优化作文训练的方法

郑丹

过程写作教学法，指的是以心理认知、思维发展和社会交往为主要形式的教学方法，强调写作过程的发展与推进。如果说传统的写作教学侧重于对结果的审视与评价，那么过程写作教学则将教学的重点指向了学习过程，意在实时监测和了解学生的学习情况，据此进行有针对性的点拨，让他们能及时了解自己的不足与存在的问题。鉴于过程写作教学法的重要价值，可将其运用到作文训练中，通过预先指导、架构框架等方式，维护学生在语文课堂上的主体地位，让同学们自觉地进行自主建构，从而把握多样化的写作方法与技巧，逐步提升作文水平。

一、预先指导，做好前期准备

过程写作教学法的关键是“过程”，即在写作的全过程进行教学引导，而只有合理地划分写作教学的不同阶段，从不同阶段的具体要求入手进行有针对性的引导，才能真正发挥过程写作教学法的实际作用。纵观作文训练的全过程，前期准备阶段占据重要地位，为此，可以精心研究和设计预先指导对策，让同学们做好写作前的准备工作。在此阶段，可以根据作文主题，引领同学们从不同的途径搜集素材，为正式的写作活动储备材料。

为了做好前期准备工作，可以将过程写作教学法与合作教学法结合，科学地划分写作小组，让同学们在合作探讨和实践探索的过程中，做好构思立意和谋篇布局的前期准备工作。以统编教材五年级上册“二十年后的家乡”为例，结合作文板块的主题以及单元语文要素“结合资料，体会课文表达的思想感情”“学习列提纲，分段叙述”等，让学生围绕作文板块的主题，搜集与其相关的资料和素材。在合理划分小组的前提下，同学们可以与组内同学共同探讨“运用何种方法搜集材料”“搜集怎样的材料”等问题，并在此基础上列出材料清单，如：

“二十年后的家乡”写作材料清单

1.基础设施建设（体育、文娱等多个层面）：——————————————————————————————————

2.国家整体发展（政治举措、科技发明等层面）：——————————————————————————————

3.教育事业发展（教育手段、教学设施等层面）：——————————————————————————————

4.个体发展（生活、学习、社会交往等层面）：————————————————————————————————

通过提前预设材料清单的方式，各个小组可从不同的角度出发，广泛搜集材料，并结合材料，在草稿纸上列出写作创意和初步构思的框架，整理和分析有关于“二十年后的家乡”的材料，并做好标记，由此确定作文的主要内容。

二、建构框架，梳理结构

在做好素材搜集、提炼主题的前期准备后，可以遵循过程写作教学法的实施要点，开启下一阶段的指导和引领工作。在第二阶段的写作指导中，可以建构作文框架，让他们全面梳理作文的结构和层次，按照一定的邏辑顺序，将搜集的材料、获取的信息有机整合为一体，进而凸显作文的主旨和思想。仍以“二十年后的家乡”为例，可以采用三段式的写作方式，精准梳理作文的结构，并根据每个部分的具体要求，进行有针对性的指导。比如，针对作文的开头，可巧妙地运用提问式、创意式等方法，增强开篇的吸引力。如采用提问式的开头方法，可以用“二十年后的家乡是怎样的呢？是高楼林立，还是花鸟成群”，自然而然地引出主题，由此引发读者的思考，增强作文的吸引力和感染力。又如创意式的开头，可通过创设情境的方式，表达思想和情感，即“二十年后，人工智能已经遍布大街小巷，我们行走在马路上……感受家乡发生的巨大变化，内心深处升华出强烈的情感”。

与开头相对应，在作文的中间部分，学生要合理填充材料，具体阐释二十年后的家乡“发生了怎样的变化”“取得了怎样的成就”，从经济、文化、基础设施、教育的发展和个体的变化等不同的角度，梳理和整合素材，从而丰富作文内容。此外，在作文的结尾处，可以仿照开头的写作方式，以提问式、创意式等写作方法，打造前后呼应的结构框架。以提问式为主，可进行如下设计：

二十年后的家乡到底是高楼林立、还是花鸟成群呢？这一切都要依靠我们的努力。当前，建设家乡、发展家乡的重任，落在了我们这一代人的身上，我们要努力学习，为家乡的建设和发展做出贡献！

这一结尾呼应了开头的内容，增强了逻辑性和层次性，能层层深入地表达观点与见解。

三、多元评改，掌握写作技巧

完成写作任务后，就来到了修改阶段，进行多元化的评改。在这一阶段，可以沿用前期准备阶段的分组形式，分享作文，共同研读每个人的写作成果。可以通过制作评改反馈单的形式，推动不同学生之间的互动与交流。比如，针对“二十年后的家乡”这一作文题目，可精心设计评改反馈单，如下所示：

在作文评改反馈单的辅助下，各个小组的成员要对其他同学的作文进行科学评价，从锤炼字词、语句表达、谋篇布局、写作手法等多个部分，选出写得好的部分，并找出尚待完善的部分。同时，学生要将这些意见或者感悟，写在作文评改反馈单上，为作者提供参考意见。要及时抽查和分析这些反馈单，确保评价精准、科学。

四、集中校对，优化作文内容

在过程写作教学法应用的最后阶段，导学作用得到了充分体现。这一阶段，要将学生二次修改的作文收集起来，从中选取典型作品进行当堂评改，利用多媒体和电子白板等智能教学手段，引导学生批注和校对，促使学生优化作文内容、学习多样化评价和修改的方法。批改时要将重点放在内容框架、语言表达、标点符号的使用上，从整体上优化作文，以提升学生的语言表达能力和文本建构能力。

在作文训练中，基于作文教学的真实情况，从预先指导、建构框架、多元评改和集中校对等不同角度，将过程写作教学法运用其中，意在创建新型的写作教学模式，提升学生发现问题和解决问题的能力。