高校学生心理资本对自我导向学习倾向的影响

任素燕

(山东华宇工学院,山东 德州 253000)

0 引言

高校是学习型社会建设的重点领域,学生是学习型社会建设的重点群体。自我导向学习倾向是大学生为促进自身成长、积极培养自身学习兴趣、重组知识碎片并通过制订学习计划实施自我督促的学习品质与学习能力[1]。心理资本是个体在成长和自我发展过程中表现出来的积极心理状态,是个体身心健康的重要保护性因素,是保证个体产生积极行为的心理状态[2]。

为了研究高校学生心理资本对其自我导向学习倾向的影响,采用大学生心理资本问卷[3]、大学生自我导向学习倾向问卷[4]对高校学生进行施测,并运用SPSS 27.0软件进行数据处理与分析,了解高校学生心理资本与自我导向学习倾向的现状和彼此间的关系,即进行相关性分析与线性回归分析,以为后续制订大学生自我导向学习倾向干预方案提供数据支持,具体研究思路详见图1。

1)心理资本量表。该量表由Luthans等提出,余民宁等进行修订,共24题,包括自我效能感、希望、韧性、乐观四个维度,各维度均有6道题目。问卷采用5点计分标准,其中1代表“非常不符合”,5代表“非常符合”,得分越高代表学生心理资本水平越高。理论中值为各维度题目数乘3,因此心理资本各维度理论中值分为18分。该量表的Cronbach’s α值为 0.914,说明内部一致性较好。

2)自我导向学习倾向量表。该量表由黄水等修订,共55道题目,包括主动学习、消极学习、有效学习、喜爱学习、开放学习与终身学习六个维度,各维度题目数分别为14、11、10、5、11、4。问卷采用5点计分标准,其中1代表“非常不符合”,5代表“非常符合”,其中消极学习维度采用反向计分标准,即选项1代表5分,选项5代表1分,得分越高代表其自我导向学习倾向水平越高。各维度理论中值为各维度题目数乘3,因此主动学习、消极学习、有效学习、喜爱学习、开放学习与终身学习维度的理论中值分别为42、33、30、15、33、12,该量表具有良好的结构效度。

3)共回收有效问卷126份,研究对象的基本情况详见表1。

表1 研究对象的基本情况Tab.1 Basic situation of research objects n=126

1 研究结果分析

1.1 高校学生心理资本现状

调查显示,高校学生心理资本均值高于理论中值,处于中等偏上水平,说明高校学生大多以积极的心理状态来面对学习和生活环境。从各维度来看,高校学生自我效能感、希望、韧性与乐观的均值均高于理论中值,说明高校学生能够在日常学习和生活中提升自我效能感,有目标有希望,在面对困难时有韧性。如表2所示,各维度均值从大到小的排列顺序为:希望(26.22±5.09)>自我效能感(23.35±4.37)>乐观(23.27±4.24)>韧性(23.18±4.52),可见其心理资本希望维度的均值较高,说明其能够在学习和生活中明确未来发展方向,有目的有计划地实现自身的理想与抱负,原因可能在于高校学生在校期间以学习专业知识为主,能够根据自身专业进行职业生涯规划,对未来的发展充满希望。

表2 高校学生心理资本描述性统计分析Tab.2 Statistical analysis of psychological capital description of college students

高校学生心理资本韧性维度的均值相对偏低,说明在面对挫折时心理状态恢复的速度相对较慢,原因可能在于高校学生心智还不够成熟,虽然能够以积极的心态面对困难,但内心层次的坚韧性水平还需提升。

1.2 高校学生的自我导向学习倾向

高校学生的自我导向学习倾向均值高于理论中值,处于中等偏上水平,说明高校学生能够积极主动地培养自身的学习兴趣,形成终身学习的理念,在学习过程中培养出积极向上的优秀学习品质与学习能力。从各维度来看,主动学习、有效学习、喜爱学习、开放学习与终身学习的均值均高于理论中值,处于中等偏上水平,说明高校学生大多认为自己能积极主动学习与高效率学习,能够在终身学习理念下收集生活中的知识信息碎片,养成开放学习能力,原因可能在于高校属于半社会化环境,除知识传授外,更重要的就是培养学生具备自主学习等优秀品质,培养出更多符合社会发展的高质量人才。

高校学生消极学习的均值低于理论中值,说明大多数学生具有自我导向学习能力,消极学习出现的频率较少,原因可能在于个人存在于校园环境之中必然会受环境影响,学生在学习氛围良好的环境中就会养成积极主动学习的行为习惯,详见表3。

表3 高校学生自我导向学习倾向描述性统计分析Tab.3 Descriptive statistical analysis of college students’ self-directed learning tendency

1.3 相关性分析

如表4所示,高校学生心理资本与自我导向学习倾向呈显著正相关,说明心理资本水平得分越高,高校学生的自我导向学习倾向得分就越高。自我效能感、希望、韧性、乐观与主动学习、有效学习、喜爱学习、开放学习、终身学习之间呈显著正相关,说明高校学生自我效能感、希望、韧性、乐观的得分越高其主动学习、有效学习、喜爱学习、开放学习、终身学习的得分就越高。自我效能感、希望、韧性、乐观与消极学习之间呈显著负相关,说明高校学生自我效能感、希望、韧性、乐观的得分越高其消极学习维度的得分就会越低。

表4 高校学生心理资本与自我导向学习倾向的相关性分析Tab.4 Correlation analysis of psychological capital and self-directed learning tendency of college students

1.4 线性回归分析

为进一步了解高校学生心理资本对自我导向学习倾向的影响,以心理资本的自我效能感、希望、韧性与乐观为自变量、自我导向学习倾向为因变量进行线性回归分析。结果如表5所示,模型1的R2为0.663,说明高校学生的自我效能感可以解释自我导向学习倾向66.30%的变异量,意味着自我效能感对自我导向学习倾向具有一定的影响。

表5 线性回归模型分析bTab.5 Model summary of linear regression modedb

如表6所示,方差检验结果中F=244.387,P<0.01,同样说明高校学生自我效能感对自我导向学习倾向产生影响。

表6 方差分析aTab.6 ANOVAa

根据数据结果可以推出模型公式:自我导向学习倾向=90.645+4.753×自我效能感。针对模型的共线性检验发现VIF<5,说明模型不存在线性问题,详见表7。

表7 共线性检验系数aTab.7 Coefficient of co-linear testa

2 结论

通过问卷调查与数据结果发现,126名高校学生的心理资本与自我导向学习倾向水平普遍较高,且自我效能感对自我导向学习倾向具有正面的预测作用。高校学生心理资本与自我效能感、希望、韧性、乐观的均值均高于理论中值,处于中等偏上水平,但韧性水平还有待提升。高校学生自我导向学习倾向与主动学习、有效学习、喜爱学习、开放学习、终身学习的均值均处于中等偏上水平,仅消极学习处于中等偏下水平,说明高校学生自我导向学习倾向以正向发展为主。Pearson相关性分析发现,高校学生的心理资本、自我效能感、希望、韧性、乐观与自我导向学习倾向、主动学习、有效学习、喜爱学习、开放学习、终身学习之间呈显著正相关,自我效能感、希望、韧性、乐观与消极学习之间呈显著负相关。