基于CiteSpace的幼儿教师数字胜任力研究热点及未来趋势分析

于星漫,李德明

(吉林外国语大学 教育学院,长春 130117)

2021年,中共中央网络安全和信息化委员会办公室颁布《提升全民数字素养与技能行动纲要》,提出要开展教师数字技术应用能力培训,提高教师运用数字技术改进教育教学的意识与能力[1]。2022年,《教师数字素养》标准出台,为教师数字素养培养与发展提供了理论基础[2]。这些文件的颁布体现出教育数字化转型对于我国基础教育高质量发展的必要性,学前教育是基础教育的细分领域,对幼儿教师数字胜任力的研究具有重要的理论及应用价值。幼儿教师要与时俱进,助力幼儿园教育教学数字化转型,创新幼儿教师专业发展模式。

研究数据来自知网(CNKI)数据库,时间跨度为2003—2023年,以“教师数字胜任力”“幼儿教师信息素养”“学前教师信息技术”“教师数字素养”等为关键词进行检索,得到有效文献335篇,利用CiteSpace 5.7.R2软件从发文量、关键词共现、关键词聚类、突现词及时区图等方面对文献进行分析,探究近二十年我国幼儿教师数字胜任力的研究热点与前沿趋势。

1 年发文量情况

我国学前教育数字化相关研究的发文量总体呈逐年上升趋势。2003—2010年为起始阶段,发文量较少。2011—2017年为发展阶段,对于幼儿教师信息技术使用等方面的研究略有起色,逐渐意识到信息技术可作为辅助手段参与教学。2018年至今为快速发展阶段,大量有关教育及基础教育数字化转型的文件颁发,为我国基础教育信息化、数字化转型提供了政策支持,如《教育信息化2.0行动计划》的颁布标志着我国教育信息化从1.0时代迈入2.0时代[3],教育数字化不断发展,有关教育数字化的相关研究也在不断丰富。详见图1。

图1 2003—2023年幼儿教师数字胜任力相关发文量变化趋势(2023年数据不完整)Fig.1 Trends in digital competency issuance for preschool teachers from 2003 to 2023(data is not complete in 2023)

2 关键词共现情况

关键词共现可反映相应时期内某一领域的主要研究方向与研究热点。关键词的共现图谱有节点322个,连线486条。其中,高频关键词有“幼儿教师”“胜任力”“信息素养”“教师胜任力”“数字胜任力”“信息技术应用能力”“数字素养”等,可见我国对幼儿教师数字胜任力的研究主要聚焦于教师的数字技术应用能力,不仅包括教师对数字技术及工具的使用,还包括解决有关数字技术方面问题的能力、数字领导力及数字伦理道德等。关于幼儿教师数字胜任力培养及体系应用等方面的研究还需要进一步探索。详见图2。

图2 2003—2023年幼儿教师数字胜任力相关关键词共现图谱Fig.2 Keyword co-occurrence map of digital competencies for preschool teachers from 2003 to 2023

3 关键词聚类

关键词聚类图谱的分析模块值Q=0.849(>0.3),说明聚类效果较好,平均轮廓值S=0.968(>0.5),说明聚类信度较高。详见图3。

图3 2003—2023年幼儿教师数字胜任力相关关键词聚类图谱Fig.3 Digital competency keyword clustering for preschool teachers from 2003 to 2023

根据生成的11个聚类标签,可得出我国对幼儿教师数字胜任力的相关研究主要可分为幼儿教师数字素养发展、幼儿教师数字胜任力培养、幼儿教师数字胜任力体系框架构建三方面。详见表1。

表1 2003—2023年幼儿教师数字胜任力关键词聚类统计Tab.1 Keyword clustering statistics of digital competency for early childhood teachers from 2003 to 2023

3.1 幼儿教师数字素养发展

教师数字能力的核心是教学能力与专业发展能力。幼儿教师应具有利用数字技术进行教学、学习的能力,基础设施的数量与质量对于教育教学也存在影响[4-5]。研究发现,我国幼儿教师多数能认识到信息素养的重要性,具有良好的学习信息技术的态度,具有一定的信息道德与安全意识。但由于幼儿园水平及教学设备的限制,有些教师的信息化意识还浮于表面,对信息知识了解较少[6]。 在教学过程中,教师可利用白板、幻灯片等多种方式与幼儿互动,增强幼儿的感知体验[7]。

3.2 幼儿教师的数字胜任力培养

刘珍芳提出,应制定幼儿教师教育技术能力相关标准培养幼儿教师的数字胜任力,组织专家学者探索信息化与幼儿园教学活动深度融合的对策,为教师提供科学的信息化教学模式、方法与策略[8]。郑佳珍等提出,在数字化时代,幼儿教师要学会利用信息技术为幼儿创设良好的学习环境,利用数字资源开展幼儿教育活动,通过自我学习及教师间的交流合作,提升自身的数字胜任力[9]。

