积累写作素材，让学生轻松写作

陈诚

在以往的教学中，有些教师习惯性地将写作素材积累转化为语文作业。虽然这种方法可以监督学生将写作素材积累融入到日常的语文学习中，但从整体效果来看，学生经常缺乏主观能动性。为了提升学生的写作能力和自主学习意识，教师需要重构引导方式，通过多种形式的活动培养学生自主搜集、分析、整合素材的学习习惯，以此提高学生的写作效率和质量。

一、观察生活，积累素材内容

在学生的作文中常常存在两个问题：其一，文章缺乏丰富的素材和趣味性描述；其二，在应用素材時表达生硬，文章缺乏可读性。为了解决这些问题，教师需要重构学生对素材积累的习惯，并引导他们通过生活和实践中的积累来拓展素材的来源。需要强调的是，将生活案例作为素材的引入不仅仅是简单地引用，更是基于直观感受和情感进行理性思考的结果。通过细致观察和深入思考，学生不仅能在写作中表达观点，还能形成对生活的热爱和积极改变生活的价值观。

以习作《我的植物朋友》为例。在预习阶段，教师布置了观察任务，要求学生观察身边的植物，并制作观察档案，档案内容包括植物的颜色、触感、外形和气味等方面。在课程导入时，教师以学生的观察档案为基础，引入本节课的重点和难点，即清晰地描写观察对象，有条理地叙述观察顺序。在课堂讲解时，教师随机选择一名学生的观察档案进行引导。例如，有的学生观察的是吊兰，他认为吊兰的外形像绽放的烟花。教师给出肯定回答：“从外形上看，吊兰的枝叶舒展着，像极了绽放的烟花。同时，吊兰闻起来有一种淡淡的清香。”教师帮助学生将句子转化为完整的叙述：吊兰是一种看起来很像烟花的植物，它的叶子舒展着、盛放着，无时无刻不在散发着淡淡的清香。通过写观察档案，学生逐步掌握了具体的写作方法。

学生对生活的观察是积累生活素材的重要途径。教师可以布置多样的观察任务和展示活动，通过有效的案例分析，学生能够积累并正确使用生活素材。

二、提炼内容，积累语言素材

除了生活中的案例，丰富的书籍也是学生积累语言素材的重要途径之一。在日常教学中，教师应注重教材内容，并将其视为学生积累素材的主要来源。小学语文教材汇聚了许多名家名篇，内含大量的经典表达素材。通过循序渐进地引导，学生能够逐渐将教材内容转化为自己的素材库。根据学生的实际情况，教师可以通过课堂讲解引导学生以批注的方式总结优秀的表达素材，也可以在课外活动中以任务的形式推动学生总结教材中的精彩表达素材。

以《大青树下的小学》一课为例，在预习阶段，教师设计了批注任务。根据任务要求，学生需要完成以下两项任务：第一，圈出生字、生词；第二，用波浪线标出文章中的精妙语句。在课堂精讲阶段，教师以学生的批注为基础，分析具体句式。例如，有的学生总结了下面这句话：“早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生。”其中含有三个“从”字，证明了“大青树下的小学”学生多，形象地描绘了学生上学的场景。结合学生的分析，教师制定了仿写任务：用“从……从……从……”的句式描绘学生上学的场景。

积累语言素材的目的是为了应用。因此，教师应该在教学中将阅读和写作结合起来，让学生将之前积累的素材应用到实践中，同时融入个人的情感和观点。

三、扩充阅读，促进素材积累

越来越多的教师积极开发社会资源，丰富教学内容。为了积累更多的素材，教师可以设计多样化的阅读任务，引导学生通过阅读书单来开阔视野，用阅读笔记记录读书心得。与以往的评价方式不同，教师可以设计读书会。根据读书会的要求，学生以具体的书籍为基础，分析自己的收获与所见。需要注意的是，每个学生的阅读能力、阅读技巧和关注点都不相同，因此，教师应当及时记录并建立动态的个人阅读档案。

为了调动学生的阅读与写作积极性，教师制定了一个主题为“书评”的竞赛活动。按照竞赛要求，学生应围绕“四季”搜集相应的书籍并撰写不超过600字的书评。考虑到学生之前从未接触过“书评”这一文体，教师可以利用多媒体展示“书评”的基本架构。接下来，学生按照书籍的题目、内容、背景、人物关系和意义等多个方面进行点评。区别于以往的点评方式，教师将本次竞赛点评分为两个部分：第一部分是线上点评。在这个过程中，学生通过投票竞选前十名。第二部分是线下点评。学生通过互相评价分析“书评”的内容。通过高效的互动，学生既能知晓“书评”的写作方法，又能从诸多的“书评”中积累更多的金句表达。

素材积累的过程需要循序渐进，因此，教师要培养学生养成阅读、积累、应用的习惯。针对书中的精妙表达，学生可以记录读书笔记。针对学生的积累，教师也可以引导他们通过写日记或微作文的方式来表达。

四、以实践活动实现素材应用

实践是学生获取经验的主要渠道，同时也是他们积累素材的主要方法。教师利用丰富的实践活动，结合教学内容，根据逐步实践的步骤，引导学生一边体验实践的魅力，一边记录心得。学生们的实际情况都不同，因此他们的心得也各不相同。根据学生的直接体验，教师设计相应的写作任务。通过将素材积累转化为实际应用，帮助学生逐步掌握并完成知识点的迁移。

以三年级上册第六单元为例，在课程讲解的最后，教师布置了探索任务。根据任务要求，学生将利用课余时间游览城市的景色，记录自己的游览顺序以及感受。从后续的反馈来看，学生可以按照一定的顺序分享自己的所见所闻和所思所感。在最终的展示阶段，教师绘制了一张电子地图并将学生分享的地点以攻略的方式进行呈现。通过实践任务与成果展示的结合，学生不仅能产生素材积累的意识，还能在对比中激发写作欲望。区别于以往的教学模式，教师不再直接指明学生学习过程中的问题，而是引导他们学习自主积累素材和使用素材的方法。

实践活动的设计注重以学生为主体。通过结合生动有趣且富有教育意义的实践活动，学生可以有条理、有感情地分享自己的观点。需要注意的是，小学生的语言运用能力有限，教师需要根据个性化和差异化的原则进行引导。

总之，小学语文教师应致力于重构作文教学，培养学生自主搜集写作素材的意识、习惯和能力。教师还应引导学生将素材积累融入日常阅读和实际生活中，让学生感受语文学习的魅力，提升综合素养。