新西兰健康与体育课程核心素养培养的实践与启示

郝兴杰，朱敬熹，李佑发

21 世纪是教育快速发展、教育理念急剧变革的时代，儿童青少年的培育面临着新的挑战。自20 世纪90年代核心素养概念提出以来，多国将发展学生核心素养作为基础教育的育人导向。为全面落实培养时代新人的目标，我国将培养学生的核心素养作为新时代义务教育教学改革和课程评价的重点，对此相继出台了各项文件。例如，2014 年4 月印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出，组织研究各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的必备品格和关键能力［1］；2016 年9 月发布的《中国学生发展核心素养》中提出“核心素养体系”概念［2］。在新形势下，我国重视学科核心素养的培养价值，加强了基于核心素养的课程标准研制，例如《普通高中体育与健康课程标准（2017 年版）》的颁布与实施。2022年3 月发布的《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》中要求各门课程基于培养目标，将党的教育方针具体细化为学生核心素养发展要求，引领课程改革和育人模式变革［3］。因此，研究分析国际上较为成熟的基于发展学生核心素养的课程体系，对我国体育与健康课程的实施具有借鉴意义。

一些国家与地区早已将课程作为培养学生核心素养的载体与抓手［4］。例如新西兰拥有较好的教育体制，具有全国统一的国家课程标准和评价措施，其核心素养的培育与评价实施相互关联、颇具特色。新西兰在1999 年实施《新西兰国家课程》［5］，于2007 年正式颁布课程纲要，被称为《新西兰课程》［6］，其教育体制与政策、教育指导纲要多与国际接轨，其课程标准作为学科目标实施，以促使学生全面均衡发展。而基于1999 版、2007 版的《新西兰课程》发布实施的《新西兰在线课程》［7］修订并更新了新西兰相关课程内容。我国也早有对新西兰课程标准的相关介绍和分析，诸如季浏［8］、王勇［9］、高嵘等［10］对1999 年版的新西兰《健康与体育课程标准》进行了研究；党林秀等［11］分析了2007年版的新西兰课程标准；董泽华［12］、陈凯等［13］对新西兰学生核心素养进行了解读，介绍了框架和内容。从2019年开始，新西兰在其教育部官网上发布了课程调整版本《新西兰课程更新：进步方法》。而前期的相关研究主要集中在对整体课程标准内容的介绍和分析，未对新西兰健康与体育课程核心素养的内涵价值、实施路径、评价手段、未来方向进行深入阐述。如今学科核心素养已是交融贯通的综合体［14］，围绕核心素养研制课程标准已成为各个国家新一轮课程改革中的重要环节［15］。本研究从新西兰健康与体育课程核心素养培育视角对其基础教育阶段发展学生核心素养的实施进行分析，以期对我国现行体育与健康课程实施提供借鉴。

1 基于融合健康、体育与教育为一体的课程理念

新西兰健康与体育课程的重点是提升健康水平。新西兰的健康理念来自毛利人独特的幸福理念，主要培养心理健康、生理健康及安全管理能力，了解自身身体健康的营养需求，学会表达同理心，提高人际交往能力，学习促进健康的策略和方法。新西兰健康与体育课程是以幸福为目标的学习领域，从目标导向上将健康、体育、教育3 个学科深度融合，促使学生能够身心健康地全面成长［16］。新西兰健康与体育课程的特色体现在健康和体育的概念内涵上，阐述了关键学习领域的概念，使其不断具体细化为学科实施内容，主要体现为成就目标和结果导向的课程理念，强调聚焦教育、体育及健康3 个方面的融合教学，形成4 个核心领域、4 个成就目标和7 个关键领域的框架［17］。

1.1 坚持培养终身学习者的育人理念

新西兰健康与体育课程是《新西兰课程》的一个领域，其主要是引导学生在学习健康与体育课程中发展学科核心素养。《新西兰课程》的愿景是培养终身学习者，强调对终身学习的重视，鼓励和探索持续学习和有效参与社会活动的重要性。基于此，新西兰健康与体育课程的重点是关注学生自己、他人和全社会的福祉，通过课程学习，引导学生能够有学会关爱他人、正确的态度和价值观、社会同理心、身心健康促进等能力［18］，学会如何反思和促进幸福感，培养社会责任感，成长为自信、有创造力和积极参与社会活动的未来终身学习者。

