阅读教学与写作教学的结合策略

顾晓凤

顾名思义，“阅读”侧重读文章，理解并思考文章所表达的思想情感；而“写作”则侧重于写文章，鼓励学生将所思所感用文字表达出来。二者的教学目标都是提高学生的表达能力，使其能更加熟练地将所学的知识应用于实践中，实现语文素养的全面提升。将阅读与写作教学结合起来，通过阅读发散学生的思维，积累写作素材；通过写作能力的提升，促进学生阅读理解能力的提升。二者相互促进，实现了语文知识输入、输出的循环，从而全面提升了教学效果。

一、加强对课文的剖析，提升写作能力

教材中的很多范文对学生的写作具有示范引领作用，教师可深入挖掘课文中的作文教学资源，将课文教学与写作训练结合起来，引导学生活学活用。

1.在阅读中提升遣词造句能力

词句是文章的基础，在课文阅读中培养学生扎实的遣词造句能力，能有效提升学生的作文水平。教材中蕴含很多丰富的词句，教师可带领学生在阅读过程中掌握词句的丰富内涵。词句只有放在具体的语境中才能体现其使用的精妙和丰富的涵义，因此，教师需带领学生深入语境，在脑海中构建词句所描绘的画面。例如，部编教材中有很多成语，如灯火辉煌、春光明媚、愚公移山等，为了帮助学生更好地记忆这些成语，教师可将这些成语进行分组，让学生在原文中勾画出来后结合语境大声诵读，在读的过程中体会词语的含义。之后，教师趁热打铁，让学生练习用这些成语造句。比如在阅读了“愚公移山”的成语故事后，学生明白该成语表示做事要有坚定不移的决心与毅力，于是造句“做任何事情都应该有愚公移山的精神，这样再大的困难也不能将我们打倒”。通过对词语的反复品读及带入语境进行理解，学生体会到了词语含义的丰富性，也能更好地把握全文内容。

2.在阅读中学习谋篇布局的方法

有的学生的写作语言非常优美，但是谋篇布局缺少新意，写作模式千篇一律，很难写出佳作。教师可在课文阅读教学中加强对谋篇布局的讲解，引导学生在写作时围绕中心确定先写什么、后写什么，以及开头、过渡、结尾如何有条不紊地进行，明确如何通过清晰完整的结构让文章成为富有表现力的整体。记叙文是教材中常见的体裁，也是小学生常用的写作方式。记叙文谋篇布局的模式主要分为线形结构、块状结构，教师可以通过讲解这两种模式的记叙课文，指导学生掌握记叙文谋篇布局的方式。例如，《那个星期天》是一篇线性结构的记叙文，教师通过结构示意图，让学生明白线性结构记叙文是从头到尾围绕一件事情展开的。谋篇布局最主要的目的是突出文章主题，让写作内容既符合客观事物的内在规律，也遵循人的逻辑思维规律。将谋篇布局的讲解与写作练习结合起来，能让写作层次清晰、结构完整，更富有逻辑。

3.在阅读中掌握情感表达方式

很多文章之所以能打动人心，让人印象深刻，最主要的原因是作者无一例外地抒发了真情实感。可见，表达真实感受，才能引发读者共鸣。课文的抒情方式可以归纳为直接抒情与间接抒情。直接抒情就是直接表白吐露情感，不需任何别的“附着物”，小学生天真烂漫的性格使他们更容易掌握直接抒情的表达方式。而间接抒情是借助第三方事物表达感情的写作方式，包括借景抒情、借物抒情、融情于事、融情于理。例如，课文《美丽的小兴安岭》中运用了借景抒情的写作手法，作者以季节变化為顺序，介绍了小兴安岭一年四季美丽的景色、丰富特产，借此表达了作者对祖国美丽河山的热爱与赞美。之后，教师可以让学生以“美丽的校园”为主题练习借景抒情的写作方法。有的学生写了生机盎然的春天，有的学生描绘了夏天满池盛开的荷花，有的学生写了银装素裹的校园……通过阅读与写作相结合的训练方法，学生能运用更加丰富的技巧抒发情感。

在课文中，作者巧妙运用各种修辞手法表达情感，因此，加强学生对修辞手法的应用也是增强文章感染力的有效方法。比如在《我是什么》中，作者运用拟人的手法介绍了水的变化，以及水对人类的利弊。教师可让学生运用拟人修辞仿写一篇介绍生活中某种事物的文章。有的学生运用拟人修辞写文具用品作用大的特点；有的学生运用拟人修辞介绍了垃圾分类的方法及重要性。在阅读教学中，只有不断开展写作拓展训练才能有效提升学生的作文水平，达到阅读与写作相结合的目的。

二、加强课外阅读辅导，提升作文水平

有效的课外阅读不仅能开阔视野、增长见识，还可以在词句、写作手法的逐渐积累中提升学生的作文水平。俗话说“读书破万卷，下笔如有神”，读书越多就越能形成语感，写起文章也能准确流畅，逐渐达到妙笔生花的写作境界。因此，需将阅读教学与写作教学结合起来。

