主題意義引領下的初中英語閱讀教學

劉 欣

赤峰市第十二中學 赤峰 024000 中國

關鍵字：主題意義；初中英語；閱讀教學

一、引言

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（下文簡稱《新課標》）指出，英語課程內容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等要素所構成，而起到連接和統領其他內容要素作用的主題被置於首位。同時，《新課標》還建議教師應通過開展語篇研讀，明確主題意義，多層次、多角度分析語篇傳遞的意義，挖掘文化內涵和育人價值，助力落實英語學科核心素養立德樹人的根本任務（教育部，2022）。主題為語言學習和課程育人提供語境範疇，因此，在開展英語教學活動前都必須對語篇或教學素材的主題意義進行深入探究。周志勇（2022）認為，基於主題意義的閱讀具有很大的優勢：一、具育德價值，能向學生滲透語篇承載的人文內涵，進行情感價值觀教育；二、具有激趣作用，能夠幫助學生在體驗當中學習，激發其學習語言的興趣；三、具有育智功能，能使學生獲得對文本和相關主題的深層理解，培養其思辨能力。

二、初中英語閱讀教學的現狀

第一，閱讀教學前未能充分挖掘語篇的主題意義。閱讀語篇主題意義的深入挖掘需要從多層次、多角度分析，也可能需要跨領域、跨學科知識的加持，再融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習目標。因此，在有限的備課時間內，教師有時會選擇在閱讀教學設計時捨棄主題意義的挖掘，或者只是在教學中淺顯地帶過主題意義。

第二，閱讀教學時過分關注語言知識的講解。閱讀語篇是單元內容中呈現詞彙和語法、訓練閱讀技能的重要素材，因有限的課時和較單一的評價方式，不少教師選擇在課堂上用較多時間去解釋表層知識一-語言知識，而忽視挖掘內在價值--主題意義，導致學生在需兼顧育人和育智的英語學習中缺乏平衡的發展。

第三，在探索主題意義時，未能給予學生足夠的指引和互動。語篇主題的挖掘往往需要學生高層次的思維能力，結合自身認知能力和元認知能力加以分析、歸納與調整而在教學過程中，教師欠缺給予學生語言或思維工具的輔助，導致未能實現預期目標袁頂國、朱德全（2006）認為，主題式教學強調師生圍繞教學主題而互動、協商、交流合作與對話，它要求打破教師“講”學生“聽”的“填鴨式”教學思維。然而，有些教師未能轉變觀念，難以推進主張生生之間、師生之間、學生組組之間的思維碰撞。

三、主題意義引領下的初中英語閱讀教學設計案例

《課標》宣導的教學理念是:英語課堂教學要以主題意義統攬教學內容和教學活動.並指向基於核心素養的教學目標（程曉堂，2018）。本文將以仁愛版《英語》七年級下冊Unit 5 My school life 中的Topic3 My school life is very interesting 為例，探究如何深度解讀文本，設定教學目標和教學活動。

（一）深度分析語篇，明確主題意義

在基於主題意義探究的閱讀教學設計之始，必須先對閱讀語篇進行概括、整合、深入分析，提煉當中的結構化知識。語篇的分析可以從主題、內容、文本體裁、語言特徵.寫作意圖等方面入手，挖掘語篇傳遞的意義，分析當中的文化內涵和育人價值。除了單個文本的解讀，還需關注其在單元整體所起到的作用，從而更好地服務於單元整體的主題內容。

根據《新課標》主題內容要求（三級）的描述，本模組的主題屬於“人與自我”範疇中的“多彩、安全、有意義的學校生活”的子主題內容。Unit 5 My school life 此模組的Topic 1 How do you usually come to school?主要聚焦談論交通方式表達的話題，Topic 2 是介紹日常校園生活的主題，Topic1 是“校園生活”話題對目標語法一般現在時的綜合運用由此可見，Topic 2 是前一單元話題和內容的延伸，一方面需要對Topic1 初學的科目與時間表達的鞏固，也要為Topic 3 的語法綜合運用做好語言的準備。

Unit 3 的課文是一篇關於國際學校學生胡斌在學校一天的生活的說明文。編者以簡練的語言，按從早到晚的時間順序，圖文並茂地介紹了胡斌的就餐作息時間、課程設置、課餘活動等。在學習此語篇時，學生會發現自己的校園生活和文中主角的有很多不同，因此此文是學生思考中西方生活和文化異同很好的素材，同時教師也可以繼續引導學生思考各個校園常規和活動存在的價值。因此，本課探究的主題意義為：理性設計自己理想的School Day。

（二）主題意義引領，確定教學目標

在主題意義的引領下，根據學生對於主題的已知和未知，再確定單元的育人目標和教學主線，並就語言能力、文化意識、思維品質、學習能力制定具體可行的目標。所制定的目標也應注意對高層次認知能力的培養，如應用、分析、綜合、評價等的能力。（布魯姆，1987）

