新课标背景下的作文教学研究

马金花

新课标对写作教学提出了更多要求，教师必须在这样的大背景下，围绕新课标内容的落实，不断创新教学方法，以实现作文教学的与时俱进。本文简述了作文教学的现状，并由此提出在新课标背景下优化写作教学思路与策略的必要性。同时，从小学教学的三个学段入手，分析了新课标背景下写作教学的要求与目标。在此基础上，提出了一系列作文优化教学的路径与策略，包括引入情境作文教学模式、组织仿写续写训练活动、充分发挥互联网的应用优势、推动写作的生活化，以期实现作文教学的升级。

一、作文教学的现状分析

生活环境的变化促使小学生的情感体验更加的丰富和多元，然而，在当前的小学写作教学中，并没有体现时代多元发展对学生的积极影响，教学方式没有创造性与时代性的特点，导致学生对写作不感兴趣，写作教学的实际效果并不理想。同时，小学生普遍存在写作内容不丰富、情感不真实的问题，具体表现为写作时常常“无话可说”，表达的情感也较为生硬、虚假，语言枯燥、乏味，素材重复率偏高，作文不新颖。因此，在新课标背景下，教师要对写作教学的思路与策略进行优化调整，以提升小学生的写作能力，助推教学的升级。

二、新课标背景下写作教学的要求与目标

第一學段，即1～2年级，教师要在教学中充分激发学生的表达兴趣，让学生留心身边的事物，写出想说的话、想象中的物；引导学生在写作中运用在生活与语文阅读中掌握的词句；要求学生根据表达需要，正确使用标点符号。

第二学段，即3～4年级，教师要在教学中激发学生的写作兴趣，积累写作素材，且愿意与他人分享写作的快乐；引导学生观察周边生活，能不拘形式地写出自己的经历、见闻、感受、想象，可以清晰表达印象深刻的内容；可以使用简短的书信或便条进行交流；能在写作期间应用积累的材料；可以修改作文中错误明显的词句，正确使用标点符号。

第三学段，即5～6年级，教师要在教学中让学生认识到写作的目的是自我表达、与人交流；培养学生细心观察周边事物的能力与习惯，有意识地丰富见闻，珍视个人情感，以积累更多的写作素材；可以完成简单的想象作文写作与纪实作文写作，保证情感真实、内容具体，能根据内容表达划分段落，掌握常见应用文与读书笔记的写作技巧；可以对自己的作文进行修改，能主动与他人交换修改意见，保证书写规范、整洁、正确、语句通顺，正确使用标点符号；写作速度较快。

三、新课标背景下优化作文教学的路径与策略

1.引入情境作文教学模式

教师可以充分依托教材中创设的情境，引导学生写作。例如，教学完古诗词《村晚》（宋·雷震），可以进一步引导学生结合古诗词中所描绘的景色进行情境扩写练习，扩写很多原文中没有的事情，如结合诗中描绘的“池塘”这一景物，可以联想并扩写出“小鸟吃小鱼”的场景。

还可以创设开放、趣味性强的情境，丰富学生的情感体验，并在此基础上鼓励学生写作。例如，在课堂起始阶段，用小水枪与学生进行游戏互动，迅速拉近教师与学生的距离，调动学生与教师交流互动的积极性，加深学生对课堂教学的印象。随后，教师可以围绕这一游戏互动，安排学生以“一堂有趣的语文课”为题写作，学生的作文内容会更加丰富，情感会更加真实，质量也更为理想。

情境作文教学拉近了学生和写作的距离，在情境作文教学中，教师还应当着重把握以下几项内容：创设情境释放学生的天性，让学生在“玩中学”；以项目化活动探究为载体，让学生在“做中学”；用目标任务驱动情境意识和问题意识，让学生在“疑中学”；以体察生活、体验生活、体味艺术为基础，让学生在“美中学”；以激发情感为动力，让学生在“乐中学”。另外，在新课标理念下，教师应当继续坚持主题情境作文探索，借力信息技术赋能，促进主题情境作文教学的深度思考，向情境更有效处漫溯。

2.组织仿写、续写训练活动

（1）仿写训练

在写作教学中，教师可以从阅读教学过渡到写作练习，让学生结合所学阅读文章进行仿写训练，实现以读促写。教师可以用事例打开学生的想象，帮助学生从文章阅读中提取关键写作要素，再引导学生把想象、体验与感悟转化成文字。在这样的教学实践中，教师要重点把握以下几个方面：第一，阅读。通过教师范读、小组合作读、男女生赛读、变换读的形式，让学生在反复诵读中感受语言，让语言走进学生的心里。第二，搭建由读到写的支架。第一个支架是学方法。引导孩子揣摩文章阅读的表达顺序，体会这样写的用意。运用文章中的写作方法，写出所思、所想、所感。第二个支架是体验生活。如果只凭空让学生写作，凭他们仅有的生活经验，是不能顺利写作的。教师可以播放相关视频、图片等，拉近学生与生活的距离，激发学生的写作兴趣，充实作文内容。第三个支架是同伴合作写。选择一个同伴一起写作，这种形式，学生会感到新鲜，同时提供了互相学习和交流的机会。

