积跬教学法的提出及对创新型人才培养研究

杨国宏,董为人 ,孙 健,崔荣军 ,张春军 ,曾 奇

(1牡丹江医学院基础医学院组织胚胎学教研室, 牡丹江 157011; 2南方医科大学实验教学管理中心; 3牡丹江医学院基础医学院机能学教研室; 4牡丹江医学院基础医学院生物化学教研室; 5牡丹江医学院教师发展中心; 6牡丹江医学院成人教育学院教务科; △通讯作者 )

当今世界的竞争已前所未有地聚焦在创新型人才的竞争上,能否培养出大批创新型人才,将直接关系到国家和民族的命运[1]。由于我国的文化、社会和家庭环境与西方国家不同[2],急需符合国情、有中国特色的创新型人才培养方法。本文作者首次提出“积跬教学法”。“积跬”两字取自“不积跬步,无以至千里”。此教学法是指学生在每堂课的课前或课上,针对当堂课教材内容不断地提出教材中没有明确答案或目前没有答案的问题,课上每完成一部分内容,要针对这部分内容提出问题并进行小组讨论,课后选出1-2个有代表性的问题,经独立思考、查阅资料、小组讨论等环节后,将问题、分析过程及结论写在对应课程的专用记录本上的教学方法。本教学法适用于所有课程,具有最广泛的适用性。文章现将在组织学与胚胎学教学中的应用情况作一介绍。

1 对象和方法

1.1 研究对象

教师随机选取我校2020级影像专业四个班作为研究对象,分为对照组(57人)和研究组(58人)。

1.2 研究方法

对照组采用以讲授为主的传统教学法。研究组采用积跬教学法进行教学。两组所用教材、教学内容和时数均相同。

1.2.1 对照组 对照组以教师讲授为主。

1.2.2 研究组 第一节课前1-2天,教师将积跬教学法的定义、提何种问题、如何提问题以及如何评分等相关内容发到班级的QQ群,要求学生阅读(这样可减少占用课上时间)。上第一节课时要先进行分组(位置临近的6-8个学生为一组,并选出组长)。以消化管这一章节为例,进行完一部分内容后,要求每个学生就这部分内容提出教材上没有明确答案或目前没有答案的问题,并在本小组内进行讨论(由于课上时间少、思考和查阅资料不充分,学生分析内容不全面,不同于课下讨论,但对知识目标的达成、创新人格和能力的培养具有重要意义)。比如完成第一部分(消化管壁的一般结构)讲解后,部分学生曾提出以下问题:①为什么胃肠和食管的腺体不长在同一部位?②食管皱襞的作用除了教材提到的扩大表面积外,是否还有其他作用?③食管需要将食物输送到胃内,也需要运动,为什么它的外膜不长成浆膜?完成食管部分讲解后,有学生提出以下问题:①为什么食管皱襞长成纵行,而不是长成环形?②既然食管上皮需要有好的保护功能,为什么不长成保护功能最好的角化的复层扁平上皮?③食管上皮下面为什么要长结缔组织,为什么叫固有层?④为什么食管肌层各段长的肌肉类型不一样?⑤为什么食管肌层长成内环外纵,而不是内纵外环?完成小肠部分后,有学生提出以下问题:①小肠从距离幽门5 cm后开始出现环形皱襞,为什么不是从幽门开始就出现?②为什么小肠皱襞不像食管一样,长成纵行?③人体微细结构是否像云雨一样,也有其道,真的有大道至简吗?讨论完成后,每个小组要选出一个具有代表性的问题,由提出该问题的学生将问题、分析过程和结论作一陈述。教师给予评分,作为小组每个成员的课上讨论小组分(教师要多鼓励、多表扬,可根据每堂课的具体内容,适当安排课上讨论次数以及每次讨论后提问的小组数)。课后2-3天,以腾讯会议为平台,以小组为单位进行课下讨论,对小组每个成员提出的代表性问题依次进行讨论(要求讨论前必须对提出的问题进行充分的独立思考和资料查阅);会议号需发到班级群,教师和其他小组的学生可以进入会议(起到监督和学习的作用),可给予建议,但不能参与讨论;讨论结束后,学生对自己提出的有代表性的1-2个问题进行完善,并将问题、分析过程以及结论按照规定的格式写到专用记录本上。教师在下次课前1-2天,需批阅记录本,给出记录本分(只要学生对问题分析合理,就可以给满分,以增强学生的自信心,有利于培养学习兴趣)。每次课上最后几分钟,由选取的小组将上次课记录本中具有代表性的一个问题及其分析过程和结论作一陈述。教师需给分,作为小组每个人的课下讨论小组分(具体安排几个小组,根据课堂内容量来决定);此外需选取记录本上完成最好的学生介绍自己的问题和分析过程并回答其他学生的提问,给予优秀表现分。本教学法共包括课上讨论小组分(占20%)、记录本分(占30%)、课下讨论小组分(占20%)、优秀表现分(占30%)和特别表现分(问题涉及原创或聚焦前沿并且进行了实验设计或不同程度实验研究的,给予5分作为附加分)五项评分,将作为过程性评价计入组织学与胚胎学最终分数。

