基于师范导向的英语语音教学探究

2024-01-11黄少雯

大学教育 2023年18期

黄少雯

［摘要］为促进英语师范专业学生在提升语言能力的同时提升师范能力，成为应用型英语教学人才，文章以英语语音课程为例，对如何在课程教学中实现学生语言能力和师范能力的双向同步提升展开探索。实践表明，以主题为引领选择和组织课程内容，有利于学生展开渐进性和持续性学习；强调语言学习的实践性和应用性，采用案例教学的方法，可提高师范生的实践能力；师生共同参与的课堂评价方式，可让师范生在形成清晰学习目标愿景的同时，体会教、学、评的相互融通，提高思辨能力和评价素养。

［关键词］英语语音；师范；主题教学；案例教学；课堂评价

［中图分类号］ G642 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2023）18-0077-04

习近平总书记曾指出，在现代化建设中，教育具有基础性、先导性、全局性地位和作用，教育是培养人的事业，是面向未来的基础工程[1]。英语学科作为基础教育的一个组成部分，承载着重要的教育使命。英语“是国际交流与合作的重要沟通工具，也是传播人类文明成果的载体之一，对中国走向世界、世界了解中国、构建人类命运共同体具有重要作用”[2] 。面向义务教育的英语师范专业，旨在贯彻落实党的教育方针和国家教育相关政策要求，培养适应国家基础教育改革发展需求的具有坚定的理想信念、良好的师德师风、扎实的英语专业知识基础和较强的综合语言运用能力的英语教师，培养“师德优、专业强、懂教学、善学习”的应用型英语教育教学人才。英语教师的语音面貌及其表达能力，对学习者学好英语、持续学习英语、形成跨文化沟通和交流的意识有着重要的作用。

从课程内容来看，《义务教育英语课程标准（2022年版）》在课程内容安排上，已清楚说明语言知识包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识，是发展语言技能的重要基础。因此，英语语音是必学内容之一。同时，我国小学英语教学的首要任务之一是建构英文单词形音间的联系，即培养朗读（见形读音）和拼寫（听音写形）的技能[3]。良好的语音面貌和语音意识对于儿童掌握拼写与阅读特别是编码和解码的重要性已被许多研究证明。因此，在义务教育阶段，英语课程的内容设置和课堂评价也应关注英语语音，以更好地提升学生的英语整体水平。

从教师方面来看，由于学生无法像母语为英语的孩子一样习得英语，因此，教师拥有良好的语音面貌和表达能力至关重要。学校作为英语学习的主要场所，能让学生在上课时浸泡在良好的语言环境中，有高质量语言输入，这对其将来高质量的语言输出有着重要的影响。同时，教师在阅读方法指导里融入语音知识的讲解，能帮助学生建立发音和单词这两者之间的联系，再加上科学的训练方法，能有效提高学生的英语阅读能力。因此，将来要走上教学岗位的英语师范生，在其大学阶段需要在英语语音课堂中接受系统的语音训练，提升自己的语音意识和实践能力，以在走上教学岗位后能够更好地完成英语教学工作。

基于上述需求认知，笔者在英语语音课堂教学中开展探索与实践，遵循学术性与师范性相统一的基本原则，搭建专业性与实践性相融通的教学平台，同时契合《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的基本理念和课程设计思路，以主题教学为引领，强调语言学习的实践性和应用性，与学生共同参与课堂评价，使教与学的过程实现双向灵活互换，避免以语音能力高低为唯一评价标准，让学生早实践、多锻炼，以拥有良好的语音面貌和表达能力，同时致力于提升学生的师范能力，培养“上岗即能上手”的义务教育阶段优秀英语教师。

