依托深度思维 开展阅读教学

韩媛媛

当前，有的教师在进行阅读教学时教法较为机械，导致学生只能被动地接受知识，很少进行自主思考，无法把发散性思维充分发挥出来。课堂上学生与教师之间缺乏良好的互动，难以收得良好的阅读教学效果。另外，还有的教师在进行阅读教学时，没有把课内阅读和课外阅读有机结合起来，这也会对小学时期的阅读教学效果产生不良影响。

阅读是小学生获取知识的一个关键路径，同时也是积累词汇、理解文章、提升语言交际能力的有效手段。因此，教师在进行阅读教学时，要善于思考、積极创新，通过优化多种情境、引导学生主动阅读、创新多元评价等途径来开展阅读活动。

一、创新多种情境，激发阅读兴趣

由于小学生的年龄较小，还不具备较强的自我约束力和控制力，在进行阅读教学时，教师如果只对阅读文本进行单一阅读，就很难激发孩子们的阅读兴趣。所以，教师要对阅读模式进行创新，使阅读教学更具有趣味性。

例如，在学习《狼牙山五壮士》这一课时，有的学生对这个故事有所耳闻，但若只是通过文字引导，难以让学生对文本内容有一个深刻的理解。因此，教师要充分搜集相关史料，运用视频、PPT等多元化的输出方式，全面还原故事场景，让学生有身临其境之感，充分调动了阅读兴趣。创新优化多种情境，激发学生的兴趣，是阅读教学的核心所在。

二、引导主动阅读，将课堂交给学生

教师在开展阅读教学时，要教授正确的阅读方法，要利用问题来对学生进行引导，帮助学生对字、词、句等充分理解，从而调动其主观能动性，帮助他们养成良好的阅读习惯。

如学习六年级下册《腊八粥》时，教师可通过“交流预习、整体把握、以学定教─读书感悟、自主探究、平等对话─重点阅读、领悟表达、从读到写─拓展阅读、丰富认识、发展能力”的课堂流程进行教学，重点要放在阅读感悟和发展能力上，以指导学生自学。在指导学生自学时，可分为以下几个步骤：1.独立思考，促进课堂自学；2.质疑问难，讨论学法交流；3.小组合作，拓宽学生思维；4.总结评价，改善内化学法。这样的自主学习，可以让学生学得愉快，使教师教得轻松，可谓一举两得。

三、创新多元评价，提升阅读能力

教师要高度关注阅读教学评价，创新评价模式，使其更加多元化。比如，在对《海水为什么是蓝的》一文学习之后进行阅读评价时，不能只对阅读结果进行评价，还要对学生的阅读学习过程给予评价，看学生是否对文本内容有深入理解，是否掌握了不同的写作手法以及学习状态是否在线，进而保证评价结果的多元、客观、合理。

综上所述，在开展小学语文阅读教学时，教师要对阅读教学方法进行创新和优化，勇于打破传统阅读教学模式的约束，从学生的实际阅读能力出发来对教学策略进行适当调整，有的放矢，进而达到预期的阅读教学目标。