创新写作训练，提升书写能力

计健兢

写字教学是语文教学的重要组成部分。教师需要创新教学模式，利用教学经验，优化教学方法，提升学生的写字能力。本文将根据具体教学案例深入分析小学语文课堂写字教学的策略。

一、科学分析，强化写字教学

语文是一门兼具理论性、人文性的学科，如果教师将写字教学孤立起来，即将写字从特殊的语境中独立出来，就会使学生缺乏写字兴趣。这是因为：一方面，小学生的理解能力有限。当教师过于强调笔顺的讲解就会让他们难以进入学习状态。另一方面，汉字的字形、读音和释义大多与生活息息相关，如果脱离生活，写字就会变得枯燥乏味。因此，教师需要重构教学理念，并优化字形、字音的教学内容。比如，在分析某一个字的结构时，教师可以提出问题：“看到偏旁部首，你最先想到什么？”引导学生快速抓住生字的特点，增强对生字的记忆。

以《对韵歌》一课为例，教师在讲解时提出问题：“同学们，你们看到‘艹’最先想到什么？”在讲解“花”字时，教师将该字划分为“艹”和“化”两部分。这时，有的学生反馈道：“‘艹’像是地上生长的小草。”教师展示多张与“花”相关的图片，通过结构分解与生活图片的展示，学生快速抓住了“花”的特点。在讲解“虫”字时，教师先展示“虫”的古体字，问道：“这个字表示的是什么意思？”由于“虫”的字形像弯弯曲曲的蚯蚓，一些学生提出了自己的猜想。教师肯定学生的猜想，展示“虫”字的演变过程。通过逐步引导，学生能够深入理解字的含义。

汉字的学习涉及字形、字音和释义。在日常的写字教学中，教师需要运用信息技术展示汉字的变化，并将其与生活情境结合起来。通过构建教学情境，引导学生分享直观感受，并将学生的感受转化为理性认识。

二、贴合发展区，优化写字教学

一般而言，写字教学需要经历长期且系统的过程。若教师或学生急于求成，将会导致学得多忘得快的现象。为了提高教学效率并确保学生的学习积极性，教师需要不断探索每位学生的最近发展区。受年龄等多种因素的影响，每个学生的学习能力、知识积累和兴趣点各不相同。此外，小学生的手指肌肉发育还不完全，教师除了要调整教学节奏，还要调整汉字练习的难度，以便让学生在舒适的环境中写字。

以《乌鸦喝水》一课为例，通过这一课的学习，学生学习如何书写“只”“石”“多”“出”“见”等字，并且能够运用这些字词造句。为了激发学生的学习热情，教师可以举办简单的听写大赛。比赛规定：将学生划分为四大组，每个大组选出五名学生进行听写接力，每位参赛者都需要在黑板上书写所听到的字词。当第一名同学写完时，第二名同学接着写，以此类推，保持连续。哪个小组写的错字最多，则该小组也会被淘汰。通过激烈的竞争，学生能够快速进入竞技状态，积极运用所学的知识赢得比赛。

学生写字的次数越多，并不代表他们记得越牢固。教师可以设计趣味性的写字练习，提供实用的写字技巧以及合理安排学习时间等措施，优化写作教学，提高学生的写作能力。

三、创造机会，加强写字教学

教师通常将写字训练放到某一节课的最后一个环节或识字教学的最后。然而，单一的写作训练会让学生觉得枯燥且乏味。因此，教师需要重构教学理念并创造写字机会。一般来说，写字教学强调“教”与“做”的结合，教师可以在多个课堂环节中融入写字教学的内容。比如，在复习中融入听写内容，在作文训练中融入练笔。通过多次的累积，学生既能达到每天的练笔目标，又能将写字与语文学习相结合。

以《秋天》一课为例，在课堂复习阶段，教师围绕“了”与“大”两个字展示一段文字。“秋天来___，天气凉___，___家纷纷穿上了___衣。”随后，要求学生在本子上书写空白处涉及的字。通过观察发现，大部分学生可以用正确的笔顺、书写姿势写“大”和“了”两个字。教师继续引导：“除了天气转凉，人们纷纷穿上了大衣，秋天还有哪些特点？”为了激发学生的学习积极性，教师要鼓励他们在讲台前利用电子白板写下自己的所思所想，主动分享自己的“作品”。通过教师的肯定与表扬，学生也逐渐愿意分享，并参与其中。

在写字教学中，教师不能只关注写字技巧的传授，还要注重学生的写字姿势、握笔姿势、书写技能和质量。培养学生的写字能力是一个逐步推进的过程，因此，教师需要耐心引导学生，并纠正他们存在的问题，帮助他们改正写字过程中的不足。

四、与写作训练结合，加强写字教学

教师需要调整教学理念，创造丰富的语境，提供丰富的写字训练机会，激发学生的创作欲望。一方面，仅仅进行单一的书写训练可能显得枯燥乏味。如教师仅仅限制在某一个字或某一个词的听写和练习，将会削弱学生的学习积极性。另一方面，书写训练的最终目标是引导学生将词汇组成句子，进而形成段落。为了提高学生的书写能力和写作能力，教师应该紧密围绕文章主题，制定深入思考的任务。在这个过程中，学生会自然地关注自己的写作能力和写作质量。

以《升国旗》一课为例，在复习阶段，教师提出写作任务：“升国旗的步骤是什么？你在观看升国旗时有什么感想？”根据任务，学生应用“国歌、立正、敬礼”等词，结合个人想法进行写作。考慮到学生的写作能力，教师要求每人写出不少于四句话。为了提高课堂效率，教师限定两分钟的写作时间。在课堂练习阶段，教师观察学生的字迹美观度和写字速度，并了解学生的行文思路。在后续的成果汇报阶段，教师随机选取几名学生分享他们的写作成果。由于之前已经了解到学生的写作情况，所以在点评时，教师着重评估学生的语言运用能力。通过逐步引导，学生能够更加清楚哪里需要修改，并且对写作产生兴趣。

总而言之，在语文教学活动中，教师要充分发挥自己的教学经验并了解写字教学的基本要求，将写字教学与阅读、写作相结合，并为学生提供充分的写字训练时间，创新写字训练的形式，不断提升学生的书写能力，为后续的语文学习打下坚实的基础。