（2）续写训练

续写是培养学生写作能力的重要手段，在续写练习中，学生能更好地发挥想象力，并结合所学的写作技巧、掌握的词句实现清晰表达。在此过程中，教师应尊重学生的差异性，鼓励学生结合所思所想完成续写任务，并适当给予学生一定的启发。

例如，在人教版三年级上册的“续写故事”写作练习期间，教师可以应用多媒体设备展示“过生日”的视频片段，并通过“你是怎样过生日的？你的生日愿望是什么”等问题引导学生回忆个人经历，同时引出“过生日的故事续写”这一教学主题。教学中，引导学生按照先后顺序观察教材中提供的三幅图，并回答“图中的人物都有谁”“你理解图中人物所说话语的含义吗？可以使用自己的语言描述吗”等问题，让学生代入图三中两名学生的角色，结合个人经历补充图四，并分享出来。在此基础上，教师可以引导学生根据自己对教材提供的三幅图的理解，以及对于图四的补充，对整个故事进行续写，完成写作训练。

3.发挥互联网的应用优势

（1）依托互联网激活学生的写作思维

小学生更容易接受直观、具体的事物，而难以理解抽象事物的本质，这就导致小学生在写作中很难把握事物的要点。而互联网可以将各种事物以更加直觀、生动、形象的方式展示出来，让学生更好地理解抽象事物，激活写作思维，实现写作教学的升级。

例如，在“我的植物朋友”写作教学中，教师可以使用多媒体设备，播放生活中常见的植物动画片，学生通过动画能更加直观地了解不同植物的外形、颜色、特点、气味等，并通过多不同植物间比较，总结出自己喜欢的植物特性。依托动画素材的播放，能让学生从多角度了解植物，对植物形成更为具体、具象的认识，从而达到提升学生写作能力的目的。

（2）依托互联网丰富学生的写作素材

基于当前小学生在写作中常出现的“无话可写、情感空洞”等问题，在写作教学中，教师要帮助学生积累更多的写作素材，而依托互联网的应用就能达到这一目的。教师可以应用互联网，展示自然景象、生活精彩片段等，让学生从不同角度、层面观察、思考与感悟；可以利用互联网带领学生重温生活片段，达到丰富写作素材的目的。

例如，在“我的家乡”写作教学中，教师可以提前收集文旅部门、各个景区发布的宣传视频及其图片，并使用多媒体设备展示这些资料，引导学生结合这些图片与视频回忆自己在相应景区游玩时的所见所感，并围绕这些素材写作。依托这样的教学思路，能避免小学生在写作中“无话可说”问题的发生，达到提升小学生写作内容丰富性与情感真实性的目的。

（3）依托互联网创新写作教学模式

在“互联网+”时代背景下，教师应充分发挥互联网的优势，对写作教学模式进行更新。例如，可以借助“AI作文批阅”系统，充分将信息技术与传统课堂有机融合，大胆尝试改革传统课堂教学模式，利用大数据反馈学情，即时精准调控教学，多方位激活学生的思维，促进写作教学的多元发展。

同时，教师可以借助互联网技术，在写作教学中围绕特定学习任务安排进阶式实践活动，让学生在真实的生活场景中积累素材，产生写作兴趣，写出有亮点的作文。可以改革写作课堂结构，应用“先写后教”的方式，借助大数据，以学定教，在精准分析中制定教学目标，确定重点和难点，让作文指导更精准有效。

4.推动写作的生活化

在写作教学中，教师应引导学生观察身边的事物，让学生逐步养成良好的观察习惯，同时，还要重点培养学生对相应事件、场景及个人感受进行表述、表达的能力。基于此，教师要引入生活化教学模式，拉近写作与学生日常生活之间的距离，遵循生活事实，搭建还原生活的平台，以更好地培养学生。

例如，在“一件印象深刻的事”写作教学中，教师可以使用“这段时间大家是不是观察了身边发生的一些事呢？相信大家对于这些事形成了很多个人感悟吧！这次作文就分享一下最近观察到的印象最为深刻的事，可以是事情，也可以是场景。我先分享一下我最近遇到的事吧”，这种引导性的语言开启了这堂课的教学，并用自己的分享抛砖引玉，鼓励学生在小组内分享身边事。在此基础上，让每组学生以情境演绎的方式，面向全班同学“还原”事件与场景，并分享个人感悟。随后，教师可以指导学生结合自己的分享进行写作，重点描写个人感悟与体验，助力学生叙事能力与写作能力的持续提高。

综上所述，当前的写作教学还存在一些不足，在新课标背景下，应优化写作教学的思路与策略，引入情境教学法和生活化教学思路，组织多样化的写作训练活动，并充分使用互联网进行课堂教学，以提升学生的写作能力，助推教学的升级。