教师课下要定期举办座谈会,了解教学法应用中遇到的问题,必要时针对某些问题举办班级讨论会,对原创或聚焦前沿的问题可对实验设计和实验研究进行指导。

1.3 教学效果评价

最后一节课上,教师将自编调查问卷发给对照组和研究组所有学生。调查内容包括:测评学生的学习兴趣、提出问题能力、分析问题能力、归纳总结能力、运用知识能力、团队意识、探索欲、自信心、百折不挠精神和乐观性格。问卷以无记名方式填写后,教师当堂回收,共发出调查问卷115份,回收问卷115份,有效回收率100%,并对调查问卷采用卡方检验,使用SPSS20.0软件进行统计学分析。

2 结果

调查问卷中创新能力部分的统计结果(表1)表明:应用积跬教学法对学生学习兴趣、提出问题能力、分析问题能力、归纳总结能力、运用知识能力、团队意识的提升强于传统教学法(P<0.01);调查问卷中创新人格部分的统计结果(表2)发现:应用积跬教学法对学生探索欲望、自信心、百折不挠精神和乐观性格的培养强于传统教学法(P<0.01)。差异具有统计学意义。

表1 积跬教学法对创新能力评价表 (人)

表2 积跬教学法对创新人格评价表 (人)

3 讨论

组织学与胚胎学是重要的医学基础学科。我国目前急需大量创新型医学人才,因而在组织学与胚胎学教学中开展创新型人才培养研究具有特殊意义[3,4]。传统教学法主要是以教师讲授为主,很少顾及学生的学习兴趣,明显不能满足教学的需要[5,6]。为了提高教学质量,探索新型的教学模式已经成为医学教育改革的方向[6]。

学习兴趣、提出问题能力、分析问题能力、归纳总结能力、运用知识能力和团队意识是创新型医学人才的主要衡量指标。本研究的结果表明:积跬教学法应用到组织学与胚胎学教学中对上述指标的提升明显优于传统教学法,说明积跬教学法应用于组织学与胚胎学教学比传统教学法更有利于创新型医学人才的培养。

探索欲、自信心、百折不挠精神和乐观性格是创新人格的重要组成部分。本研究的结果表明:积跬教学法应用到组织学与胚胎学教学中对创新人格的提升明显优于传统教学法。创新人格具有激发创新思维的作用,而创新思维是创新能力的核心[7],因此创新人格对创新型人才培养具有重要的促进作用。

积跬教学法将学生从注重知识记忆的传统学习引向培养提出问题、分析和解决问题能力上来。教师在组织学与胚胎学教学中运用该教学法,使学生的主体地位得以充分体现。同时学生经常处于思考状态,有利于养成独立思考和勤于思考的习惯。

目前,多数人认为创新能力是发明创造的能力,是尖端科技人员才拥有的能力,与普通人和一般科技人才关系不大,按照“思想决定行动”理论,这将严重影响创新型人才的培养。其实,创新能力并不是尖端创新型人才的独有能力,而是每个人都应该具有的能力,创新能力应该是全民培养。教育界和社会都应树立这样的思想,思想统一后,才能更好地行动,才能更好地培养创新型人才。本教学法可以在所有课程中应用,具有最广泛的适用性,可以做到全民培养。全民培养有利于社会稳定,可大幅减少抑郁、亚健康和疾病的发生,有利于建立和谐社会。

积跬教学法与PBL教学法主要不同之处:①两种教学法所提问题的性质不同。PBL教学法问题的对应答案一般很容易在教材中找到,而积跬教学法要求所提问题的对应答案在教材中不明确或目前没有答案。②应用范围不同。积跬教学法适用于从小学、中学、大学和研究生各个阶段的所有课程的每一堂课,而PBL教学法主要是在高阶教学阶段才会使用。③使用条件不同。PBL教学法需要以8-10人为一小组,每小组需要一个专用教室和一名教师,投入巨大,一般只能在部分教学内容中开展,而积跬教学法在使用条件上没有要求,可以在每堂课上应用。④培养目的不同。积跬教学法是以培养创新能力和创新人格为主要目的,PBL教学法则不同。⑤在大学和研究生招生中的作用不同。积跬教学法所使用的记录本记录了学生每门课程的学术思想,因此记录本可作为大学和研究生阶段人才选拔的重要依据,有利于早发现有成为尖端创新型人才潜力的学生,从而提高尖端创新型人才的培养率,而PBL教学法没有这种功能。

总之,将积跬教学法应用到组织学与胚胎学教学中,对学生创新能力和创新人格的培养具有重要作用,值得参考和借鉴。