1.2 强调适应未来学习能力导向的育人理念

新西兰的教育体制完善，教育理念先进，教育质量达到一流水平，其教育政策制定者将核心素养的育人理念看作提高适应当前以及未来学习、生活、工作、劳动、社会适应等能力的教育。为了培养学生的核心素养，其中5 项核心素养维度中的2 项维度，即社会交往能力和参与奉献能力均指向社会学习能力，足以说明新西兰对此能力培养的重视。《新西兰课程》中确定的5 项核心素养均以实证研究为基础，在实施过程中以学科教育为依托，既起到总纲领作用，又在多元化组成中体现学科核心教育特质。健康与体育课程是一个以幸福为目标的整体学习领域，宗旨是学生通过学习促进个人、他人乃至整个社会的健康［19］，提高学生的学习能力和使其建立自信心，强调通过运动促进身心健康，学会反思幸福的本质，以及如何促进他人幸福，使学生在生活、学习和工作中取得成功并为社会作出贡献。

1.3 注重融合能力提升的框架理念

《新西兰课程》的宗旨是培养适应未来社会的关键能力和必备品格的人。新西兰健康与体育课程的特点是通过探索与健康相关的运动环境，使学生获得主观幸福感，学会批判性思考并适应社会，为个人、社区、社会提高整体健康水平。由此可以看出，《新西兰课程》通过细化各学科育人目标形成合力，共同实现总体课程理念。《新西兰课程》构建了健康与体育课程理念的总框架和各个维度目标（见表1），主要以学科实施为中心、学生发展为中心，旨在通过与健康相关的运动场景，支持儿童和青年人学习、发展和运用关键能力，重点强调了发展学生的意志品质、体育批判性思维、社会责任感和奉献精神。在课程的成就目标的4 个维度（见表2）中的每一个维度都相互影响并促进其他维度，指导教师普及实施“一总三分”的核心素养框架结构，为核心素养赋予了新的时代内涵。

表1 新西兰健康与体育课程的部分维度

表2 新西兰健康与体育课程的成就目标的具体内涵

2 基于学生成就导向的课程目标

《新西兰课程》实施以来受到了全国的重视和认可，其积极反思课程调整变化与趋势，不断调整与更新理念，以适应社会发展的需求，旨在建立更加健康、包容和公平的新西兰核心素养育人体系，为新西兰未来教育课程、教学与学生学习指明方向。新西兰健康和体育课程包含3 个不同且相关的学科，即健康教育、体育教育和家政学，这3 个学科内容融合成1 个概念框架和成就目标，课程目标分为个人健康与身体发展、运动概念和运动技能学习、与他人的关系、健康的社会和环境4 个目标维度，每一个维度对应相应的成就目标和指标内涵（见表3），围绕学生的关键能力，体现课程理念和目标。

表3 新西兰《健康与体育课程标准》中的成就目标及对应维度

新西兰健康和体育课程具有横纵立体贯通的核心素养培养目标。新西兰国家课程制定了明确的学习目标和5 项关键能力［6］。对照新西兰健康与体育课程，发现相对应的学生核心素养维度（见表4），其核心素养培育与学科核心素养目标相一致，体现出课程的整体目标与各学科目标一脉相承。在健康与体育课程核心素养的具体维度上，呈现纵向的学段培养要求，充分体现出新西兰学生核心素养培养目标的横纵立体贯通。

表4 新西兰课程核心素养对应表

2.1 提高健康水平，呈现主动健康意识的实践学习

新西兰健康和体育课程旨在通过课程学习，使学生能对个人健康形成正确的认识，了解体育锻炼、健康饮食和安全行为，积极学习相关的知识，促进身心健康成长，提升自我责任感和幸福感，涉及心理健康和饮食营养健康，形成积极健康的生活方式，提高自我认同感、个人健康和安全管理的能力。

