当好“小湖长”，做好“小研究”——农村小学依据地域资源开展研究性学习的实践与思考

江苏省溧阳市天目湖中心小学 李卫明 谢 迪

“当好‘小湖长’，做好‘小研究’”是我校的德育品牌项目。我们以“知水—护水—爱水—节水”的思路开展活动，以研究性学习的方式展开研究。在活动中，保护水资源的德育目标成功实现，促使研究性的学习任务圆满完成，学生的知识得以丰富，解决问题的能力得以提高，团队合作的意识得以增强，热爱家乡、建设家乡的情感得以升华。

一、背景和意义

天目山脉，东起湖州，西延浙皖交界，遥望黄山。在天目山余脉，苏浙皖三省交界的地方，有一座风景秀丽的小镇——天目湖。水是天目湖的优势和特色，也是天目湖的灵魂。天目湖既是闻名中外的旅游胜地，也是溧阳市人民的饮用水源。

天目湖原先只是一个不知名的小水库——沙河水库，几十年来的筑坝蓄水、开发利用，不仅发展了旅游事业，富裕了当地的居民，打造了溧阳的亮丽名片，而且从始至今，天目湖一直拥有国家二级饮用水标准，真正实现了“绿水青山就是金山银山”。

坐落于天目湖畔的溧阳市天目湖中心小学，因地制宜，紧紧扣住“山”“水”这一抓手，确立了“修仁立人，启智育才”的办学理念。紧扣“水”，围绕“水”，展开教育教学活动，也就成了必然。其中，每年春季开学，我们都会招募一批“小湖长”——有志于了解天目湖、保护水资源的小小志愿者，开展天目湖水资源保护的活动。

地球上的淡水资源是大自然给予我们的馈赠，也是人类赖以生存的重要的自然资源之一。2007 年太湖蓝藻事件，2021 年滇池水污染事件，无一不在证明：随着经济建设和旅游事业的迅猛发展，如果我们不注意保护水资源，水资源的破坏只是时间问题。每所学校都在开展包括水资源在内的环境教育活动，笔者所在学校也不例外，但我们发现以往的环境教育，与生活实践脱节，忽略了环境教育的实践性、参与性，只会让环境教育停留在口号上，学生环保观念依旧缺乏、节水意识依旧淡薄。

天目湖，是天目湖镇人身边的水资源。我们能不能充分发掘地域资源“天目湖”的优势，组织开展一系列实践活动，让“知水、护水、爱水、节水”的环境教育做得更深入“童心”呢？答案是肯定的。我们可以借助学校德育品牌项目——“小湖长”这一平台，开展实践性强、学生喜爱又简单易行的适合农村学生的“研究性学习”。

二、过程与收获

（一）竞选“小湖长”

兴趣是最好的老师。新年开学初，春风拂面，阳光和煦。如往年一样，在学校德育处的安排下，学校大队委向全校师生发出号召：学习雷锋，争当“小湖长”，志愿服务为大家，美丽家乡靠大家。公告发布后，竞选“小湖长”活动得到了全校同学的积极响应。竞选过程中，每一个参加竞选的学生都认真制作竞选海报，他们在演讲中表决心、亮态度，谈想法、画蓝图。竞选结束，36 名“小湖长”脱颖而出。

（二）自定“小课题”

“小湖长”选出来了，可“小湖长”的职责是什么？他们又该如何当好“小湖长”，保护美丽又可爱的家乡天目湖呢？与其大队委“吩咐”他们去做，不如让他们去做自己想做的事。于是，自主确定活动的方向和内容便开始了。在“‘小湖长’该干些啥？以怎样的方式开展活动？”集体讨论会上，“小湖长”们各抒己见，此时此刻的“小湖长”们，摇身一变成了“小小研究员”。在大队委的指导下，“小小研究员”们确定了研究的方向和内容：

（1）知我天目湖。查阅资料，实地考察，了解天目湖的历史、现状与未来发展规划。

（2）护水没商量。参观沙河水文站、溧阳市生态环境警示教育基地，了解天目湖的保护现状和主要矛盾。

（3）节水在行动。参观天目湖自来水厂，了解溧阳市民饮用水基本情况，开展天目湖镇居民家庭用水的调查，开展植树护水、小区节水宣传活动，参加“益起来”志愿护湖活动。

（4）精神永流传。参观“沙河精神展览馆”，寻访天目湖筑坝建湖时的老党员，了解天目湖的修建历史，感受家乡翻天覆地的变化，感悟、学习、赓续伟大的“沙河精神”。

（三）开展“小研究”

在实践中研究，在活动中成长，这不正是研究性学习所需要的氛围吗？学生年龄尚小，必须有教师的参与，才能保证活动的正常、有效开展。年轻又能干的谢迪老师自然成了“小小研究员”们的第一任“导师”。她带着“小小研究员”们一起制订研究计划，一起学习研究方法；一起去图书馆查阅资料，一起走近天目湖实地考察；一起“遇见水源地”，一起“走进水文站”；一起参观“沙河精神展览馆”，一起走进社区开展节水普查……