一、以主题为引领，选择和组织课程内容，注重渐进性和持续性

传统的语音教学内容主要体现在语音各个知识点的学习上，如元音和辅音的发音、重读、弱读、连读、重音、节奏和语调等，并把各个知识点分散在不同的单元内。这样的教学方式以各个知识点为独立方阵，弱化了各个知识点之间的联结，不利于语音的整体学习，也不利于从语音到拼读、朗读和口语表达的进阶。笔者通过教学实践，将语音知识整合成四个主题，分别为音准、语流、节奏和语调，在语篇上从 “人与自我”“人与社会”和“人与自然”这三个主题里选取素材，让学生进行主题式实践学习，完成各项给定任务。

具体到每个课时的授课，不再如常规那样按单元内容教学，如一次课讲解辅音的爆破音，然后操练、模仿、检查、改进，下一次课讲解辅音的摩擦音、破擦音，再完成训练的流程，而是针对一个模块的所有内容进行整体的、“轻混合”式的集训教学。“轻混合”教学模式以学生为中心、产出为导向，有信息化教学平台支持，能实现教师团队、学习资料、学习形态、学习评价等核心要素的线上线下轻度结合[4]。它不规定线上、线下学时的比例，以线下学习为主、线上为辅。这一教学模式有利于学生课前自主学习，也有利于线下课程的开展。

以主题一的学习为例，首先，选取网络上较为完善的、适合学生学习程度的慕课内容，放在学习通上让学生自行观看学习；然后，在课堂上讲解讨论，并针对该模块的重点和难点，如爆破音的变体、最小对立体、双元音/ei/的发音等，进行重点梳理；最后，引导学生在学习新知识的过程中同步进行语篇实践，实现学习—实践—评价—调整—提高的闭环。

在语音训练的素材上，除了选择教材里听音辨音的练习，还在自建的素材库里挑选。教材里的素材比较基础，以词汇和短文对话为主；自建的素材库则以篇章（带相应音频）和影视片段为主，两种难度的素材相结合，由浅入深，帮助学生进一步提高语音水平和表达能力。在进行某一主题的教学时，挑选的素材主题相对固定，如第一个主题，篇章素材主要选自“人与自我”这个部分。在一个主题的引领下，学生可以接触不同子主题的语料并进行语音的练习和模仿，既有统一性，又有多样性。主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴。学生在反复练习语音的同时，也积累了同一主题口语表达的相关素材，有利于开口表达。这样，课程内容较为丰富集中，学生获得感较强。

另外，英语语音课程注重学习的渐进性和持续性。已有研究表明，在学习非母语语言时，学习者对语言的学习态度是核心因素，二语习得过程中的焦虑不利于成功学习[5]。语音的学习相对枯燥无聊，且需要长时间的正确操练，才能看到学习效果。这时，主题式教学就能发挥其优势了。把各个知识点联结在一起学习，可以提前发现语音上存在的问题，而不是等到上课了通过检查才发现各类问题，只有这样，才能为学生的学习和训练腾出更多的时间，更有持续性。此外，集中于一个主题的语篇实践，可以让学生利用各个子主题的素材进行模仿、跟读、朗读、复述和口语表达的练习，也可以让学生针对同一主题的不同语篇分组交流讨论，促使学生的语音水平不断提升，同时提升学生的口语交际能力。

二、强调学习过程，体现语言学习的实践性和应用性

英语师范专业秉持着“以学生为中心，以产出为导向”的实践理念，培养学生的实践能力。这实践不是既定理论的简单应用、指导，而是蕴含着专业的情怀、态度、技能、智慧、思想，是教师作为人的一种职业生命写照，实践性是师范教育的特色和根本[6]。英语师范专业的学生，除了学习大量的语言知识、提升自己的语言素养，还需基于理论知识进行大量的实践，并在实践中领悟教育的真谛、加深对教育的理解，以更好地走上教师岗位。除了相关的教育理论知识，英语教师课堂授课必备的语音能力也将在实践中得到检验。因此，英语师范专业学生除了学习相关的语音理论知识，还应加强语音的实践。

英语语音是一门实践性和应用性均很强的课程，具有实践导向的专业属性，需要大量的练习、纠错、改进和输出，教师最主要的是起穿针引线、搭建实践平台的作用。在具体的教学过程中，教师主要采用案例教学的方法，带着学生一起实践，在提高学生语音能力的同时培养学生的实践能力。