2.2 掌握运动概念和运动技能学习，提高科学运动能力

新西兰健康和体育课程旨在通过课程学习，使学生能够积极参加体育活动、体验参加体育锻炼的乐趣、发展身体健康和体能、提高对动作的认知水平和运动技能、运用体育运动策略认识维持体能和动作技能发展的重要性、养成运动习惯、提高科学锻炼的意识、能够自己制定科学的训练计划，以及利用数字化设备进行自我评估。

2.3 学会与他人交往，正确处理社会关系

新西兰健康和体育课程旨在通过课程学习，使学生形成正确的生活态度和价值观，理解参与体育锻炼对社会交往的重要性，学会与他人相处，表现出积极与人交往的态度，学会表达同理心，增强人际交往的能力，提高适应学校、社区和社会环境的能力，促进个人及他人产生幸福感。

2.4 积极参与社区活动，营造健康的社区和环境

新西兰健康和体育课程旨在通过课程学习，使学生能够形成正确的人生观和乐观开朗的观念，了解健康环境的重要性，学会与环境共生、共存，积极参与社区体育锻炼和服务活动，提高爱护自然、社区和社会环境的意识。在社区体育锻炼中，通过体验不同的角色，感受集体和团体的责任，能将其迁移并改善个人的心理状态和健康行为。

3 基于“体劳”学科融合的课程内容

新西兰健康与体育课程内容主要融合3 个主题内容，即健康教育、体育教育、家政劳动教育。课程内容的实施主要是培养学生的关键学习能力，是为了培养学生具有适应未来社会发展和终身学习的能力，明确培育目标导向是主动健康意识、体育运动策略、人际交往能力、社会责任感，也被称为健康与体育课程的核心素养。2007 年版的《新西兰课程》是第1 次设置学科细化培养目标，重点是通过在与健康相关的运动环境中学习，提高学生自身、他人和社会环境的健康水平［6］。课程强调7 个关键学习能力领域的全面制定，主要呈现了每种能力需要具备的认知技能、态度、情感和行为的预期目标标准［20］。2020 年版的《新西兰课程》发布修订文件，意在指导学校以新视角构建学科知识体系，形成家庭、学校和社区协同育人的氛围，探索教学模式的改革，推崇实施基于学生思维学习的探究法，由教师根据课程内容，结合学生未来发展需求，按照学校课程计划逐一实施，主要目的是培养学生在实际场景下的问题解决能力。

3.1 提高健康水平的课程内容

健康教育内容核心是不断提高学生对影响个人、团体和全社会的健康因素的理解，即生活方式、经济、社会、文化、政治和环境因素，发展心理健康和安全管理方面的能力，学会表达同理心，并发展可以增进友谊和人际关系的技能。新西兰十分重视学生健康生活意识的培养，该国教育部和卫生部联合开发教育卫生资源，向学校中小学生提供课程教育指导，以促进健康生活意识的养成，在教育与健康课程学习领域中关注身心健康和健康行为。近些年，新西兰政府不断加强主动健康的引导与培育，先后出台了《儿童与青年福祉战略》《福祉和心理健康指南》《关系与性教育指南》等文件。新西兰教育部于2020 年初提出“主动健康”的学习概念，并将“主动健康”学习内容列入国家课程，旨在指导学校通过健康饮食和体育锻炼改善青少年儿童的健康状况，促使学校以更优质的健康与体育课程提高学生的健康水平。