1.引导学生掌握课外阅读的方法

课外阅读是阅读教学的重要实践活动，学生通过课外阅读不仅能陶冶情操，同时也能获得丰富的生活经验。教师想要通过课外阅读提升学生的写作能力，先要从培养良好的阅读习惯开始。比如培养学生“读书则提笔”的好习惯，将阅读过程中遇到的好词好句摘录下来，对文章的重点进行圈画批注，并将感想随时记录在旁边。又比如，通过“定时”阅读逐渐培养学生的专注力。可让家长协助，每天在固定的时间阅读一个小时，通过长期坚持，很多学生能很快进入读书的状态，并不断延长读书时间。其次，在班级中营造良好的阅读氛围也能有效地激发学生的阅读兴趣。教师带头读书，并随时与学生分享读书心得和体会。“信其师，亲其道”，小学生喜欢模仿教师，看到教师如此热爱读书，也会踊跃加入阅读行列。不同的书籍适合不同年龄段的孩子，为了更加科学地引导小学生“聪明”读书，教师可以搜集整理适合小学生阅读的课外书籍名单，推荐他们阅读经典的儿童文学作品。为提升小学生的阅读境界，可以推介中外名家名篇，让这些文章滋养学生的心灵，比如老舍先生的作品语言优美、哲思丰富，值得高年级的小学生品读。不同的书籍要采用不同的阅读方法，比如篇幅很长或内容不重要但必须了解的文章可以采用浏览法，了解文章的主题与概况；对于篇幅较短、文辞优美、富有哲理的文章，可采用精读法，仔细揣摩作者构思的精巧，推敲其中词句的应用。

2.鼓励学生撰写读后感

撰写读后感不仅能激发学生的阅读兴趣，还能提升学生的作文水平，是阅读与写作结合教学的有效形式。学生有写读后感的意识，在阅读的过程中会更加深入地思考，在思考中收获与体会，并能联系实际进行对照剖析，通过读后感的形成将思考的过程记录下来，不仅能培养小学生勤于思考的好习惯，同时也能快速提升学生的写作能力。要想写好读后感就要读通读透原文，除了让学生掌握正确的阅读方法外，还需指导学生正确地写读后感。一是引用原文表达观点或抒发情感时，所引用的原文应有的放矢，精炼、准确，具有针对性；二是需通过现象看到事物的本质，写自己的感想；三是将感想与实际结合起来，或从小处入手，或从大处着眼，锻炼学生分析论证的能力；四是对全文进行总结，写的过程不能脱离“读”的初衷，使整个读后感浑然一体。

3.开展课外书籍推荐分享会

可以通过开展课外书籍推荐分享会，让学生推荐自己认为最有趣的书籍，促进学生之间的沟通交流，营造更加浓厚的班级阅读氛围。通过书籍推荐分享会，可以让学生获得更多的书籍资源。在书籍推荐分享会上，教师要求学生不仅要介绍书籍的名字与作者，还需撰写关于这本书的精简介绍，说明这本书的主要内容、思想主题、给人的启发、最吸引人的情节，等等。每次推荐分享会后，都可以评出最佳好书推荐能手，选出大家最感兴趣的一本书。开展课外书籍推荐分享会，不仅可以让学生阅读到更多有价值、有趣的书籍，同时推荐书籍的过程也是提升学生语言组织能力和自我表达能力的过程。

三、加强对学生作品的解读

很多学生具有写作天赋，加上后天的勤奋，往往能写出让人眼前一亮的作文。对于这部分作文，教师应高度重视，可通过对这些优秀作文的解读，让更多的学生以这些“小作家”为榜样，不断提升写作能力。

1.打造有效的作文评价课

有效的作文评价也是阅读与写作教学相结合的教学方法，写作教学不能只让学生不停地写，还要通过对作文的深入评价，加强学生对自我的反思，通过解读同班同学的优秀作品，学习身边榜样的写作经验，共同提高作文水平。在作文课上，教师先与学生讨论优秀作文的定义，帮助学生设定写作目标。然后，展示班级某位同学的优秀作文，让大家认真阅读该作文。接着，师生共同探讨这篇优秀作文可以学习借鉴的方面，如书写工整、用词优美贴切、逻辑清晰，等等。通过精读该作文，学生可以学习其中优秀的写作方法。最后，让大家根据阅读所获对自己原有的作文进行修改，争取人人都能写好作文。

2.采用多种作文评价方式，促进阅读能力与写作能力的共同提升

阅读与写作是循环的关系，多阅读能促进写作能力的提升，多写作也能提升阅读能力。因此，教师需加强对学生作文的评改。评改作文时，可以采取简约点评与精细批改相结合的方式。简约点评并不等于简单应付，而是重点突出学生作文中的亮点或关键要修改的部分，化繁为简，让学生通过评语就能知道自己要改进的方向，从而进行有针对性的作文练习。而精细批改是以面对面沟通批改为主，对学生的文章逐一进行修改，能促进学生写作能力的提升。此外，还可以运用学生自评与小组互评相结合的方式。自我评价就是反复阅读自己的作文，教师可适当设定自我评价的规范，从而指导学生正确进行自评。而小组作文互评就是相互阅读作文的过程，也是相互学习的过程，教师应鼓励学生尽量以鼓励的姿态评价其他同学的作文，发现他人作文中可以借鉴的优秀寫作方法，激发学生写作的内驱力，培养合作精神。

综上所述，阅读教学与写作教学密不可分，二者相互促进，互为补充。在阅读与写作相互融合、相互循环的过程中，学生完成了语文知识的输入与输出，语言表达能力不断提升，知识经验更加丰富，情感表达更加准确，从而促进阅读能力与写作能力的双提升。