3.3 幼儿教师数字胜任力体系框架构建

张丽伟等在技术整合矩阵模型3.0的基础上,针对学生的主动性、合作性、建构性等5个维度,提出教师课堂技术应用的5个层次,建构了25个单元矩阵[10]。韦林翠等在借鉴各国教师数字胜任力框架的基础上,根据对我国实际情况的分析,构建了具有特色的教师数字胜任力框架并实施[11]。仇晓春等提出,我国教师胜任力框架包含4个胜任力域:技术域(数字技术的知识与技能)、教学域(利用数字技术进行教育实践)、伦理域(数字伦理,安全及公平)、态度域(积极使用数字技术的态度),其中技术域为核心[12]。

4 关键词突现情况

利用CiteSpace 5.7.R2软件生成近20年相关高频关键词在文献中被使用的时间轴,加粗的部分代表该高频词突现的年度。如2003—2012年,关于教师胜任力的研究较多,但这一阶段缺少对数字胜任力相关的研究。2021—2023年,高频词变为“教育信息化”“数字胜任力”“提升策略”“智能时代”等词汇,表明有关幼儿教师的研究方向随着数字化时代的发展而不断调整转变。详见图4。

图4 2003—2023年幼儿教师数字胜任力突现词Fig.4 Emergence of preschool teachers’ digital competency from 2003 to 2023

热点时区图能够展现关键词在不同时间区间内的分布与变化,从时间维度上把握研究热点及未来研究发展趋势。2003—2012年,对于学前教育信息化、幼儿教师信息素等的研究占比较大。2013年是重要的转折点,学者将研究视角转向数字胜任力。2013—2023年,幼儿教师数字胜任力一直为研究热点。下一阶段,对于幼儿教师数字能力发展的关注点将从幼儿教师数字素养培养转变为幼儿教师数字胜任力发展及本土幼儿教师数字胜任力模型构建与应用方面的研究。详见图5。

图5 2003—2023年幼儿教师数字胜任力热点研究趋势Fig.5 Trends of digital competency hotspot research of preschool teachers from 2003 to 2023

5 建议与展望

5.1 拓宽幼儿教师数字胜任力研究视野

目前对于幼儿教师数字胜任力的研究仍停留在表面,对于实际提升教师数字胜任力的策略研究缺乏科学理论支撑且只针对少数幼儿教师。对幼儿教师数字素养、信息素养的研究偏多,但没有更加深入的探索。故未来可在幼儿教师数字素养研究结论的基础上,加强对幼儿教师数字胜任力研究的深入探索,根据一线幼儿教师数字胜任力的实际情况及应解决的现实问题提出具有针对性的建议及策略,切实将数字胜任力模型、体系落实到幼儿教师数字胜任力培养上。对于幼儿教师数字胜任力的提升研究,不应限制在基础技术能力的学习及教育教学数字能力上,还要强调专业提升与数字伦理方面的探索,最终回归到幼儿教师数字胜任力的终身可持续发展上。

5.2 创新幼儿教师数字胜任力培训模式

很多幼儿教师对于数字技术并不陌生,可无障碍使用电子白板、投影设备、电子课件等,但对于更深层次的数字素养了解较浅,对幼儿教师数字技术的培训仅限于课件制作、资源借鉴及简单的电子设备使用等,这对于提升幼儿教师数字胜任力缺少实际意义。故应创新幼儿教师数字胜任力的培训模式,在对幼儿教师进行基础的数字能力培训的同时,增加对其数字伦理道德、数字领导力、数字合作、数字创新能力等各方面能力的培养,从内到外促进幼儿教师数字化转型,使其不仅在数字胜任力上有所提升,同时培育其完整的数字化人格。

5.3 实现对我国幼儿教师数字胜任力模型的建构

我国对于数字胜任力模型与框架的研究大多是对国外研究的总结与经验借鉴,很少落实到对我国教育发展现实情况的探究上。随着基础教育数字化相关政策的不断提出,我国研究者对于教育教学数字化转型及教师数字化发展越来越关注,但对于幼儿教师数字胜任力方面的研究仍有待挖掘。故未来研究应以我国相关政策为基本依据,以我国幼儿教师当前数字素养发展情况为基础,参考幼儿教师数字胜任力应达到的标准,构建具有我国本土特色的幼儿教师数字胜任力模型。教师的数字胜任力是一种多维能力,要从多角度制定综合性的能力培养模式。时代是不断发展的,幼儿教师数字胜任力模型的建构及实施也要根据时代变迁进行调整,不断提升幼儿教师胜任力模型与数字时代特征的适配度。