案例教学，从广义上可界定为通过对一个具体教育情境的描述，引导学生就这一特殊情境进行讨论的一种教学方法[7]。它以固定的知识点为根基，同时着眼于学生解决实际问题能力的发展，让学生在“做中学”，并在这一过程中逐渐整合已学过的内容，缩小理论知识与实际岗位需求的差距。作为未来的教师，学生在案例学习的过程中，提早接触在教学中可能出现的问题，通过讨论、分析和解决问题，增强了处理类似问题的能力，也懂得了如何反思自己的教学。采用案例教学的方法，案例的选择尤为重要，教师对案例中提出的难点和问题也要有透彻的理解，这对授课教师提出了更高的要求。

英语语音课程中使用的案例主要由以下三个部分组成：一是历届学生上课做展示时录制的各类视频，二是历届学生大四进校实习时录制的授课视频，三是网络上下载的各类英语交流视频和教學视频。这三类案例，第一、第二类与学生的学习生活密切相关，第三类基于生活而又高于生活，两者互相补充。在具体的教学中既要考虑案例内容的相关性、时间分配的有效性，又要保证高质量的讨论和总结。案例讨论主要以问题为导向，问题的设置是案例教学成功的关键，应遵循基础性、开放式和进阶式的原则，保证不同水平的学生都可以参与。

案例教学可培养师范生的实践意识，提高其实践能力和解决问题的能力。当然，案例教学不是教学过程的全部，一般要在学生厘清基本观点之后再开展；在具体教学过程中难免会碰到各种各样的问题，如个别学生不配合、教师过度干预、讨论没有深度等，这些都需要在教学实践中不断磨合和改进。

三、师生共同参与课堂评价

课堂评价即课堂教学评价，它包括对学生的学、教师的教以及这两者之间关系的评价[8]。科学有效的课堂评价可以促进“教”与“学”良性发展，通过及时监控教学过程和教学效果，使“教”与“学”达到预定的目标，以服务、反馈、促进教学。课堂评价可以起到验证教学效果的作用，是基于证据做出教学决策的一个教学过程[9]。然而，传统的语音教学中，学生大都处于被评价者的地位，看到的只是最终的等级或分数，对于具体的评价标准以及得到这个等级或分数的原因其实并不太清楚。对于学生，特别是师范专业的学生来说，这是一个亟待解决的问题。

英语师范生应具备教师的职业素养和学科素养。那么，如何使师范生具备教师的素养？最直接、最有效的途径就是教师与师范生共同参与教育教学活动[10]。师生共同参与的教学评价，特别是形成性评价，作为教学活动中的重要一环，既可以对课程标准不断细化分解，进一步清晰界定，充分发掘学生的学习潜能，又可以让学生在参与评分规则制定的实践中，了解教学的过程和目的，并在这一过程中培养学生解读教学内容的能力，让学生体会“教—学—评”的相互融通，提升其评价素养和评价能力，助力其教学能力的养成。因此，英语语音课程采用师生共同参与的课堂评价方式，并从以下三个方面入手，致力于在提升学生英语语音水平的同时，提升其教师素养。

（一）师生共同制定描述性的评价规则

相对来说英语语音课程学习效果的评价是比较主观的，因为难以进行选择题或判断题的测试，需要评价者通过耳朵听音和辨音并形成反馈，且没有唯一正确的答案。这就需要在评价一个任务的完成度时，使用及时的、持续的和有效的描述信息作为评价标准，以对某个语音任务做出恰当的评价。描述性评价规则其实就是学生在课堂学习新知识后的产出成果之一，它不是机械化、简单化的学习成果，如某个音标的正确发音，或是做好连读或重读等，而是基于教师指导、学生思考、师生共同讨论得出的创造性学习成果。描述性评价规则的制定要注重学生的个性发展和素养提升，因为它对将来学生的教学工作能起到很好的影响和示范作用。

