传统文化资源融入高校思政课程的现状及路径

沈毓娜

(西安培华学院,西安 710000)

0 引言

优秀传统文化是随着时间推移逐渐演化而成的蕴含民族特质与风貌的民族文化,其内蕴深厚,源远流长,是具有特色的稳定文化形态,教育理念与思想丰富,具备一定的思政教育功能,主要包括政治功能、社会功能、法治功能、育人功能。其中,政治功能是指优秀传统文化是高校思政课程的主题内容,将其融入思政教学中有利于激发大学生的爱国情怀,帮助大学生树立正确的政治观;社会功能是指优秀传统文化中蕴含着丰富的民族精神,有利于大学生形成团结友爱、公平正义、诚实守信的良好社会主义核心价值观,主动参与社会发展,承担社会责任;法治功能是指高校思政课程教学可借助优秀传统文化培养学生树立正确的法治观念与意识;育人功能是指高校思政课程教师可在教学过程中融入相适应的优秀传统文化,起到传承优秀传统文化的作用,帮助学生形成正确的人生观、世界观、价值观[1]。

高校要落实立德树人的根本任务,切实增强思政课的针对性、有效性,在思政课程中设定中华优秀传统文化模块,推动中华优秀传统文化进课程、进教材。为了解传统文化资源融入高校思政课程的现状,完善思政课程体系,采用文献研究法与问卷调查法开展研究。借鉴并修改优秀传统文化融入高中思政课的现状调查问卷[2],将研究背景调整为优秀传统文化融入高校思政课程的现状。随机抽取500名各地高校学生进行问卷调查,共回收有效问卷456份。问卷第一部分为调研对象基本信息(详见表1),第二部分为优秀传统文化融入高校思政课程的现状,第三部分为满意度调研。采用5点计分标准,1代表非常不符合,5代表非常符合,得分越高代表满意度水平越高。借助SPSS 19.0软件进行数据处理与分析。

表1 研究对象基本信息Tab.1 Basic information of research objects n=456

1 研究结果分析

1.1 高校学生对优秀传统文化融入思政课程的态度

从表2高校学生对我国传统文化的态度来看,超半数学生认为中华优秀传统文化历史悠久,应该继承和发扬。部分学生表示传统文化中有精华也有糟粕,应有所扬弃,说明高校学生对传统文化具有一定的认知能力。学生对传统文化的兴趣爱好主要体现在诗词、曲赋、名著、民族音乐、舞蹈、书法、国画与传统建筑方面,说明高校学生对传统文化的认可程度较高,且能够从中获得自我价值感。从对弘扬传统文化影视剧的认知来看,大部分学生认为效果较好,能够引起观众的共鸣,激发起想要了解相应传统文化的心理动机。

表2 高校学生对优秀传统文化融入思政课程的认知Tab.2 College students’ attitude towards the integration of excellent traditional culture into ideological and political courses n=456

1.2 高校学生对优秀传统文化融入思政课程的认知

如表3所示,超半数学生认为传统的风俗习惯、民俗民风应结合实际情况合理继承,说明学生思路清晰,能够认识到传承传统文化要取其精华去其糟粕。绝大多数学生认为非常有必要大力提倡继承发扬优秀传统文化,认为现在的教育对传统文化的继承与发展起到了积极作用且可以做得更好。

表3 高校学生对优秀传统文化融入思政课程的认知Tab.3 College students’ cognition on the integration of excellent traditional culture into ideological and political courses n=456

1.3 优秀传统文化融入思政课程的教学效果

如表4所示,多数学生认为优秀传统文化的融入使思政课堂内容更为丰富,更具有文化底蕴,更关注情感教育与道德行为的培养。大部分学生认为网络书籍、传统节日习俗能够让自己更有兴趣了解和学习传统文化,说明思政课程可以多多引用与传统文化相关的知识。

表4 优秀传统文化融入思政课的教学效果Tab.4 Teaching effect of the integration of excellent traditional culture into ideological and political course n=456

1.4 高校学生对优秀传统文化融入思政课程的教学满意度

如表5所示,高校学生对优秀传统文化融入思政课程的教学满意度处于中等偏上水平,说明学生对优秀传统文化融入思政课程持肯定态度。从各维度来看,教师素养、教学目标、教学方法、教学内容、课堂氛围与教学效果的均值均高于理论中值6,从高到低依次排序为课堂氛围(8.3553)>教学方法(8.3377)>教学内容(8.3333)>教学目标(8.3246)>教学效果(8.3070)>教师素养(8.1447),其中课堂氛围满意度最高,说明学生在思政课程学习中感受到了优秀传统文化融入的过程且表示赞同,间接表明思政课教师具备调动课堂氛围及引起学生共鸣的能力。虽然教师素养均值高于理论中值,但与其他维度相比,满意度水平相对较低,原因可能在于不同思政课教师对融入资源、融入方式及对融入程度的见解有所不同。

表5 高校学生对优秀传统文化融入思政课程的教学满意度Tab.5 College students’ satisfaction with the integration of excellent traditional culture into ideological and political courses

2 结论与建议

问卷调查结果显示,高校学生普遍认为中华优秀传统文化历史悠久,应该继承和发扬,但也应去其糟粕有所扬弃。多数学生对诗词、曲赋、名著、民族音乐、舞蹈、书法、国画、传统建筑等传统文化感兴趣,认为弘扬传统文化的影视剧拍摄效果较好,能够引起观众的共鸣,激发了解相应传统文化的兴趣。从思政课程融入方面来看,大部分学生认为优秀传统文化的融入使思政课堂内容更为丰富,更具有文化底蕴,能够激发自身的探索欲和学习兴趣。满意度方面,高校学生对优秀传统文化融入思政课程的教学满意度及教师素养、教学目标、教学方法、教学内容、课堂氛围、教学效果均处于中等偏上水平,但教师素养方面还有待提升。

高校应以主题培训的形式增强思政课教师的传统文化底蕴,鼓励教师间积极交流将优秀传统文化融入思政课程中的技巧方法,提升教师的教研能力与综合素养,以更好地帮助学生形成高尚的思想品德。中华优秀传统文化博大精深,高校应积极开拓并利用社会资源链接社会文化基地,以丰富思政课教学内容与教学途径打造优秀传统文化教学资源库,创新教学方式,提升教学效果。