（四）形成“小报告”

一年中，“小小研究员”们在谢迪老师的指导下，完成了“知水——天目湖的历史与发展”“护水——天目湖水资源的保护现状与问题”“爱水——寻访老党员，赓续‘沙河精神’”“节水——一起来才会‘益起来’”四份研究报告。一年中，沈早等四名同学的“节水小妙招”设计作品分别获得常州市“生命之水”活动一、二、三等奖；胡文萱等多名“小湖长”参与的“清清天目，你我共护”案例展评获常州市三等奖；谈羽曦、钱正涛、周梦瑶等同学的绘画作品“绘水之行”也在常州市的相关比赛中展出。一年中，学校申报的“‘仁智娃’争做天目湖‘小湖长’”项目获常州市“爱党爱国爱家乡，青年有爱常奉献”优秀志愿服务项目；“‘小湖长’成长记”项目获溧阳市年度未成年人思想道德建设项目评比二等奖。

三、成效与反思

开展以“当好‘小湖长’，做好‘小研究’”为主题的研究性学习系列实践活动，进行地域性水资源保护的教育是有效的，它不仅实现了水资源保护教育的目的，还达成了研究性学习的目标。

（一）实现了水资源保护教育的目的

利用研究性学习方式进行水资源保护的教育中，学生无论在水资源保护知识方面，还是水资源保护的意识、态度及行为方面，均有较大程度的提高，基本实现了水资源保护教育的目标。

学生们参加每一次的实践活动都是那么的积极、主动，也将自己参加活动的快乐与收获分享给了他们的家人。一位家长曾向我们倾诉：“这样的活动真好，学生们在活动中自己感动了自己，又进一步感动了我们，现在他们注意水资源保护的意识明显增强了，节约用水也成了自觉行为！”通过研究性学习活动，学生们不仅自己会思考如何节约用水，还会将自己的感受、体会分享给身边的同学、邻居，将他们自己设计的节约用水小发明、小制作推荐给同学，向全校师生提出节约用水的倡议、建议采用他们想到的节约用水的小妙招。他们对水资源保护的热情感动了身边的人，影响了身边的人。——谢迪老师的工作记录

实地考察、参观走访、问卷调查，让我们这些“小湖长”与身边社会的接触更密切了，对美丽的家乡——天目湖也有了更深刻的认识。研究着身边的水资源、接触着身边的人、听着身边的老党员蒋来喜爷爷将建设天目湖时的一个个感人的奋斗故事娓娓道来，我们不禁热泪盈眶，参与建设家乡的责任感和使命感在我们心底油然而生，大家都渴望着为天目湖的水资源保护贡献自己的力量啊。

——学生沈早的作文片段

（二）达成了研究性学习的目标

参与实践活动的过程，就是学生提出问题、思考问题、解决问题的过程，就是展开研究性学习的过程，经历过程比收获结果更重要。

对于实践性非常强的研究性学习，学生必须亲身参与，必须亲自动手去做，才能学会如何做、如何做对、如何做好。在开展此研究性学习中，“小湖长”是他们自己选出来的、“小课题”是他们自己定出来的、“小研究”是他们自己做出来的、“小报告”是他们自己写出来的，实地考察、收集资料、制订计划、调查研究……学生的实践能力得到了锻炼，科学素养得到了提升。——谢迪老师的工作记录

合作的意识和能力，是学生核心素养培养的重要组成部分。在开展地方水资源保护的研究性学习中，小组合作是最基本的学习方式。在研究的开始阶段，因为学生的个性不同、能力不一、性别差异，只要涉及分工协作，学生都会出现不和谐的音符。但每一次“纠纷”最终的结果总是以个人的妥协成就团队的圆满。随着小组合作机会的增多，“小湖长”之间的默契程度越来越高，“牺牲小我，成就大我”的团队精神已在学生心中生根、发芽。

——谢迪老师的工作记录

开展研究性学习，是综合实践课程的重要组成部分，它的意义是不言而喻的。农村学校要开展好研究性学习意味着教师需要付出更多的时间和精力，同时，对教师的组织能力、指导能力都是考验，这项工作的强度是很大的。而作为同是研究者的农村学生，他们的积极性虽然很高，但限于他们的家庭基础、自身眼界、个人阅历等，在计划实施过程中他们都会遇到一些问题，导致不知所措、十分迷茫。学生在研究过程中的努力是值得肯定的，但同时我们也不能指望所有目标都能达成，这是不现实的。保持良好的研究心态、保护好学生求知的欲望、鼓励学生积极参与实践活动的过程更为重要。

以研究性学习的方式开展地方水资源保护教育活动，虽然得到了大部分师生、家长的关心和支持，但也遭到了个别教师、家长的反对，他们担心这会影响到学生目前的学习成绩。另外，因为研究性学习的实践性，学生势必需要利用周末的时间开展活动，而活动的组织必然存在一定的安全隐患，学校和指导教师都倍感压力。