共同制定描述性评价规则的过程其实是学生审视和内窥自己学习效果的过程。以连读为例，在学生朗读完一份语料后，教师或同伴评价该学生连读出错的地方，学生只是被动地知道自己错了。通过共同制定评价连读能力的描述性规则，学生能够知道连读的目的、种类及不同类型连读应达到的水平。那么，在评价的过程中，学生就能主动发现自己错误的地方，用共同制定的规则帮助自己阐述和理解错误的内容，实现学中有评、评价与学习同步发生。

（二）自我评价与他人评价有机结合

在课堂形成性评价过程中需增加自我评价的比例，加强对自我评价的指导。为了确保评价的有效性和可反馈性，学生进行的自我评价是建立在明了评价规则的基础上，这也体现了主题教学的优越性。在主题的引领下，可以很好地整合评价规则，不至于每次碰到新知识点都要解释或讨论评价规则，这样可以保证课堂教学的高效性。同时，主题引领下的描述性评价规则涵盖的范围更广、交互性更强，有利于学生局部学习和整体学习的统筹安排，从而能更有效地促进学生英语语音水平的提升。

自我评价的客观性和可靠性是一个值得考虑的问题。有研究表明，自我评价活动样具有普遍性和非私人性[11]。自我评价也是学生对自我的审视和对自我素养的考核。同时，自我评价需与他人评价有机结合，互相制约。如评价一个教学任务或课堂活动时，教师和学生根据先前讨论得出的评价规则，设计合理的评价表格。在进行同步的自评和他评后，学生可以对两份评价结果进行横向比对，找出差异项并讨论。这是知识内化的有效途径之一，可大大提升学生的沟通能力和思辨能力，而这也是师范生特别需要的能力，可在进行语音评价的过程中不断培养。

（三）以评价结果促进个性化的教学和学习

学生是一个个独立的个体，有群体认知的需求，也需要尊重其个体发展的差异性。学生有着不同教育背景、不同入学基础，以及个人学习能力的差异，因此，对学生的评价不能“一刀切”，师生共同参与的课堂评价方式能够凸显其优势。教师不再是高高在上的规则制定者和手握唯一决定权的评判者。学生参与评价过程，能够促使其形成清晰的学习目标愿景，找出自己学业上的不足并努力加以改进。就教师层面而言，在师生共同参与的评价中，教师收集的反馈信息更全面，也更有针对性，有助于教师及时调整教学策略。

英语语音课程内容尤其需要尊重学生的个性化差异。学生的英语发音受其基础教育阶段学习以及方言、发音习惯等的影响，会出现良莠不齐的情况。有些学生语音基础好，有些学生语音基础相对薄弱；有些学生对于如/θ/这个齿间音始终无法正确发音，有些学生则觉得这并不难。这就需要学生结合各自的难点和痛点开展个性化的学习。自我评价与他人评价有机结合可以及时就学生的个性化问题进行反馈，使教师不再是唯一的反馈提供者，能让学生在学习过程中进行有效的自我监控，成为反馈的提供者之一，而不只是他人提供的反馈的“消费者”[12]。让学生拥有美好的学习体验，将来他们也会基于这种体验来培养自己的学生。

英语师范专业的学生不仅需要接受良好的语言训练，而且需要全面提升师范能力，在学习中实践，在实践中成长。本文所述的英语语音课程的探索与实践就是致力于在提升学生语音能力和表达能力的同时，通过主题教学的引领，强调语言学习的实践性和应用性以及师生共同参与课堂评价，使得学生在日复一日的训练中，在语言能力和师范能力上不断进步提升，为成为一名合格的英语教师做好准备。只有当学习者、指导者和其他学习者一起积极参与探究观点和检验各种解决方案时，才更可能产生真正的学习[13]。希望此探索与实践能起到抛砖引玉的作用，为在培养师范生语言能力的同时提升其教师职业能力提供一种思路。

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