根據Topic 3 在單元中的作用，本課課型設定為讀寫課，旨在利用胡斌的School Day一文，讓學生學習介紹School Day 的語言表達和語篇結構，為最終的書面輸出活動進行語言範疇的支撐。同時，在引導學生對中英School Day 異同分析時，可引申出對校園活動安排的意義的思考，最終幫助學生明白到一個理想的School Day 需要包含的基本要素，從而實現本課的主題意義。下麵將具體闡述在這一主題意義的引領下的閱讀教學目標：

課程結束時，學生將能：

1.根據標題、插圖獲取語篇關於“School Day”的主題、主角和大概內容；

2.通過掃讀提取和梳理語篇中北京國際學校中學生胡斌的School Day 的資訊；

3.通過思維導圖等思維工具就亞曆克斯的校園活動時間資訊進行分析、整合和對比；

4.基於本文主題、本課所學語言知識和所討論的觀點，設計自己理想的School Day並合理解釋。

目標1 和2 指向語言能力和學習能力的培養，讓學生初步感知語篇主題：目標3指向文化意識和思維能力的培養，旨在讓學生對主題意義進一步瞭解，為課堂最終的主題任務做觀點的準備。目標4 指向語言能力和思維能力，旨在讓學生綜合本課所學，表達自己的設計與想法，實現主題意義。

（三）創設真實情景，串聯教學活動

程曉堂（2018）認為，英語教學需要圍繞有意義的主題開展，強調語言在實際生活中的真實使用，主張語言教學情景化、生活化。就語篇的主題內容創設具真實性、趣味性的語境，能夠讓學生學習到語言在真實語境中的正確運用，達到英語教學的目的。同時，真實有趣的語境也能激發學生的學習興趣，調動學習英語的主觀能動性。

因此，下文將基於讓學生理性設計自己理想的School Day 這一主題意義，創設真實有效的情景，安排學習理解、應用實踐、遷移創新的教學活動。

1.創設語境任務，引入主題意義

教師給學生展示學校英文校報徵集關於“Our ideal School Day”文章的消息。

T:Our school English Journal is collecting articles on "Our Ideal School Day".What do you want to do on your ideal school day?

S1:Play computer games!

S2:Play football!

S3:Listen to music.

T: All of them are interesting activities.But is it meaningful for us to play computer games or ball games all day? In this lesson,we will learn how to design an ideal and meaningful school day.

“雙減”政策下，學生對課堂調整的話題很感興趣，對理想的School Day 有很多想法，但學生往往想將自己的時間都安排到玩樂活動中。因此在下面的教學活動中，需要引導學生思考時間安排的合理性，幫助學生實現能理性設計自己理想的School Day的主題意義。

2.學習理解類活動

Step 1：看圖片，猜活動

給學生展示他們校園生活的照片，讓學生說出圖片裡面的活動。

T:What are you doing in the picture?

S1:Having lunch.

S2:Having lessons.

S3:Doing morning exercises

Step 2：頭腦風暴brainstorm

讓學生頭腦風暴自己還有其他哪些校園常規活動

T:What else do you do on your school day?

S1:We do homework at night.

S2:Iplay basketball after school.

S3:Iread books with my friend.

以上兩個環節屬於“感知與注意”的學習活動。首先利用學生自己的校園生活照片作為引入，能夠很快地讓學生進入本課的主題，激起他們對主題的興趣。接著通過頭腦風暴讓學生說出自己知道的其他的學校活動，一方面調動學生對於校園活動表達的已知,另一方面也可以向學生新授一些中國特有的一些日常活動的表達，如have a nap，do morning exercises 等，為學生在最後的輸出作準備。

Step 3：看標題插圖，猜主題大意

讓學生根據文章標題和插圖猜測文章主題和大致情節。

T:Based on the title and pictures,what is the passage mainly about?

Ss:It's about HuBin's school day.

T:What does the boy do in the pictures?

S1:In Picture A,he has a meal with his friend.

S2:In Picture B,he says goodbye to his friend.

S3:In Picture C,he goes to bed.

S4:In Picture D,he plays football with his friend.

S5:In Picture E,he has bread,egg and milk for breakfast.

S6:In Picture F he has a lesson in the classroom.

以上環節屬於“獲取與梳理”的學習活動。“看”，是重要的閱讀技能之一，即通過觀察文章的標題、插圖、表格、排版等來瞭解文章的功能、大意、寫作意圖等。在此活動中，細讀語篇前讓學生先進行“看”的步驟，能夠讓學生提前知道文章的主題大意——關於一個男孩的School Day，瞭解文章的體裁為介紹類說明文。此舉能夠降低學生在語篇閱讀上的難度。

Step 4：掃讀語篇，整合信息

教師引導學生掃讀文章，將Jane 一個上學天的時間表整理出來。

本環節屬於“概括與整合”的學習活動，本語篇是一篇按時間發展順序來寫的說明文，利用時間表來對文章細節資訊進行梳理能夠説明學生建立關於a school day 的結構化知識，以讓學生在後面的創新與遷移中有結構化知識支撐。

3.應用實踐類活動

Step 1：根據表格資訊，複述文章根據胡斌上學天的時間表的資訊，用自己的語言複述出他的上學天的活動。此活動屬於“描述與闡釋”。複述是綜合性較強的教學活動，學生能夠正確複述語篇.要求學生正確理解語篇的內容（閱讀能力），同時也需要學生有良好的語言表達能力（口語能力）。此環節能夠幫助學生為創新與遷移活動做語言的準備。

Step 2：對比與思考

讓學生對比國際學校胡斌上學天和自己上學天的異同，並引導學生思考時間安排不同的原因。

T: Do we have the same school day as Alex's? Let's find similarities and differences between HuBin’s school day and ours?The double bubble map may be a good help for you to compare them.

