠定了良好基础。

（二）故事情境，激发想象

小学生在学习上处在如饥似渴的阶段，对外面的世界充满了好奇和浓厚的兴趣，尤其是对于那些有趣的事情，更是充满了好奇。所以，在新课的导入过程中，适当地加入与教材相关的故事，不仅能拓宽学生的视野，丰富学生的想象力，还能让学生积极地学习新的知识。如在教学四年级下册《小数点搬家》一课时，我设计了这样的一个故事：黑羊叔叔的小吃店开业了。一顿饭35块钱，一天下来，连一个客人都没有。哎，这可如何是好？（课件：展示拟人化的小数点）说：“我要动一动了。”然后，小数点往左边一跳。第二日，来了好多小动物。小数点一动，怎么会有那么多的顾客？想知道原因吗？就让我们一起走进《小数点搬家》这一课。这样的导入既轻松，又自然，能让学生在轻松、愉快的教学氛围中积极参与新课的学习。

（三）生活情境，激发求知

心理建构主义的研究表明，学习是一种积极的、有意义的行为，它应该与特定的生活环境紧密相连。因此，我们要善于抓住现实中的数学知识，尽可能地创设出现实的生活情境，引导学生真正认识到这些数学问题的存在。如在四年级下册《买文具》一课教学中，我们可以在课始创设“招聘销售员”的生活情境，先让学生说说销售员应该具备什么条件，学生有的说要知道价格，有的说要懂得找钱……这时，我们再出示买文具情境图，让学生读一读每种商品的价格，由此引出本节课的学习内容“买文具”。从学生的生活情境引入新课，能够激发学生求知的欲望，增强学习的实效性。

三、在教学中创设问题情境

（一）加强教师对“问题生成”的认识

對“问题”情境创设的含义要有深入的理解。北京师大刘坚老师指出：良好的问题情境有利于学生对新的数学概念的认识，形成新的数学原理，生成新的数学方程，或者包含新的数学概念。它可以将学生原本的生活经验或数学背景激活，更好地引发对情境中数学含义的思索，要给学生提供了一个“问题情境—构建模型—阐释或运用”的数学活动流程。因此，情境不一定要与人生相关联。既能将其与学生已有的知识背景结合起来，又能引起新的认知冲突，也是良好的情境。一个有效的问题情境，就是依托于问题展开，并服务于既定的教学目标的。显然，“问题”是核心和本质，“情境”是辅助和形式，把“问题”置于次要位置，一味地寻求“情境”效应，是对问题情境的误解，也不是新一轮课改的初衷。要正确地认识问题情境的意义，就可以适当地把数学问题置于特定的情境之中，引发学生的认知冲突，从而激发学生的数学学习兴趣。

我们要深入理解《义务教育数学课程标准》（以下简称《课程标准》）对创设有效问题情境的要求。《课程标准》提出了新的教学观念，赋予了新的学科内涵，推动着教学的发展。《课程标准》为广大的中小学数学教师认识新课程理念、新课程内容和课程实施提供了一个规范化的平台。此外，《课程标准》还对创建问题情境提出了具体的需求。只要我们全面深入地理解《课程标准》所提出的创设有效问题情境的具体要求，做到有的放矢，就能顺利开展问题情境教学，从而实现教学目标。

（二）认识问题情境的本质特点，增强“问题”的有效性

创设能引起意图的问题情境，也就是说，能引起学生的好奇心，激发他们的学习兴趣。斯宾塞说：“在所有已进行的教育改革中，最引人注目的就是将获取知识视为一种乐趣，而非一种痛苦。”在课堂上激发学生对数学的浓厚兴趣，让他们愉快地进行数学学习尤为重要。其实，在教学中创设的问题情境和呈现的内容不一定都是真实的，但是与学生的日常生活有关的事物一定要真实，而不能臆想。因此，如何正确地把握好真实与虚拟的关系，是一个非常重要的问题。在一些与学生的生活很遥远的数学问题中，我们可以尝试创设一个虚拟的情境，将数学知识与现实联系在一起。例如，构建仿真情境，不仅直观易懂，而且与数学课程和小学生的年龄特征相吻合。创造虚拟的问题情境，则更多地关注学生对问题的兴趣，旨在激发学生的学习热情，促进他们的思考，同时，也有助于让学生更好地融入问题情境所营造的教学氛围。

创设能引发体验的问题情境，也就是能与学生现有的知识和生活经历相关联的问题情境。有效的问题情境，既要符合小学生的年龄特征，又要符合他们的已有知识与生活经历，还要兼顾是否能够被他们所接受。然而，在教学实践中，有些小学数学教师在创设问题情境时忽略了“可接受性”，因而导致问题情境的生成与教育效果不相适应。“生活化”的问题情境，是指情境氛围与学生的生活经历相关联，但应根据学生的生活经验进行适当的调节，既要与数学教学内容相适应，也要与课堂的具体状况相适应，还要更多地关注问题是否可以被学生所接受。

创设有利于创新的问题情境，也就是在问题的求解中具有新的发现和创新的特点。“开放式”的问题情境，具有较高的开放性和更多的解答，它是根据学生的现有认识所设计的答案不是唯一的，而是多元化的、开放性的问题，但同时，这些问题也不能没有探索性，可以用不同的表达形式实现问题求解的目的，以此调动学生的发散性思维，发展学生创新精神，鼓励学生勇于挑战、勇于探索。但在教学实践中，一些小学数学教师忽略了问题情境的“开放性”，所创造的问题情境没有发挥出挖掘学生思考潜能、拓宽学生思考广度的作用。

（三）组建“有效问题情境”的专题研究团队，实现资源的分享

1.可以以班级或学科组的形式

组织教师进行集体备课，随后在课堂上进行一次实际的教学，最终共同开展课后的教学反思，在此过程中，集思广益，分享经验，共同探讨改进策略。然而，笔者发现，一些小学数学教师在创设有效问题情境开展教学的准备过程中，耗费了很多的时间和精力，因此，他们并不愿意在日常教学中创设问题情境和进行课后的反思，而只是在上公开课时才尝试运用这一教学方法。鉴于此，我们希望广大教师充分发挥团队合作精神，设立“创建有效问题情境”的研究项目，进行分工协作，共享资源，优势互补，实现双赢。

2.分小组开展备课活动

可以将全体数学教师按年级段组成研究小组，每周进行一次集体备课，在小组内对每位教师撰写的教学设计进行相互评审，并提供反馈，以相互促进，共同提高。在此基础上，开展课堂教学实践，让其他教师听课、评课，并给出修正建议。为了更好地掌握各研究小组的备课工作情况，并给予指导，学校领导也应定期参与备课活动。

3.对课堂教学进行反思

教学反思是一种以学生为中心的教学活动。课外的教学反思就是根据集体备课和实际的教学经验，精心准备并创设有效问题情境开展教学，授课结束后，教师不但要进行自我反思，还要让其他教师来评课。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2022.