3.2 促进健康生活的课程内容

体育教育内容的核心是通过运动培养学生精神力量与健康体魄。通过运动参与各种游戏、锻炼、竞赛、娱乐、探险及团体合作项目和活动，学会理解、欣赏和移动自己的身体，能够积极地与他人合作交流，培养团队精神，鼓励学生参与运动，培养批判性思维和行动力［12］。体育教育主要是针对学生的身体健康、心理健康、精神健康和家庭健康4 个维度的整体发展，重视培养学生的批判性思维、行动力和反思能力，增强心理韧性和社会责任感。新西兰国家学生学业成就监测研究（NMSSA）报告的统计结果表明，健康水平与学业成绩、入学率相关，也与学生个人的注意力、出勤率、健康行为相关联。新西兰健康与体育课程关注学生健康意识的养成，提出“主动健康”的学习概念，推动健康发展计划，设置健康饮食学习课程内容，建立以自来水和牛奶为饮品的纯水校园，在学校和社区推动宣传《健康自信孩子的食物和营养指南》、新西兰《2015 年健康与安全工作法》《国家行政指南》（NAG）文件，借助食品与营养分类系统（FBCS）服务健康咨询，将中小学校和社区建设成为一个健康营养的生活环境。

3.3 融合健康劳动的课程内容

在体育学科中包含了家政劳动教育内容，其内容是培养学生积极参与家庭家务、社区环境劳动的意识，使其了解营养膳食理论知识，并利用这些知识做出正确的决定。通过选择、准备、烹饪的过程，学生可以提高创造力并体验成就感，重点强调学生对膳食与营养知识的学习，让学生参与家务劳动实践活动，形成健康、科学的膳食习惯，形成健康的生活意识，掌握健康的劳动技能［12］，提高学生的社会生活能力。新西兰的学校按照《新西兰课程》的指导制定家政劳动教育课程内容，并借助社会机构、专业协会实施课程，满足学生个性化的学习需求和兴趣，并充分理解学科内部和跨学科融合以及与其他学习领域的内在相互关系。在个人健康和身体发育方面，家政劳动教育能够使学生了解影响个人、家庭和社区幸福的因素，并学会采用适当的方式增强和维持幸福感。在健康社区和环境方面，学生基于对食物和营养膳食知识的了解，以及对影响学校和社区危险行为因素的把控，学会做出有关食物的合理选择和伦理道德的正确决定。

新西兰较早便关注到了学生的人际交往与社会适应能力的培养，通过课程内容将其作为学生核心素养的必备能力［21］，与我国提出的健康行为意识、与他人沟通交往能力的维度密切相关。但是新西兰健康与体育课程融入了家政教育内容，主要涉及的是营养学知识、膳食与烹饪劳动技术，以及参与社区服务的互动能力等维度，课程计划要求在八年级结束前学会运用烹饪技能，培养学生健康的独立生活能力，发展个人和人际关系的理解和技能，有助于提高社会适应能力（见表5）。新西兰课程构建了健康教育、体育教育和家政劳动教育的综合课程机制。

表5 家政劳动教育的内容维度

值得一提的是，新西兰不断更新课程内容，支持学校创新学习环境，着眼于未来的教育改革和发展。在新型冠状病毒疫情防控期间开发远程线上健康与体育课程学习资源，以支持学生进行体育、健康教育和家政教育的线上课程学习和实践，形成可持续发展教育理念，积极推广数字技术和通信技术教育模式。

4 基于学生核心素养水平提升的新西兰健康与体育课程质量评价

新西兰长期保持了高水平的教育质量，实施了以改善学生学习为目的的动态评估。新西兰健康与体育课程将课程评价作为了解学生进步、评估教学质量以及测评关键知识和技能的教育手段，同时把学生的思维认知、运动技能、态度、情感、价值观作为评价内容，其主要目的是促进学生的学与教师的教，注重针对学生全面发展的需求，及时对健康与体育课程开展情况作出反馈，并在新西兰国家教育部网站公布课程修订报告。

4.1 关注学生核心素养水平的评价导向

新西兰健康与体育课程旨在考虑学生的学习目标和实效，实施评价的主要指标包括客观反映学生学习的实际能力与水平、发展学生自我评价和同伴评价的能力；通过教师的帮助促进学生达成其预期目标，使学生了解自身目标及运用能力，注重评价学生发展的多样性、评价方法多元与客观有效［23］。新西兰课程的实施以评价学生成长为核心，重视课程实施的效果及评价的反馈与建议，实施课程评价主要以学生成长为主导思想，评估学生实现目标的进度，掌握学生学习成就的发展变化，以及设定下一步的学习目标。