T:What similarities and differences between them can you find?

S1:He gets up at 7:30 am and we get up at 6:40.

T:Right.They get up later than we do.

S2:He has only 5 lessons on a day,but we have 7.

T:Yeah,we have more lessons.

S3:HuBin and we go to school from Monday to Friday.This is the same.

S4:He goes home at half past three but we go home at 5.Hu is much earlier.

T:Why can he go home early.When does he start lessons in the afternoon?

Ss:At half past one.

T:What do we usually do at this time?

S5:We usually sleep.

T:Yes,we usually have a nap,but people in the UK seldom do that.

S6:Like HuBin,we eat meat and rice with vegetables,but we don't eat hamburgers.

S4:We can learn more in lessons.

T:Yeah,lessons of different subjects help us know about the world and make us better.

本環節屬於“分析與判斷”和“內化與運用”融合的學習活動。本語篇是關於一個英國學生的上學天的介紹，因此是一個對比中英學生校園生活的很好素材。通過分析對比,學生能夠很清晰地瞭解到中英學生在起床時間、上學和放學時間、課程數量等方面都有不同，而教師需要在差異處引導原因思考不同的原因。教師引導學生思考這是中英的飲食習慣差異。

4.遷移創新類活動

Step 1：討論與總結

讓學生四人小組討論一個完美的School Day 應該包含那些方面並說出理由。

T:What is a perfect school day like?And why?

S1:Ithink a perfect school day should have some sports,because sports can help us grow healthily.

T:Iagree.Sport is important for everyone,especially teenagers like you.

S2:A perfect school day should include some relaxing activities like playing computer games because they can make us happy and relaxed.

T:Yeah,activities for entertainment are necessary.But can we play computer games for too long?

Ss:No.

T:Why not?

Ss:It is bad for our eyes.

T:What should a perfect school day include?

$3:A perfect school day should have enough time for sleep,because our body needs to have a rest.

T:Ican't agree more.Do you need to take some lessons to improve ourselves?

Ss:Yes.

T:Why should we do that?

S4.We can learn more in lessons.

T:Yeah,lessons of different subjects help us know about the world and make us better.

以上環節屬於“批判與評價”的學習活動，明確指向本課探究的主題意義——理性設計自己理想的School Day。在此，教師引導學生先討論出一個School Day 所需要的活動，並且給出理由。在著手設計前，教師需注意引導學生思考活動和時間安排的合理性，避免學生把時間安排成一整天都打電子遊戲這樣的不合理現象。例如: 教師會提問學生:Can we play computer games for too long?”、“Do you need to take some lessons to improve ourselves?”來引導學生設計理想的School Day 時思考合理性和可行性。

Step 2：設計理想時間表，闡釋理由

學生以四人小組為單位，根據上一環節討論的結果，設計理想中的School Day 時間表並說明理由。

Our Ideal School Day Time Lessons/Activities Reasons

以上環節屬於“想像與創造”的學習活動。由胡斌的School Day 和時間表的結構化知識，遷移到自己理想的School Day 的設計中，能夠讓學生發揮自己的想像力和創造力，表達自己的想法和觀點的同時培養他們的邏輯思維。

Step 3：小組分工寫作，自評表自評

根據Step 2 設計的時間表，小組合作書寫Our Ideal School Day 的介紹文，小組內每人負責理想上學天的一個方面。寫作完成後，利用以下的寫作自評表進行修改。

Self-assessment Form(writing)Items Requirement Scores Content The passage mentions subjects,Activities,sports...and the reasons.Language There is no grammar,spelling or punctuation mistakes.The use of words or sentences is logical and vivid.Coherence Sentences are coherent with proper linking words like and then.Ⅴalue The design of the timetable is reasonable.TotalIhave got_____________

上面的表格能夠説明學生評價小組作品，也能引導學生設計理想school day 時能夠保持理性、科學的態度。

四、結語

主題意義引領下的初中英語閱讀教學設計，是以《新課標》為指導，通過多層次、多角度分析語篇，挖掘文化內涵和育人價值，最終實現英語學科核心素養立德樹人的根本任務。本教學設計繞圍“理性設計自己理想的school day”這一主題，確定教學目標，創設真實的、貼近學生生活的情景，串聯培養學生各種層次認知能力的教學活動，從學習理解類、應用實踐類和遷移創新類活動中實現本課的主題意義。同時，在教學設計的最後，還設置了學生書面輸出的自評表，有效讓學生及時瞭解自己的學習成果，調整學習策略。