融入乡土地理的单元作业设计

尹战立 舒艳玲

在新时代，要深化课堂教学改革，就要提高作业设计质量，精心设计基础性作业。基于此，笔者以高中地理中的《产业区位因素》作业设计为例，探讨如何在作业设计中落实课标要求，提升学生的学科核心素养。

一、融入乡土地理，指向地理学习过程的作业设计思路

学习过程是基于情境、问题导向的互动、启发、探究和体验的学习过程，包括查阅资料、分组、调查、讨论、整理资料、撰写报告等环节。《产业区位因素》的课程标准内容是：结合实例，说明工业、农业和服务业的区位因素。其中，行为动词是“说明”，属于理解层次的水平要求；行为条件是“结合实例”。

因此，单元作业设计中，为了与课堂学习过程相吻合、融入乡土地理，笔者设计了情境探究主题类作业，即以学生相对熟悉的“原阳大米”为载体，用这条线统领农业、工业、服务业实践学习过程，依托“种植—加工—销售—发展”的乡村旅游项目，来设计作业活动内容。

二、融入乡土地理，指向地理学习过程的作业设计内容

项目任务主题一：家乡之美——分析发展水稻种植业的有利区位条件

任务1.资料收集（文字、图片、视频均可）。①水稻种植区的分布位置和悠久历史。②自然地理条件（位置、地形、气候、水源、土壤）。③经济社会条件（农业人口、交通、工业、城市化）。

任务2.课堂讨论与展示。①在地形图中，标出原阳大米主要种植区。②说出水稻种植业的有利区位条件。③推测大米加工企业的主要布局特点。

项目任务主题二：家乡之惑——探究乡村产业发展中存在的问题

任务1.分组设计调查问卷。

任务2.分组进行实地调研。①实地走访农户，调查水稻种植过程及面积增（减）的原因。②通过电子地图，查找原阳县稻米加工厂和新乡市米饼加工厂的位置。③电话访问大米加工企业的负责人，探究发展中面临的问题。④实地探访水稻种植示范村，探究其成功做法及存在的问题。

项目任务主题三：家乡之梦——探究乡村的可持续发展之路

任务1.课堂分享与交流。①分析水稻种植业发展的有利或不利条件。②说出两类大米加工企业的分布特点并分析主导因素。③探究如何利用“原阳大米”这张名片助力乡村振兴。

任务2.撰写实践报告。

三、融入乡土地理，指向地理学习过程的单元作业设计特色

1.基于课程标准融入乡土地理

《产业区位因素》的课程内容的行为条件是“结合实例”，因此，单元作业融入乡土地理内容，利于开展实践探究活动，指向理论联系实际的应用过程。

2.基于大概念设计作业链

本单元大概念之一是可持续发展。在大概念引领下，结合作业情境，依据问题导向原则，笔者设计了三条情境线和项目主题，形成作业链。

3.基于教学评一致性

通过教学目标的设定与达成，实现对学生学科素养的培育；通过作业设计，检测学生学科素养的培育。

4.指向主动学习过程

通过收集产业信息，设计和实施社会调查环节，实现学习过程中的互动、启发、探究和体验，指向“发现—探究—解决”的主动学习过程。

5.指向育人过程

通过社会调查、课堂汇报、撰写实践报告等小组活动设计，指向合作意识、团队精神的培养过程，指向培养地理思维、涵养家国情怀的育人过程。

四、融入乡土地理，指向学习过程的单元作业质量效果评估

1.作业评价依据

为了精准、综合测评学生在作业实施中的表现，本次作业采用学生表现性评价和思维结构评价相结合的方式（见上表）。

2.作业评价结果分析

（1）从表现性评价来看，学生在信息搜集、理论分析、基于已知问题的调查和探究上表现较好。

（2）在实地调查中，学生表现出很大的兴趣和求真的态度，提高了实践能力。

（3）通过直观感受乡村产业发展的问题，提出针对性的措施。

（4）从思维结构评价来看，学生几乎都能从多要素来分析问题，分析影响原阳县水稻种植、大米加工的区位因素。

（5）小组合作，实现了认识、思维、调查方式上的相互启发、相互补充，利于形成完善的认识。

3.教学启示

（1）融學习于生活，从兴趣出发，知“地”明“理”，提升以“理”论“地”的能力。

（2）建构学习过程，引导学生发现问题、提出问题、解决问题。

（3）基于现代信息技术和完善的社会化服务，构建开放式的地理课堂。