教师反馈视角下幼儿园游戏课程的质量评价

陈雪莲

(西安思源学院,西安 710000)

幼儿园教育对幼儿身心发展起着至关重要的作用,游戏课程作为幼儿园的基本活动内容,能够有效推动教师与幼儿的良性互动,帮助幼儿在游戏中获得价值、认知、情感及运动等方面能力的提升。随着学前教育的不断发展,教育者逐渐认识到幼儿园游戏课程的关键作用,不断进行游戏课程的改革与创新发展。尽管如此,各地区幼儿园游戏课程的开展情况仍不乐观,大部分幼儿园更为重视学前知识教学,不断挤压游戏课程时间用于进行与小学阶段知识的衔接[1]。与此同时,教师作为课程的主导者,在幼儿游戏课程中充当了“领导者”与“指挥家”的角色,忽略了幼儿的游戏体验感与游戏创造性,未以幼儿的实际需求为核心进行游戏设定,使得游戏课程无法从情感意识层面获得幼儿的认可与接受,难以有效发挥其对幼儿观念的塑造与影响作用。

基于此,以教师反馈结果为研究视角,通过问卷调研与数据分析,对幼儿园游戏课程进行质量评价,以期为幼儿园游戏课程的良性发展提供参考。

1 问卷与调研对象基本情况

1.1 问卷内容

幼儿园教师作为游戏课程教学的主要设计者与实施者,其课程理念、专业水平对游戏课程改革创新发展具有至关重要的影响作用。为对幼儿园游戏课程质量进行评价,以幼儿园教师为主体进行问卷调查,问卷内容包括受访教师的基本情况,如性别、学历、职称、职务等,问卷主体为游戏课程的价值理念、内容设计、课程实施、课程评价、课程建设等[2]。除基本情况外,问卷主体内容以李克特五级量表法进行打分,分值范围为1～5分,分值越高表示该项指标结果越满意。选择包括公立、私立、省级、市级、各区县等不同类型的10家幼儿园,对园长、教师及相关管理人员进行调研,共发放问卷173份,均为有效问卷。问卷内容详见表1。

表1 问卷内容Tab.1 Questionnaire content

1.2 调研对象的基本情况

173位受访教师中,男教师41人(23.70%),女教师132人(76.30%),男女比例严重失调,符合幼儿园教师队伍性别差异常态。大部分受访教师的学历为专科及以下,仅有少部分教师学历为本科及以上,说明幼儿园教师队伍整体学历水平较低,有待进一步提升教师素质,积极引进优质人才。超过半数教师无职称,约三分之一的教师为一级或二级幼教,获得高级幼教职称的教师数量较少。在职务方面,普通教师占比最大,年级组长、教导主任、园长及副园长数量较少,分配比例符合幼儿园的基本组织结构[3]。详见表2。

表2 调研对象基本情况Tab.2 Basic situation of investigation objects

2 调研结果

为有效评价幼儿园游戏课程的质量,对游戏课程相关评价内容进行描述性统计,结果详见表3。

表3 描述性统计结果Tab.3 Results of descriptive statistics

游戏课程价值观念均分为3.831,说明大部分幼儿园教师认可游戏课程的价值理念,能够在课程中融入游戏观念,使幼儿园的游戏活动更加生动形象,培养幼儿建立规则意识与团队意识。幼儿园教育作为终身教育的基础,其主要功能并不是进行文化知识的衔接,而是帮助幼儿认识外界环境,感知情感变化。

游戏课程内容设计均分最高,为4.052,说明幼儿园的游戏活动形式越来越多元化,游戏资源愈加丰富。在游戏设计上,除传统的游戏外,教师还能够通过课堂教学环境的设计布置,利用先进的教学设备与教学手段,科学合理地安排幼儿一天的游戏课程内容,满足幼儿动手操作、感知外界等各方面的需求[4]。

游戏课程实施均分为3.384,说明部分教师能够认识到游戏课堂中幼儿参与创造的重要性,包括游戏课堂主题创造设计、游戏课堂活动区域环境创造、幼儿园其他活动空间设计等,激发幼儿在游戏课堂上的创造性与主动性,鼓励幼儿进行不同程度的课堂参与。但仍存在教师机械性执行游戏课堂任务的情况,需加以改进。除此之外,幼儿在游戏课堂中的精神情感需求不容忽视,教师不仅要鼓励幼儿在游戏中的意见表达,也应积极给予回应。

游戏课程评价均分为3.390,说明幼儿园游戏课程评价体系仍有所欠缺。幼儿园课程的评价主体主要是幼儿园教师与管理人员,评价方式包括教师自评、领导同事互评、家长学生点评等。但其中对幼儿游戏课程的评价内容较少,仍较侧重于对小学文化知识衔接的效果的评价,在课程评价与效果反馈上也时常忽略幼儿园游戏教学的本质[5]。

游戏课程建设均分为3.587,处于中等发展状态。近年,幼儿园逐渐重视幼儿在游戏过程中的身心发展,在对游戏课程环境进行创新设计时,多采用色彩明亮的图案进行装饰,以提升幼儿对课程的兴趣,游戏方案设计也多从幼儿角度出发。但尚未对游戏绘本等辅助用书进行专业化的独立编写,仍使用市场上较为陈旧的课程资料,故此方面有待进一步加强。

为进一步对幼儿园游戏课程质量进行评价,根据受访教师情况的不同对游戏课程质量指标结果进行分类统计,详见表4。

表4 分组描述性统计结果Tab.4 Results of grouping descriptive statistics

从性别来看,男教师在游戏课程价值观念、内容设计、课程实施、课程评价、课程建设等方面的得分均低于女教师,女教师更能在游戏课程中积极引导幼儿参与,带动课堂氛围,促进幼儿身心健康发展。从职务来看,幼儿园领导和管理者在游戏课程的价值观念、内容设计等方面得分较高,可能是由于管理层更了解关注幼儿园游戏课程改革的相关创新内容,在活动形式与课程资源开发中拥有更多的话语权与参与度,而普通教师的游戏课程实施指标均值较高,可能是因为任课教师是幼儿园游戏课程的参与主体,能够与幼儿进行直接接触。从学历与职称来看,部分指标结果基本相近,但本科及以上学历教师与有职称教师在游戏课程价值观念与内容设计方面均值较高,说明学历越高的教师或教学经验丰富且更优秀的教师在幼儿园游戏课程改革创新方面思路更开阔,更利于游戏课程价值观念在实际课堂中的拓展与实施。

3 结论

以教师反馈结果为研究视角,通过问卷调研与数据分析,对幼儿园游戏课程进行质量评价,得出以下结论:大部分幼儿园教师能够在课堂中融入游戏理念,培养幼儿建立规则意识与团队意识。幼儿园游戏课程活动形式越来越多元化,游戏资源也愈加丰富,教师能够积极引导幼儿参与游戏课堂主题创造设计、游戏课堂活动区域环境设计、幼儿园其他活动空间设计等。但游戏课堂活力与创新性有待进一步加强,幼儿园游戏课程评价体系有所欠缺,评价内容与侧重点应增加对游戏课程内容指标的考察,且应积极进行游戏绘本的研发与改良。