4.2 关注核心素养培养质量的课程评定

新西兰国家学生学业成就监测研究项目是对学生核心素养监测的指标体系，监测对象是四年级（8～9岁）和八年级（12～13 岁）的学生［9］，评价方式主要是问卷访谈、纸笔测试、运动技能测试，人群涉及学生、教师、校长，主要目标是对学生的学业成就及影响因素的调查，建立以发展儿童青少年核心素养的评价体系。新西兰健康与体育课程设有专门的评价内容，包括健康与体育教育批判性思维（CT）、运动学习（LTM）、主观幸福感（Well-being）、学生问卷、教师与校长问卷5 部分，主要分为：评估学生健康与体育学业成就的测试；测评学生的高级运动学习能力，包含身体能力、运动技能和运动中的沟通与合作；评定学生对幸福感的理解能力。

4.3 关注改善学生学习的课程监测

新西兰健康与体育课程监测的是将课程育人理念和目标融入日常生活或学习中，以此作为目标导向，指引学校通过教学与实践发展学生的核心素养，建立终身学习的意识，使学科课程的学习效果发挥作用。通过课程评价了解学生的发展变化，分析成绩变化趋势，探索影响学生的潜在因素，确保学校课程中的健康与体育课程学习领域的实施成效。新西兰的健康与体育课程形成了关注学科核心素养的具体而有效的实施与评价体系。

5 新西兰健康与体育课程对我国体育与健康课程改革的启示

新西兰的健康与体育课程实行的基于学生核心素养的课程理念、内容、实施以及评价，在国际基础教育改革上体现出较高水准的引领示范作用。历经20余年的实施与修订，新西兰基础教育课程不断优化，育人目标导向明确，从课程目标到评价体现了发展学生核心素养的培养目标，立足学生独立生活和终身学习能力的培养，适应未来社会发展的需求和变化，树立学生与社会、社区和谐发展的理念，这其中的一些实践方法值得我国中小学基础教育借鉴。

5.1 基于核心素养横纵贯通的课程体系

新西兰的健康与体育课程包含健康教育、体育教育、劳动教育3 部分内容，其课程核心素养与《新西兰课程》的总体目标相对应，对课程目标、教学方法、社会资源进行有机整合，通过新西兰健康与体育专项评价学生的思维能力与健康能力、运动概念和技能掌握，分为8 个水平，实现了从学前教育至高中课程的全覆盖。学校基于新西兰健康与体育的课程目标，结合学校所具有的资源和师资，围绕健康、体育、劳动等教育内容设计课程内容，同时注重利用社会专业资源的优势与力量。而我国重视对核心素养的内涵与课程标准的关联［14］，明确了体育与健康课程围绕核心素养注重运动能力、健康行为、体育品德3 个方面的培养，充分考虑发展学生核心素养的具体贡献而制定课程目标，考虑全国不同类型学校的特点与特色，发挥体育学科各运动项目的价值和功能，实现了从小学至高中的全覆盖。在课程理念上，应重视核心素养的培育功能，注重分年龄和学段，结合学校各自的特色，制定提高学生健康意识水平、体育运动能力及社会实践能力的全面发展融合理念。学校可以依据自身特色，调动社会资源力量建设体育与健康课程。例如，在健康行为方面，可以邀请专业医疗机构开展讲座，普及健康知识；在运动能力方面，可以邀请体育方面的冠军入校上课，为学生布置课后家庭作业（例如观赏重大比赛并写观赛感等），通过特色的课程创新学校实践育人模式。

5.2 基于核心素养的实践培养

新西兰健康与体育课程的基础是着眼于现在与未来发展所需的课程学习内容，激发学生学习的兴趣，培养学生探究学习与创新意识，强调参与学校与社区相结合的学习活动，可以看出，新西兰课程已建立了一个多领域交汇、多学科交叉、多资源交融的核心素养培育体系，为学生提供了一个发展核心素养实践能力的机会。新西兰健康与体育课程重视学生的认知能力、精神健康、社交能力，注重户外运动和安全防护教育，帮助学生制定个性化的学习目标，培育有能力且具有创新思维，能够适应未来发展的新人。综观我国体育与健康课程标准的实施，主要是围绕核心素养的内涵［2］、课程总目标与水平目标、课程内容、学业质量创造性地设计教学和实施课程。重点关注课程实施方法，注重启发式教学与探究式教学，鼓励教师运用有效的教学方法、多种情境下的课程教学内容和综合活动实施课程标准，关注学生的主动学习、探究学习和合作学习的能力，促进学生增强体育锻炼和养成健康行为习惯的意识，培养学生终身主动学习和自我防护的能力，培养学生运用体育知识解决日常生活中实际问题的能力，使其养成健康生活的行为习惯。例如，我国在探索课程的实施上，可采取体育与劳动教育相融合的课程设计，一个学期设置多次融合课程活动的单元设计，在体育与健康课程中学习健康行为中的合理膳食，思考自己和家人每日的膳食营养搭配，制作1 周食谱；在劳动课程中，学习如何烹饪，以及了解所食用的蔬菜和水果如何种植，并在周末为家人准备午餐，逐步可以为家人、朋友、邻居的聚餐制作健康食谱。此外，在体育与健康课程实施中，学校可以和校外青少年活动中心形成教育合力，根据学校的特色和师资开展相应的体育项目课程，普及与提高学生的运动技能，筛选较高水平的学生在周末到校外青少年活动中心进行学习、比赛或展示，相互学习和切磋技能。利用寒暑假，学校可组队参与校外青少年活动中心的体育研学实践夏令营活动，集中学习新兴项目，体验国际项目、学习运动技能、增强身体能力、锤炼意志品质。通过融合课程形式，培养学生良好的健康行为和运动能力。

5.3 基于核心素养的评价机制

为了不断了解和改善国家课程的教育质量和实效，新西兰教育部门研制了专门用于评估新西兰国家课程教育质量的NMSSA 项目报告［23］，其中设置了新西兰健康与体育课程评估项目，主要是细化学科评价内容，针对不同学科有效评价学生的核心素养，特别是突出课程对学生思维、运动技能、运动策略、社会交往等能力的有效监测。新西兰课程还注重鼓励学校课程评估、学习过程评估、实践活动评估及学习工具和资源评估。我国应建立围绕学生身心健康成长和以核心素养为主要维度的学科监测体系［16］。根据我国《义务教育体育与健康课程标准（2022 年版）》，在原有课程评价的基础上增加隐性指标问卷测评，考虑列入运动思维策略、体育意志品质、健康行为习惯等指标维度，增加体育与健康知识理论考试，通过课程评价有效反映课程目标的达成度。经调整后，课程评价内容应分为问卷测评、运动测评和理论测评。问卷测评主要包含：意志品质、运动思维策略、健康意识、运动习惯、心理健康。运动测评主要包含：基本运动技能、体能、专项运动技能。理论测评主要包含：健康行为、营养膳食、健康卫生、体育文化。后续应针对不同水平制定详细的课程评价标准，针对体育与健康课程的实施制定课程质量监测标准。通过客观而有效地对学生所掌握的核心素养进行多元评价［24］，以此完善我国体育与健康课程评价与质量监测体系，为深化体育与健康课程改革提供反馈与建议，形成良性的大循环教育机制。

培育学生核心素养既是践行“立德树人”和实现素质教育的总体目标，又是促进学生全面发展的重要途径。我国体育与健康课程应明确发展学生核心素养的学科育人目标和内容，研制评价依据和量化指标，通过政策鼓励学校挖掘融合课程内容和多学科实践活动育人价值，利用社会资源和力量为学生提供专业化的课程学习服务，形成问卷测评、运动测评、理论测评的课程评价体系，确保学生能够通过学校课程教育发展核心素养。对学生核心素养指标维度的创新，应始终以适应未来的高质量教育体系和创新人才培育体系为导向，这是新时代体育与健康课程教学改革的必由之路。